研究目前高校教改的有效路径

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【摘要】经过数年卓有成效的教育体制改革，我国高等教育己走入以课程体系、教学内容为核心的教学改革。大学有效教学是指以最少的教学投入，成功地促进大学生的学习与进步、实现预期教学目标、满足教学需求的教学。有效教学的理论不仅能丰富教学的理论，更重要的是能对教学实践提供参考指导教学实践，尤其是本研究对有效教学现状的分析和对有效教学策略的探讨对教师开展有效教学具有直接的参考价值。本文针对当前大学教师教学上存在的一些问题，在前人研究的基础上，集中探讨大学教师为什么要有效教学、怎样进行有效教学以及如何成为有效教学的教师等问题．以提高大学教师的教学能力和教学有效性，最终促进大学教学质量的提高。

【关键词】有效教学高校教师教学质量学习

一、本研究的意义

有效教学特指教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学结果的教学。以有效教学进行此项研究，主要有以下两方面的意义：

1．1理论意义

有效教学作为一种思想．在我国和国外早已有，自教学诞生以来．教育者都在进行有效教学的实践探索。作为一种鲜明的教学理念，其在国外提出的时间不是很长，在国外的教育理论中，其影响并不大，相关的理论建构和实证研究也不多。在我国，对有效教学的研究还处在介绍国外的研究成果和理论、进行初步研究的阶段。因此，从整体而言．有效教学的理论还有待研究。

1．2实践意义

有效教学的理论不仅能丰富教学的理论。更重要的是能对教学实践提供参考，指导教学实践。尤其是本研究对有效教学现状的分析和对有效教学策略的探讨对教师开展有效教学具有直接的参考价值。

二、高校有效教学研究现状

人类对教学的研究和探索是出于功利的。教学搞得好，即本文所称的有效教学不是单指教学要有所得，也要是期望的所得。还要是根据教学所得——效果、效益与教学所耗之比值来评价。这个比值越高，则表明教学越有效。虽然有效教学的概念提出是近期的事情，但人类很早就开始了对有效教学的研究和探索，有效教学思想经历了一个不断孕育、萌生、形成和丰富的嬗变过程。

2．1国外研究现状

总体来说，高校教学有效性的研究落后于中小学教学有效性的研究。国外这方面的研究主要集中于有关高等学校教学质量保障体系、大学教师教学指导和教师专业发震等方面的书籍之中．少有专门的高校教师教学有效性理论研究。

2．2国内研究现状

中国教育家的教学思想和教学实践包含了有效教学的思想，它们主要体现在教学目标、方法、原则等方面。孔子提出教学要因材施教．还主张教学要实行启发式，举一反三，使学生闻一知十。教学研究经历了从重视到忽视再到重视的过程，其研究内容逐渐从经验式向理论式过渡，但在高校教师有效教学这一领域较少，较为代表性的研究有二。

其一，吕渭源等的《有关大学有效教学评估研究》。该文针对目前大学教学中对教学效果归因不明，和由此丽产生的教学评估的模糊性和失效性，依据有效教学原理，即教学效果取决于教学有效知识量，探讨大学教学有效知识量的测试和有效教学评估的指标体系。其二．则是肖川的《高校有效教学的目标和特征》。该文从教育学、心理学、哲学等多学科角度，将高校有效教学目标定为培养学生健康、丰富的个性；丰富学生的经验系统、实现知识向智慧的转化；帮助学生建构人类知识的完整图景、促进智慧能力的全面发展；提高学生的需要层次．进两对高校有效教学的特征加以总结。相比而言．前者注重实证研究．而后者偏重于理论探讨，但都缺乏对有效教学理论的更为系统、深入的研究。

国内外有关高校有效教学研究不足的现状一方面给研究带来了一定的难度，另一方面，也显示出这一领域的研究价值，它值得高校教师努力去探讨。

三、高校教师有效教学现状分析

根据教学有效性的定义．我们可以将之分解为两大部分，一是教学效益．即教学目标在方向上与学生的教学需求保持一致：二是教学效果，即在方向性的前提下，确保由教学行为而引致的教学产出满足学生的需求。我们可以从高校教学有效性的定义出发对高校教师教学有效性加以分析。

3．1教学效益的现状

分析教学效益，即分析学生的教学需求与教师的教学目标之间的吻合程度。从教师的教学目标来看。大部分教师的教学目标忽视了学生在思维和兴趣上的需求。学生对教师最为不满的就是学习兴趣不能被充分调动，课堂气氛死板，学生将其原由归结为教师只注重将专业知识和技能用机械的教育方式进行灌输。教师观念在某种程度上沿袭了中国的传统，即教育的价值取向偏重于社会文化取向，教学目标重视夕、和教育以外的价值．采用机械、模仿、操作训练的教育方式教给学生工业社会所需的专业知识和技能等可观察、量化和评价的行为变化和结果，却忽视受教育者渴求参与的主观需求，忽视了对不可观察的主体精神世界的培育和拓展，如态度、情感、兴趣等的培养、科学思维方式的训练，更谈不上理性的培养。这样，学生无法在心理上对知识形成主观价值感，进而影响学习效果。形象地说，可以用下图3．1来反映。

3．2教学效果的现状

分析教学效果即分析教师的教学行为所导致的教学产出是否符合有效的教学目标。正如上所述。部分教师的教学目标在方向上偏离了学生的教学需求，这势必带来教学行为、教学产出在方向上的偏离，导致教学效果不理想的局面。毫无质疑，教师在教学目标和教学行为方面的不足不可避免地影响着教学产出，即大学生的发展。以学生的思维为例，学生们的事实和公式知识使他们具备了良好的知识基础，但是他们却浅薄地理解所学的内容。例如，～些学生在计算时搞不清楚“向量”和“标量”的区别：有些学生能滚瓜烂熟地背诵有关进化论的条条证据，但在跟反进亿论者进行辩论时，却不能灵活运用这些材料进行辩护。可见，大学生们在很短的时间内，保存了大量的信息，而另一方面，这些信息又马上被遗忘。大学生经历了一次表层变化。从学习方法的角度来探究这个问题．其原由在于这些大学生多使用浅度学习方法，即往往只注重表面的“标志”，却往往忽视内在逻辑结构。浅度学习方法相对于深度学习方法丽言．阴影部分是浅度学习方法的特征，无阴影处则是深度学习方法的特征)，进而不能很好地进行理解。

可见，现实高校教学中存在教学效益不足的现象引致教学方向的迷失，进而导致教学效果不佳。

总之，教师是教学工作的主体，教学质量如何在很大程度上取决于教师的教学责任心、态度和教学能力。因而本文主要从教师的角度讨论当前教学有效性不足的原由，一是教师的态度．即教师有没有教学的积极性；二为教师的知识和技能，即教师能不能有效教学。

四、进一步的研究目标

Kook认为：教师要想与信息化环境下的教学有机结合，就必须把自己的角色定位为：信息咨询者、团队协作者、帮促者、课程开发者和学术顾问。教育研究的结果表明，影响学生能力发展的关键性因素之一是教师的能力。教师具备良好的能力有利于提高教学效率和效果，加速学生能力的发展，同时也有助于教师适应新的变化与需要。

教师必须掌握一定的知识与技能，才能合理地获取学习资源，并应用进行教学设计，有效地开展教学活动。高校教师有效教学具有多种类型．但是在多种类型之中有某种共性．把握好这些共性．将有助于我们提高教学有效性。下一步的研究目标是高校教师有效教学策略的研究。