大学英语上课授课特点研究论文

导语：大学英语上课授课特点研究论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

[摘要]随着考试评估体系的改革,全国四、六级考试将对学生的语言运用能力提出新的要求,这对我们的教学无疑是一种新的挑战。时代在发展,教学也须与时俱进。新的教学大纲《大学英语课程教学要求》提出了新的教学目标,这就给大学英语教学提出了更新、更高的要求。英语教师如何在现有基础上进一步提高教学质量,再上一个新台阶将成为英语教学的主攻方向。

[关键词]听说能力自主学习多媒体技术

大学英语一直是我校的一门重要的基础主干课程,是培养学生综合语言能力和提高综合素质的主要课程,教学涉及面广且量大。

面对二十一世纪的新经济带给我们的新机遇和新挑战,我们的大学英语教学必须跟上时展的步伐。近年来,随着招生规模不断扩大,学生层次的差异也日益拉大。面对这种情况,如何进一步搞好大学英语教学,提高学生英语水平,是关系学生与学校利益的一个重要课题。在目前大学英语教学中,笔者认为教师要重视对英语听说能力的培养,注重多媒体技术在教学中应用以及鼓励自主学习。下面将从这几个方面进行简要阐述。

一、培养听说能力

1.听力是决定英文水平的要件,它反映了一个人的英语交流能力,也是英语学习最具有实用性的。听力的提高代表着英语综合能力的提高,即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。在教学的过程中,积极鼓励学生利用一切机会,多听、勤听。听力形式以精听为主,泛听为辅,精泛结合。材料的选取要难易适度,并且要特别注意趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些资料,既提高学生的听力,又扩大学生的知识面,同时也活跃课堂气氛。

2.四、六级考试改革中,衡量英语口语水平有四大要点:(1)语音、语调是否正确,口齿是否清楚;(2)会话的流利程度;(3)表达当中语法是否正确,用词是否恰当,是否符合英语表达习惯;(4)内容是否充实,逻辑是否清楚。

要提高口语表达能力,笔者认为在教学中应注意以下几点:第一,加强文化导入,创造浓厚的英语文化氛围。第二,学生要熟练掌握口语,就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语,以服务于交流目的。充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位,让学生明确自己是会话的主体,积极主动地参与到口语的练习中,而不是被动的被老师提问。第三,复述是提高英语口语能力的一条有效途径。学生在复述过程中,将听到、看到和读到的内容经过思维加工,用自己的语言口头表达出来,进行口语实践。最后,教师还可凭借现代多媒体教学手段,运用图像刺激,培养创造想象能力,创造出一个图文并茂,绘声绘色轻松愉快的教学情景。

二、广泛使用多媒体技术

多媒体技术可以保证学生有足够的练习时间和练习量,计算机对他永远是耐心、严格、可信赖的“教师”,这一点没有任何一个真正的教师能与之相比。同时多媒体系统能为因材施教提供最大限度的可行性。众所周知,不存在毫无因素差异的学生,每个人都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯。教师在课堂上不大可能分别对待,一一照顾,也不可能对症下药地针对每个学生给予不同的作业和辅导。认为课堂集中教学压抑、限制了学生的才能是不无道理的,但是在计算机上每个学生可以按照自己的能力和意愿选择适合自己水平的难度和速度,用自己感兴趣的材料和方法进行训练,这样能够满足不同听力水平学生的需要。除此之外,多媒体系统还具有即时反馈功能,这不仅能起到核对、督促的作用,而且使学生感到亲切、有趣,增强听力课堂的亲和力,从而使学生产生更强烈的学习欲望。

这种教学模式以计算机网络教学为主,定期或不定期地进行课堂辅导,对知识要点或存在的问题进行集中答疑或讲解。教师通过互联网和校园局域网进行引导性授教,学生根据自身情况设定学习计划内容,并通过网络与教师进行互动;教师根据学生提交的学习计划建立数据库,并对学习情况进行定期反馈,对学习效果进行量化考核,对普遍存在的问题进行集中式的课堂授教;最后结合传统考试和自动化的网上考试形式,对学生的学习效果进行严格评估和反馈。它便于实行因材施教的教学战略,便于学生主观能动性的发挥,便于节省教学成本、提高效率,有助于教学管理和教务管理水平的极大提高,充分实现了学生、教师、教务管理之间的立体式互动。

三、鼓励自主学习

大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。在日常的教学活动中,通过不断联系和摸索,我认为培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。

1.确立目标,制定计划

教师应担当起帮助者和监督者的角色,指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。公务员之家

2.学习并运用学习策略

目标制定出来之后,就要付诸实践,采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所说:“如何学和学什么是密切相关的——一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果”。因此,我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断;让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验;让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学有益处。策略渗透最好在英语课堂上长期进行,针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略,并指导和监督他们使用,同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是,策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略,知道在何时使用何种策略,而不是以传授具体的策略为重点,因为它们可能难以穷尽。

综上所述,在教学中教师应该合理运用教材及各种信息,因材施教,通过不同方式把课内外英语学习结合起来,让每一个学生都投入到活动中去,让他们真正成为知识海洋中探寻知识的快乐使者。

参考文献:

[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)[Z].上海:上海外语教育出版社,北京:高等教育出版社,1999.

[2]高远,周流溪等.高校英语教学改革笔谈之二(四篇)[J].外语教学与研究,2003.

[3]辜向东.让事实说话:对大学英语教学“费时低效”评论的反证[J].外语界,2003.

[4]刘润清,吴一安等.高校英语教学改革笔谈(六篇)[J].外语教学与研究,2002.