成人教育测试改革

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1引言

考试的目的在于检验课程学习效果、衡量教学质量，其本质功能在于体现人才培养目标要求。目前我国成人高等教育考试系统设计的根本缺陷在于没有理清考试与教学以及人才培养目标三者间的关系，基本把考试作为评测教学质量的唯一手段，出现了为考试而考试的现象。于是在设计具体的考试制度，选择具体的考试内容、形式和方法的时候，往往不是以能否能表征相应的人才培养目标为根本尺度，而是竭力在规范化和便于操作上下工夫。这样强化了应试教育的倾向，对具体的教学工作产生了误导，从而加剧了教育的负功能，使考试对具体教学工作的引导、约束功能丧失，使教学远离人才培养目标要求的概率大大增强。为克服以上弊端，我们应对现行的成人高等教育考试进行大胆的改革，使其与成人高等教育的发展相适应。

2当前成人高等教育考试现状分析

2.1考试形式

考试形式大多是以规定时间（120分钟或90分种）、规定地点并且在教师监督下的闭卷或开卷作答作为考试形式。这种考试的情境和学员实际应用知识的情境完全不同。严格规定时间内的考试必然导致考试信息承载量较低，封闭的考试环境和一次试卷作答的形式又使考试的偶然性加大，考试结果往往不能科学地、客观地、全面地反映出学员知识掌握的真实情况，更难以检测出学员运用知识分析问和题解决问题的能力[1]。

2.2考试内容

考试内容大多以标准化的试卷形式考量教材的知识为主。标准化的考题侧重于检测学员对教材内容的理解和记忆。这样导致学员的学习变成“上课记笔记，课后背笔记，考试默笔记。”这种考试模式下培养出来的学员习惯于接受和应用已有的知识和结论，不利于培养学员发现问题、分析问题、解决问题的能力和获取信息的能力。

2.3评价的标准

评价标准大多以百分制成绩的形式来评判学员学习的好坏。百分制成绩的形式使考试评价标准唯一化、评分标准精量化。试题答案惟一，不利于学员独立思考、大胆探索、质疑问难，不鼓励学员有新观点、新见解。其结果导致学员重考试不重学习，重答题结果不重应用过程，往往会产生高分低能的现象。

3成人高等教育考试改革的思考

考试的功能在于检测学员是否达到专业及课程的培养目标要求，根据这一原则，可从下面几个方面对成人高等教育的考试进行改革。

3.1树立适合成人高等教育特点的考试质量观，让考试的目的回归教育教学的本质要求考试质量观应是教育质量观的体现，考试质量的好坏直接影响到了教育的质量。长期以来，成人高等教育的考试基本套用普通教育考试的模式，也就是以学员记忆书本知识的数量为依据，以精量的核分为手段，来检测学员的学习成果，从而引导学员机械记忆书本知识[2]。成人高等教育的考试质量观必须以专业及课程培养目标为指导，适应成人高等教育培养的是应用型和实用型人才这一基本要求。因此，我们主张成人高等教育的考试质量观为：考试的目的重点在于检测学员运用所学知识解决实际问题的能力，通过考试引导学员在理解、掌握所学知识的基础上，勤于思考，创造性思维。

3.2采用开放的考试形式，使考试情景尽量贴近于实际应用的情境现有的考试形式主要有笔试、口试和实践考试三大类。笔试又分为闭卷、开卷、半开卷三种形式。在实际操作中我们大多已习惯于采用规定时间的闭卷笔试，而对于开卷、半开卷、口试、操作等形式的考试采用较少[3]。这样导致学员学习主要是为了考试，至使教学的目标严重偏离培养目标，产生的直接后果就是培养的学员只会考试不会应用。学员在工作中应用知识是在开放的环境下进行的，即没有严格时间的限制，可以随意查阅资料，充分发挥自己的主观能动性进行知识的综合运用或再创造，甚至可以获得别人的帮助，从而解决问题。所以成人高等教育的考试完全可以采取开放的考试形式。开放的考试形式体现在以下几个方面：一是考试时间的开放，即不规定严格的考试时间，只规定一个时间范围。二是学员答题的开放，即学员答题是在相对开放的环境中完成的，在独立完成的前提下，答题过程中可以随意查阅资料。三是考核内容的开放，即没有固定的试卷格式，不同课程的试卷形式可以不同，采取何种形式完全由课程性质而定，甚至同一门课的考试内容也可以不同。四是考核方式的开放，可以采用笔试、口试、操作考试、小论文等多种形式。五是评价标准的开放，即不一定设置固定的标准答案，只设置参考答案或是评分标准。当然，无论采取何种形式，应遵循的一个普遍原则是强化对学员应用知识能力的考核，强化对学员解决实际问题能力的考核，强化对学员创新能力的考核，强化对学员获取知识能力的考核。

