小学生感恩教育问题研究

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摘要：长期以来，学生由于受成长环境和价值观变化的影响，缺乏感恩意识。教师普遍认为，有必要对学生加强感恩教育。我校于2011年在全面贯彻党的教育方针的前提下，根据学生的思想认识和年龄特征，从现实出发，提出“小学感恩教育活动实施策略的研究”课题。

关键词：案例评析；师爱；感恩教育

我从教多年，受传统教育的影响，认为“严师出高徒”，学生对教师必须绝对服从，教师怎么做都是对的，学生只有按照教师的要求去做，才是对师爱的一种回报……面对学生的错误，我习惯了发火，成了名副其实的严师。但当我读了一篇日记后，我知道这么多年来我对感恩的理解是片面的，只知道让学生在各项活动中体验，去学习如何回报他人对自己的爱，却未曾想过我给他们的爱的方式，他们是否能接受；只懂得如何教育他们去感恩，却未曾想过学生感受到教师的爱了吗？我们都知道身教胜于言传，面对我这样一位爱发火的教师，学生该用什么方式去回报我的师爱？

一、案例叙述

我在批改学生的日记时，发现了这样一篇日记：清晨，刘老师面带微笑进教室——加2分晨会表扬我们诚恳真挚——加2分课堂上给我们讲了一个笑话，令我们学习兴趣大增——加5分课间辅导学困生某某，没发火——加2分午自习，和我们一起探讨《三国》——加2分下午自习课讲练习册发了两次火——减4分在走廊内向老师问好时，老师神情冷淡——减2分有同学不完成作业在班级发火——减2分加加减减，刘老师今天爱我们得分——5分初看这段话时，不禁为学生幽默的加减法感到好笑，然而，笑过以后，我却陷入了沉思：自古都是教师给学生品行、成绩打分，学生也只有“服从”的份，而面对教师的教书育人，尤其是不易被量化的师“爱”，在学生眼中究竟能打几分？从日记中可以看出，我这一天的工作有多么忙碌，我发火也是一种爱的表现，可是在如此平凡的一天中，我的爱在学生眼里居然只能得5分！我将这个学生的日记又细细地读了几遍，总结出我是一个爱发火的教师。不但学生不喜欢这样的我，我也很讨厌这样的自己。因此，借由我所参加的感恩课题，我应该在反思自己教育教学的同时，让学生理解教师的批评也是一种爱的表达。只有师生之间互相沟通，才能拉近彼此的距离，才能让学生真正感恩教师，让师恩难忘。爱不在于技巧，而在于每时每刻的细节，是一颦一笑所传递的感觉。学生正是根据这种感觉来决定对教师的好恶和信任。学生给教师的评分，正是他今后要回应的分数。于是，我把这篇日记作为班会的主题内容，先让学生读一读，再联系题目谈自己的感想，我也把我的感想说出来。在交流中，学生理解了教师发火是因为学生不听课、作业不认真，是希望他们更优秀。针对走廊里我的表现，我向学生诚恳地道歉，告诉他们有时是师道尊严在作怪，我一定会转变我的教育理念、方法，多与学生沟通，多换位思考，并让学生在以后的日子里监督我。在班会中，我让学生观察教师每天都做了什么，并对教师这一天的工作做出评价。在学生的言谈中，他们深刻地理解了教师工作的辛苦，发火或者批评都是教师对学生的爱。通过本次班会，我懂得了教师要学会如何传递师爱，也让我对感恩有了新的认识，感恩不仅是一种回报，也是一种心与心的交流。

二、案例评析

1.教育素材真实，以小见大

学生在日记中写道：“最近我们老师不知为什么，总是无缘无故发脾气，有时同学们只是犯了一点小错误，她就大发雷霆。弄得我们一上她的课就紧张，有些原来喜欢这门课的同学现在也不喜欢了。”是啊，这爱发火的毛病，让我们的教育教学留下多少遗憾！本案例就是每个教师一天工作的缩影，也是教育学生如何感恩所步入的一个误区。“师道尊严”，固有其合理的地方，但教师的尊严不代表威严。凭借发火让学生胆战心惊是短期行为，对于一个个鲜活的生命个体来说，他们丝毫感受不到教师的爱。那么，教师该如何爱学生，如何让他们感受到教师的爱，并学会感恩？这是本案例所带给教师的一点思考。

2.教师善于引导，潜移默化

通过本案例，教师已经认识到以尊重为前提的爱才是真正意义上的爱。当教师发现自己的错误时，要及时反思，敢于向学生认错，召开班会，要给学生发言的机会，倾听他们的意见与呼声，给予他们适度的宽容与谅解，引导他们如何感恩。爱要讲究方式方法，交流可以让师生之间的关系更加融洽。只有教师的教育方法到位，对学生爱的方式能够让学生接受，才是真正的师爱。

作者:刘海霞 单位:安图县第二实验小学