成人高等教育课程建设研究

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［摘要］伴随着成人高等教育大众化和终身教育理念的推进，“互联网+”背景下，成人高等教育将迎来新的发展机遇。本文对我国成人高等教育网络课程存在问题进行剖析，并坚持问题导向，提出创新成人高等教育网络课程建设的策略，通过成人高等教育远程教学模式改革探索，梳理出成人高等教育网络课程教学改革的路径———慕课，期望能够在“互联网+”背景下，为实现成人高等教育教学质量的飞跃贡献绵薄之力。

［关键词］成人高等教育;网络课程建设;慕课

“互联网+”是指“互联网+各个传统行业”，是人们利用发达的信息通讯技术和强大的互联网平台，促使互联网与我们孰知的传统行业进行深度融合，从而创造出行业发展的新模式，而不是传统意义上的两者相加。可以说“互联网+”模式正在逐渐改变和影响着很多的行业，如今大众耳熟能详的互联网金融、电子商务、在线影视、在线旅游、在线房产等行业，这些都是“互联网+”的杰作。伴随着成人高等教育大众化和终身教育理念的推进，“互联网+”背景下，成人高等教育将迎来新的发展机遇。“互联网+”模式，能够为成人高等教育网络课程建设注入持续稳定的动力，提高成人高等教育教学质量，促使更多的成人学习者利用网络资源投入到成人高等教育的行列中，实现自我教育和自我学习能力的提升，完成终身教育体系的目标，巩固提高成人高等教育的地位。

一、成人高等教育网络课程存在的短板

1．成人高等教育网络课程设计缺乏交互性交互性原则是成人高等教育网络课程的设计原则之一，它主要是指在教学活动中，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的方法或原则。与传统的教学相比较，网络课程教学信息传递和表达的方式是静态的，教师和学习者无法控制交互的及时性和有效性，使网络课程教学的表现形式无序、随意，缺少交互性。2．自我教育资源不够完善自我教育、自主学习是成人高等教育的显著特色，学习者通过自主学习，提高自身能力水平，收获学习效果，达到自我教育的目的。学习资源是指“网络课程中独立于主体教学内容，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的资源”［1］。在成人高等教育网络课程建设中，网络课程主要涉及专业知识方面的资源，缺少对相关专业知识的挖掘和延伸，导致网络课程教育资源不够丰富和完善。3．在网络课程教学中学习者的主体地位不够突出由于教学形式较单一，教与学呈现时空分离的特点，教师的教与学生的学处于分离状态。在教学过程中，无法保持教师与学生、学生与学生之间良好的互动。最重要的是，学习者的学习状态缺乏师生和生生之间的评价和监督，学习者主体地位不高，学习积极性受到挫伤;网络课程的应用率下降，网络课程的优势没有充分地发挥。

二、创新成人高等教育网络课程建设的对策

1．树立成人高等教育网络课程教学新理念在“互联网+”背景下，成人高等教育网络课程建设不能仅仅表现为教材上传网络、PPT讲稿演示、罗列学习材料等。而应该树立“以学习者为中心”的理念，突出学习者在成人高等教育网络课程教学中的主体地位，调动学习者的积极性主动参与学习活动。在成人高等教育网络课程建设过程中，网络课程建设者们应时刻换位思考，如果自身是学习者会需要怎样的课程及相关的学习资源，如何通过合理的资源整合，为学习者提供优质的、特色鲜明的网络课程。2．完善成人高等教育网络课程教学改革方式一门优质的成人高等教育网络课程，只有静态的教学内容是不够的，还需要动态的交流和活动。在“互联网+”时代，应利用强大的网络资源，设计虚拟情景，虚拟实验、建立在线答疑解惑、讨论平台等，改革网络课程教学方式。通过学习激励系统和教学方式改革机制，改善成人高等教育网络课程教学中，师生时空分离的状况，弥补学生情感的缺失。3．丰富成人高等教育网络课程教学资源在“互联网+”模式下，成人高等教育网络课程不但要符合高等教育教学规律，还要适应学习者专业化、个性化的学习要求。利用“互联网+”提供的有利条件，创造与网络课程相关的教学资源专区，设置与课程、专业相关的链接，将学习资源集中展现。同时，成人高等教育网络课程建设者应根据课程中涉及的知识点、主题对学习资源进行合理的设置和分类。还要为学习者在强大的互联网信息中寻找有效信息提供导航，使其顺利完成学习任务。

