钢琴即兴伴奏教学思索

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钢琴即兴伴奏教学是一门集实际弹奏技巧与音乐理论知识相结合的一门综合性课程，对于音乐教育专业的学生而言，这是一门实用性较强的专业主干课程。在幼儿、中小学音乐教育，甚至群众性社会音乐教育过程中，钢琴即兴伴奏能力都是其中不可或缺的一种技能和手段。现今高校在音乐艺术类招生录取时大多以学生的总体综合成绩为录取标准，学生在考入学校时的钢琴弹奏能力和音乐理论知识掌握程度参差不齐，即使考学时程度相当的学生在入学学习后也逐渐显露出对于不同专业课程的兴趣偏好，使得他们的钢琴程度差距随之加大。社会化的人志向各异，这也不足为奇，但是钢琴即兴伴奏教学却还是以传统的集体课统一教学为主，用一成不变的方式代替了生动有趣的教学过程，此不利于调动学生的积极性和主动性，不利于贯彻因材施教的基本教育原则，势必造成课堂资源的浪费。

美国著名的发展心理学家霍华德.加德纳博士的“多元智能理论”告诉我们人在学习能力上具有差异性。我们在教学上得到的启示是采用何种教学方法和手段应根据教学对象而灵活多变，不能单纯的整齐划一。因此，改变传统教学方式，采用分层次因材施教教学势在必行。分层次教学在我国教育领域多门学科的应用已探索多年并形成一些好的成果，但是在钢琴即兴伴奏的领域还很少。因此，在科学的教育思想指导下，依据教育规律原理，借鉴其他学科分层次教学经验，结合钢琴即兴伴奏教学的实际特点探索出一个较为理想的教学模式，使得全体学生尽可能得到最优化发展，正是研究钢琴即兴伴奏分层次教学的意义所在。明确、合理的教学目标是取得优质教学效果的关键，在分层次进行即兴伴奏教学过程中，总体目标必须是纲领性的，根据学生的实际情况确定几种不同程度的目标定位，使之符合不同情况学生的认知水平和接受能力，分层次目标应具备灵活性、方向性，各层次目标要求要具体明确，应关注最终学习效果的有效性。对学生进行科学合理的分层次，这是分层次教学得以顺利实施的先决条件，科学的分层次不但有利于课堂教学的组织，还会使学生在和谐的环境中相互激励、共同进步。在实施过程中还要处理好教学大纲、教材和学生需求之间的关系，在统一的教学计划指导下，根据学生的层次制定相应的教学内容、教学方法和教学评价。为学生分层次是为了克服传统教学模式同步划一带来的种种弊端，目的是为了发挥学生的主体作用，提高学生参与教学活动的积极性，因此在实施过程中要注意方式方法，避免伤害到部分学生的自尊心。高校音乐类专业一般在第三年度开设钢琴即兴伴奏课程，这时的分层次分班可以根据学生钢琴考试及和声考试的成绩来确定，可分为初级、中级和高级班。

1、初级班

此类层次的学生钢琴弹奏能力相对较弱，和声知识贫乏。对于此类班级，要求不能太高，应先讲授西洋大小调音阶、琶音的构成及转换，清晰调式的构成，明了指法规律；再将正三和弦的常用组织形态以和弦弹奏方式做练习，了解ⅠⅣⅤ以及属七和弦的和声功能进行；最后在简易节奏型（根音加和弦）的基础上，使用无旋律伴奏的方式，在学生在弹奏基本和声的同时，唱出与和声相对应的旋律，使学生感觉钢琴即兴伴奏是一件简单有趣的学习，在此基础上逐步提高学生的水平。初级程度班在调的掌握上以“三升三降”以内的调为主；在选曲上应以简单的儿童歌曲、进行式歌曲为主，尽量选择中小学课本上的一些常用歌曲伴奏，以满足今后的工作需求。对该层次学生教学时，应根据学生的实际情况安排学习进度，尊重学生的自尊心，充分肯定学生的获得的每一点成绩，尽快帮助学生建立学习的兴趣及动力。

2、中级班

该层次班级已经能够熟练的在钢琴上进行24个大小调转调，和声知识应已掌握正三和弦、副三和弦及重属和弦的书面写作能力。对此类班级，应使其尽快学会在键盘上熟练应用和声知识的能力；在理论上加之曲式分析，掌握乐曲旋律的构成及基本和声在旋律中的应用，学习前奏、间奏及尾声的处理手法，熟知同主音大小调和平行大小调的交替构成，加强段落间对比；了解旋律伴奏和无旋律伴奏的伴奏特点与类型，并在24个大小调上灵活运用；乐曲类型及伴奏织体的选择上要多样化，在正、副三和弦功能性的基础上多感受副属和弦的离调音响效果；增加中国民族调式伴奏的学习内容，合理运用民族化和声语汇；在旋律休止音、长音的处理上，应掌握音阶式、音程式、和弦式填充及“加花”等各种装饰手法。这一程度的学生在授课时需加强理论知识的学习，并重视理论与实践相结合，多分析已有经典伴奏曲目，使学生在聆听到好的声音效果后会主动吸收并融入到自己的伴奏中，进一步加强听觉方面的训练，着重培养学生独立思考、善于钻研的能力。

3、高级班

高级班的学生在学习钢琴即兴伴奏前期的综合能力已经相对较高，应在学习基本即兴伴奏伴奏的同时多弹奏、分析一些好的艺术歌曲正谱，从中领会和声、织体与旋律的融合，选择多样化的伴奏，如歌曲伴奏、合唱伴奏、器乐伴奏、舞蹈伴奏等；学习不同伴奏类型的伴奏方式及特点，全面培养学生的创造性思维和即兴能力，大胆尝试难度较大的乐曲；注重舞台表演经验的培养，朝着钢琴艺术指导专业方向努力。即使在上述按程度分班情况下，学生的个性差异也总是存在的，一个班级内的分层次教学可以充分利用集体课教学的优势，如：在讲述完一首新曲子后学生还不能双手配合弹奏，这时可以要求一部分低水平的学生弹奏右手旋律，另一部分好一些的学生弹奏和声织体，同步完成作品弹奏，这样即培养了学生的协作能力，又增强了他们的集体主义意识。在练习时间内可以让已经学会的同学给还没有听明白的同学作辅导，一方面深化了前者对知识的掌握，增强自信心；另一方面在使后者掌握了当堂课程的知识，同时也激发了他们的好胜心，促进学习共同进步。因一堂课的授课时间有限，在授课内容上只能讲授相同的内容，但是对学生要达到的水平要根据实际情况区别要求，作业要分层次布置给不同的学生，检查作业完成的质量也应区别对待。

实施钢琴即兴伴奏分层次教学绝不是只将课程教学简单地分为几个等级，迁就学生学习上的差异，降低培养要求，而是应该在培养目标基础上使不同层次的学生达到符合自身特点的最佳发展，培养学生的综合能力的提高，尽可能的满足日后学生的工作生活需要。