高职英语词汇教学法应用运用思索

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一、词汇教学的重要性著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

二、传统的高职英语词汇教学存在的问题主要表现在：

(一)教师孤立教词，讲得过多孤立教词、孤立讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。因此在词汇教学中应充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去观察、总结，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

(二)学生与词汇接触少、吸收少

由于高职学校的学生英语基础本来就薄弱,词汇量就很小。英语教学大纲要求学生在初中英语的基础上掌握3000个词汇(含初中词汇)。在实际教学中，学生只是为了应付考试而死记硬背单词，这样一来学生记得少，重复使用得少，词汇量也难以增加。听、说、读、写与词汇教学脱节,学生对词汇学习也产生了厌烦、抵触的情绪。

(三)教学环境不真实

由于讲授者与学习者都不是以英语为母语，高职英语课堂的学习缺乏母语学习的环境，学生感受不到真实地道的英语环境，无法进行各种具有真实感受的交流，进而培养学生实际运用语言的能力。

由此可见，高职英语词汇教学实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为高职英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。

三、高职英语词汇教学中常用的几种教学方法如何有效地教授词汇，继而激发和保持学生学习高职英语的兴趣，是每位高职英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。

(一)英语课堂教学，教师要坚持用英语来教学，并可能用英语来解释单词、句子等，并用学生学过的短语、句型进行提问、对话。因为学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每次的英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。

(二)制作图画词典

教师指定某个容易画的主题，要求学生根据自己所知词汇画出有关部位，然后互相交流，在求问到所缺部位的单词后补充图画内容，直至把画完成。学生也可以自定主题，或者使用词典。

(三)任意搭配动词词组

学生任意想出几个介词，将他们与教师所给的动词搭配成词组。通过讨论或使用词典，搞清含义及用法。然后要求学生应用一定数量的动词词组，编造故事并在班上交流。

(四)阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。

(五)鼓励学生在课外主动学习词汇“源于课本，超越课本”，是我们每个英语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、网络、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，从而达到提高高职英语词汇教学的效果。