三、成人高等教育远程教学模式改革探索

目前，成人高等教育远程模式改革主要表现在以下四个方面:1．互联网+教学在“互联网+”时代，人们逐渐理解了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等新的概念。教师树立了与时俱进的教学理念，教学手段不断更新;学习者可以随时通过互联网精准对接学习目标，将学习内容扩展到任何一个领域的任何层次，完善了成人高等教育网络教学方面的不足。2．互联网+学习在“互联网+”环境下，学习的指导者、学习的场所、学习的资源、学习的财力物力保障等突破时空局限，对研究对象可以全方位地进行观察学习，还可以与网上共同学习者进行深层次的调查研究活动，甚至虚拟科学实验也可以顺利完成。互联网+学习改变了学习者的学习观念，摆脱了学习的被动感，促使学习者的行为方式发生转变，学习主体地位得到强化。3．互联网+教师基于互联网技术的发展，教师远程培训迅速成为完善教师专业技能的有效方式。在互联网环境下，教师的教学态度和专业技能明显提高，教师的知识储备能力显著增强。在强大的互联网面前，人人都可以通过网络达到终身学习的目的。这就使教师和学生的地位趋于平等，甚至可以成为学习合作伙伴。4．互联网+评价目前，网评已成为重要的现代教育教学管理手段。学生们利用便捷的网络平台，对教师教育教学能力进行评价，教师为教育行政部门做出评价，行政机构通过网络大数据分析学校的教育教学活动，及时做出有针对性的评价和监控。“互联网+评价”改变了教育教学水平的评价方式，同时，评价内容与标准更加符合时代及教育教学发展需要。

四、成人高等教育网络课程教学改革的路径———慕课

自2012年起，在我国兴起的MOOC(慕课)课程起源于美国，当前我国的MOOC平台主要有清华大学的学堂在线、上海交大的好大学在线、爱课程等。这些平台上的课程资源丰富，质量较高，可以使学习者实现在线学习名校名师课程的梦想［2］。随着互联网技术的发展，MOOC得以兴盛。MOOC将静态的学习活动，转化成生动活泼的学习形式，突出教师思维引领的作用，发挥学生自主学习的积极性，在讨论交流中掌握专业知识，收获学习所得。成人高等教育网络课程教学改革应充分学习借鉴MOOC的教学形式、教学效果，使其成为成人高等教育网络课程教学改革的重要路径。在“互联网+”模式下，成人高等教育网络课程从组织结构到基本内容都发生了深刻变化。主要体现在:全面更新和拓展了课程内容;必修课程内容得到创新;选修或特色课程获得有效的开发与应用，越来越多的高校能够开设出上百门的特色、精品成人教育课程。

总之，在“互联网+”背景下，成人高等教育网络课程建设的实践道路必然越走越宽，我国成人自我教育、自主学习、自我提高的能力也会迈向新的台阶。

［参考文献］

［1］周伟芳，周春儿．对成人高等教育网络课程建设的思考［J］．经济研究导刊，2010(36):304－305

［2］李金宝，王立，杨菊，冯永莉．成人高等教育网络化转型中网络课程制作策略研究［J］．通化师范学院学报(自然科学)，2017(38):127－129

［3］吕瑶．让网络教育引领学习潮流［J］．中国远程教育，2009(9):130－131

作者:周英华 单位:佳木斯大学