3.3考试的内容必须体现专业及课程培养目标，尽量贴近工作（生活）实际考试内容进行改革，必须要先准确定位课程教学目标，使其与专业课程培养目标相一致。考试内容不仅要对学习者所学知识部分进行科学客观的评定，更应对学习者应用知识能力及其创新能力进行检测。因此，考试内容应从课程培养目标和成人教育的特点出发，突出应用性、实用性和创新性。教育学原理认为教育来源于现实生活，成人教育考试更应该回归现实生活。考试回归生活就是考试内容要和现实生活紧密相联系，尤其是要和学员的实际工作、生活相联系。另外，成人教育应努力把创新的思想、创新的观念深深扎在每位学员的脑海之中，贯穿于教与学的每一个环节上。体现在考试内容的创新意识、创新能力的侧评上，就是考核的知识点来源于教材，但又有别于教材，通过教师的再加工，使试题和实际问题紧密相联系，努力构建一个全新的视角，使学员在理解问题的情境之后，能运用所学的知识、经验、技巧，通过合理的综合、推论、分析、解决当前的实际问题，形成自己独特的假设和解决问题的方案，从而使分析问题、解决问题及创新的能力得到提高。

3.4建立科学的考试质量分析评价体系及反馈机制考试质量评价可以从试卷质量、答题质量、考试效果三个方面进行评价，并按1分至5分进行评级。其中5分为优秀，4分为良好，3分为合格、2分及1分为不合格。评价可采取定量评估和定性评估相结合的方法进行。定量评估可以按统计学和教育测量学的要求，通过数量分析做出评价；定性评估主要从考试形式能否体现课程特点；试题内容是否合理、能否体现对学生应用知识解决实际问题能力的考核；评分标准是否科学、合理三个方面进行评价。每次考试结束后，任课教师要对本门课程进行自我评估，考试质量评价小组应根据课程考试情况采用全面检查和随机抽查相结合的方法进行评估。对主干课程、核心课程要进行全面评价；对其他考试课、考查课和实践性环节可采取随机原则抽取课程进行评估。评估结束后，评估结果要及时反馈给相关教学管理部门和教师本人。这样，可以为改进教育和教学质量提供重要信息，为重要的教育决策提供事实依据或数量化的理论依据。

3.5适当引入国家职业资格（技能）考试，建立起课程学分互认的立交桥目前成人高等教育考试质量下降有一个重要的一个原因是没有真正的实行教考分离。有计划有目的在每个专业中选择2门至3门课程参加国家职业资格（技能）考试，以国家考试的成绩代替课程考试成绩，有助于整个考试质量的提高和教学质量的提高。

3.6加强考试理论的研究，进行有效的考试组织和管理作为教学过程中的一个重要环节，成人高等教育现行的考试存在上述诸多弊端的一个重要原因就是对考试工作理论研究的缺失，因此，成立一个专门的机构来进行考试理论的研究，加强对考试工作的管理显得尤为重要。考试管理机构，应加强考试理论、方法、制度等方面的研究，并采取有效措施，改革考试环节，强化考试管理，加强对考试各个环节的监控。同时，要加强对教师进行考试理论和方法的学习培训，使教师出题体现出成人教育的特点，考试形式、内容、题型等必须体现出专业及课程培养目标，体现出就用性、实用性、创造性的特点。

建立起适合成人高等教育人才培养目标要求的考试制度并非易事，需要管理者、教师、学生共同参于，共同实践和研究。随着教育观念的更新和教学手段现代化程度的提高，适应教学、适应成人教育特点的各种新型、适用的考试方式将会不断涌现，使考试真正成为检测专业培养目标是否实现的重要手段，成为促进学员专业及综合素质提高的有效措施。