高校生权利意识的实证剖析

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作为公民意识的核心内涵，权利意识指的是社会主体对权利的认知、情感和意志等的总和，它包括两个方面的内容，一是社会主体对自身权利的知晓、理解和把握；二是社会主体对他人权利的知晓和尊重。权利意识具有物质制约性、时代性、阶级性和独立性等重要特征。大学生的权利意识状况是公民意识的重要指示器，也是不断推进依法治国的基础，笔者以st学院为对象，调查其权利意识，并进行相关分析。

调查对象为大学一年级和二年级的学生，采用无记名问卷方式进行，共发放问卷878份。其中，文科类专业623份(2006级299份，2007级324份)，理科类专业2007级255份，实际有效回收855份，其中文科类605份(2006级290份，2007级315份)，理科类250份；小计2006级290份，2007级565份，总有效率达97％。

大学生整体权利意识不强，对自身应享受的权利了解不够，但对事关切身利益的权利关注强烈。表1—表3反映，大学生整体对权利意识的认知程度不高，无论是自身的评价还是对同学的评价，无论是大一新生还是二年级学生，无论是文科生还是理科生，均无显著的区分度，完全了解的不到2％，而且2007级比例文理科相当，同时随着年级的提高，学生的权利意识在增强，从表3可看出2006级比2007级高l0个百分点。

2．个人和集体权利意识

随着改革开放和社会经济的发展，计划经济时代那种政治高于一切，集体先于个人，“为集体而可以牺牲个人利益”的观念正在改变。现在的大学生重视集体的权利，重视为集体服务，具有奉献的意识，但也反对完全忽略个人的权利。

从表4可见，前两项相加达90％，说明大学生非常重视集体利益，并能非常理性地对待个人利益和集体利益。但不容忽视的是，完全看重个人利益的学生平均接近7个百分点，反映出当下社会中一些不良风气对大学生也有不小的影响。

3．大学生关注的权利类型

大学生的权利意识涉及多方面，但在特定的时空段，大学生特别关注与自身利益攸关的权利，特别看重自身的主体权利。

按照强弱程度排序如下：2006级文科，B>A>D>H>G>F>E>C；2007级文科，B>A>F>D>H>G>E>C；2007级理科，B>A>D>F>G>H>E>C；文科比例，B>A>D>F>H>G>E>C：理科比例，B>A>D>F>G>H>E>C。由上看出：排在前两位的完全一致，是隐私权和名誉权，排最后两位的也是完全一致。有趣的是，文科生其后的排序如果把F去掉，则两个年级排序出乎意料的完全一致，是D>H>G>E>C，理科生是D>G>H>E>C，总体上相吻合。

2007级学生刚进入大学，脱离了以前的高中生活模式，离开了父母和高中老师的直接管束，自由度增加，享受到现实自由的甜蜜，所以把F排至第3位或第4位，选F是生活的逻辑，而非理性的判断，无论2006级还是2007级都看重自由发表见解的权利。

但值得注意的是，排在末尾的均是c，选举与被选举权，而且比例是最低的，文理科都不到40％。这一方面是大学生活里使用到的频率不高，最多是学生干部的选举等，这虽然和学生本人的利益有关系，但还不是最直接相关的，但作为未来国家建设的主力军而言，这就显得非常重要，让他们懂得这是国家政治生活中一项重要的政治权利，意义不言而喻。

4．对待不同权利的态度

大学生对待不同权利显示出明显的态度差异，与自身权益的直接相关度成正比，相关程度越高，关注度越强。

比较表6-表8可以看出，因为人党本身有较为严密的程序和具体的要求，并且注重党员的群众基础，注重党员平时为集体服务的情况，所以成绩稍差同学依旧得到认可；但涉及到和本人切身利益攸关的奖学金则体现出强烈的权利意识，奖学金不仅涉及到荣誉还有直接的奖励，也和自身今后的就业有一定的关联，所以要求更正的均排在第一位，(AB)的比例超过50％。但对于具体的针对受伤害的情形看(表8)，选择无所谓的只有5％，超过50％的学生表示程度很高的不满，哪怕是面对自己的老师。所以涉及学生自身的不管是什么形式的侵权，学生都很敏感，很关注。

5．权利救济情况

调查问题是：你认为权利得到保护和救济，应该采取的最重要的方式是什么(见表9)?表9反映出：权利如需得到很好的保护，途经依次是：自己一法规一领导一老师一其他，也就是说自己首先要有权利意识，这一点无论是文理科还是2006级2007级均这样认为。

表10可见，大学生寻找解决问题的途径前4位次序是自己、父母、同学、老师，一方面反映出学生自我独立意识的加强，这和表9大学生权利保护的选择相对应，和前面自己选择生活方式排在前列相吻合；另一方面，血缘与感情关系起主导作用，老师被放在第四位，折射出老师的作用和地位。

从表11可见，凡涉及到自己学习生活的情况，大学生寻找解决问题的途径前4位次序是老师、上级、父母、司法，和前面相比，父母地位依旧极为重要，老师被放到了第一位置，同时司法救济被纳人视线。

6．结语

影响大学生权利意识发展的因素是多方面的，有社会因素、学校因素、家庭因素和个人因素。毋庸讳言，公民常常感到个人在权利主张、权利实现和权利救济等各个方面的力量比较薄弱，反映在大学生身上，权利意识整体性不强，许多学生对有关权利实现与维护的问题是知之甚少，对法律途径信任度不高。这与传统意识的持续惯性作用存在着相当密切的关系。随着社会主义市场经济的不断推进和政治民主化进程的加快，个人作为利益主体的地位和意识肯定会逐步得到提高。事实上，从代际差别看，这一代大学生较之他们的前辈，权利意识要强很多。

综观当代大学生的权利意识状况，在教育的主客体方面都存在着问题。

学校权利教育存在缺陷。中学和高等院校对学生的权利意识培养没有引起足够重视。在中学，长期应试教育使学生几乎无暇思考权利意识，一旦升人大学，学生对权利概念模糊，是非不清，缺乏权利意识发展的良好基础。虽然大学开设了法律类基础课程，但更多的是注重法规知识的传授，一般缺少有关权利的讨论和实践活动。

大学生自身成长过程存在局限。尽管大学生年龄一般在18岁以上，已经是成年人，但他们进入大学以前，基本是学校和家庭两点一线，生活在相对单一固定的空间，再加上父母的管束，心理和生理处于未完全成熟与定型阶段，不少人是“戴着大学校徽的中学生”，社会阅历浅，相关权利知识缺乏，缺乏权利要求意识和法规建设的责任感。

大学是连接家庭和社会的桥梁，大学生总是要进入社会的。大学教育应通过理论传授和实践锻炼，使学生明白自己有哪些合法权利，懂得该怎样去正当表达和合法维护自己的权利，形成健康的权利心态和科学理性的权利观念。在对学生的权利意识培养中，目前应重视以下两个方面：首先，增强管理者和教师的权利意识。学校管理者和教师是学生日常活动中接触到的重要人群，他们有关权利的言论、行为对学生起到重要的引导、示范作用。这需要学校管理者不但要重视学校硬件建设、学术水平和道德观念的提高，还要注意社会规范的实践。

其次，规范各类事务运行处理的程序。无论是学校日常的教学活动、内部条例的制定，还是对学生的表彰评优、违纪处理等，都应按照国家的法规程序进行，涉及学生利益的重大决定应充分听取学生的反映，让学生在参与这些活动中逐步明白自身的权利，在行动与思考中不断成熟。