高教自考教学质量提高研究论文

导语：高教自考教学质量提高研究论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【论文关键词】高等教育；自学考试；教学质量；提高

【论文摘要】作为高等教育的一个重要组成部分，高教自考有着自己本身的特点，但其教学现状却令人担忧；高教自考的教学必须深化改革，努力创新，以提高其质量。

高教自考开展20年来，以其灵活、形式多样的特点吸引了大批学习者，全国累计报考人数已经超过3000万，获得文凭的人数超过300万。在我国高等教育的众多形式中占居重要的一席，为现代化建设事业做出了巨大的贡献.然而，随着普通高校大规模扩招和其他成人高等教育形式的快速发展，高教自考正面临着巨大的挑战。特别是其“毕业难”的瓶颈造成了自考生生源的大量流失，严重制约了高教自考的进一步发展.因此，怎样根据高教自考的特点，深化教学改革，提高教学质量，促进高教自考的进一步发展，是我们必须认真研究的一个课题。

一、高教自考有其自身的特点

(一)自考生生源基础较差

普通高校自考的生源主要是高考的落榜生，而且采取免试入学的形式，学生的基础显然较差。当前多样化的成人教育结构，又使生源的争夺更加激烈。一个高考落榜生，除了可以选择自学考试外，还可以参加函授、电大、夜大、干训等多种形式的成人教育方式.高教自考，能从中分得一杯羹已经相当不容易了，生源的基础又从何谈起?更有甚者，为了抢夺生源，有些学校甚至采取了高价买卖生源的方式，在“生源贵如油”的情况下，高校自考的招生有任何选择余地吗?另一方面:生源的素质同样没有任何保证。“自考生素质差”已成为大部分人的共识，打架、盗窃等不良现象频繁出现在自考生当中。

(二)实行“宽进严出”的办学方针，考试的应试特征表现得较为突出

目前，读自考是没有人学条件限制的，但要取得毕业证，必须通过考试计划规定的全部科目考试。考试采取全国统一命题、省级协作命题、省级命题的三级命题方式，授课教师不参与命题，教考职责分离。这保证了自考毕业生的质量，但也造成了“毕业难”的瓶颈。就广西民院而言，近几届的理科自考生毕业率都不到100o。这固然有自考生本身的原因，但“读自考毕业难”已是不争的事实。要毕业，就必须通过考试。残酷的现实为自考的教学工作打上了深深的应试烙印，素质教育受到挑战。

(三)自考的形式多样、专业选择自由、科目考试灵活

自考的形式多样，可以个人自学、可以参加短训、可以参加自考班等，这在很大程度上方便了众多的学习者。此外，自考的专业可以由学习者根据市场需要或个人爱好任意选择，这是普通高校所不能相比的。再者，自考的科目考试非常灵活，它没有时间的限制，过一门是一门，只要你通过分全部的规定科目，不管你是什么时候过的，你都能拿到毕业证。这一特点更是受到大多数学习者的青睐。

二、高教自考的教学现状

(一)学校不重视，教学投入不够

近年来，全国普通高校的扩招规模达到近乎疯狂的程度。1998年，我国在校学生仅643万人，而到了2001年，在校大学生已达到1214万人，几乎翻了一番。正规生的扩招使部分高校的自考办学积极性受到打击，对自考的教学投入一减再减:不愿意聘请高水平的教师从事自考的教学工作、减少自考的教学经费预算，甚至不允许自考生再使用某一些教学资源，如多媒体教室、校内宿舍等。这无疑把高教自考逼上了悬崖。

(二)学生学习积极性不高，听课率较低

目前，许多自考生学习态度不端正，对自己的要求不够严格。一部分自考生是被家里“逼”来的，根本就不想学习，当一天和尚就撞一天钟。另一部分觉得毕业太难，缺乏刻苦学习的信心;还有一部分想学却又缺乏毅力，一个懒觉就起不来了。在这部分人的影响下，其他自考生的学习积极性也严重受挫，自然难以形成良好的学风。另外，根据从事自考教学的教师以及本人所教授的自考班级的情况来看，听课率低也是一个十分普遍的现象。好一点的班级能达到80%，差一点的班级则不到50%.

(三)对教师的教学质，监控不够

教学质量是自考办学的根本，而且是吸引生源的关键。但这一点却没有引起自考班任课教师的足够重视，学校又缺乏相应的教学质量监督机制。因而，不少教师备课不认真，讲课随意，课后不布置作业，甚至有部分教师出现迟到、随意调课等不良现象。另外，部分教师对自考生缺乏责任心也是一个事实，一些教师只管完成上课任务，从来不过间学生对教学的意见、建议等。再者，高教自考是一种“宽进严出”的制度，毕业与考试直接挂钩，应试特征表现较为突出。因此，处于素质教育大环境下的高校教师不能完全套用普通高校教学模式，但许多教师却忽略了这一点。

(四)管理不严

部分高校对自考生的管理基本处于“放任”状态:不设早读、没有课堂考勤，不实行宿舍卫生纪律检查。班主任对自考班的班级管理同样不敢恭维:一些班主任对学生的学习情况很少过问，对于经常缺课的学生也不进行教育，更不会去检查学生的宿舍。只有开会或催交费用时，才能看到他们的身影。

三、提高高教自考教学质量的若干思路

面对现状，高教自考的教学必须深化改革，努力创新，才能使其质量得到提高。

(一)立足现状，正确诱导，严格管理

针对自考生生源基础差，学习积极性不高的事实，对学生进行鼓励，帮助其树立毕业的必胜信心，培养其刻苦学习的精神。在管理中采取自愿加强迫的方针，加强管理，从管理中要质量。设立早读，严格执行课堂考勤制度，实行宿舍纪律卫生检查，对于个别不遵守纪律的顽固分子，可采取个别谈话的方法，逐个攻破。实行班级评比制度，树立学生的班级荣誉感。同时将评比结果跟班主任津贴适当挂钩，充分调动班主任的管理积极性。以统考课程的通过率为基准，在班内实行宿舍学习评比制度。对于通过率较高的宿舍给予奖励，并鼓励通过率较低的宿舍迎头赶上。

(二)稳定生源，加大教学投入，严格实行教师教学质量监督机制

生源是高教自考的生命线，虽然当前生源争夺激烈，但仍有不少的生源可以挖掘，比如农村生源。当前，我国农业和农村经济正进人结构调整的战略发展阶段。经济产业和小城镇的发展需要大批的专门人才。自学考试可以深人农村，为农村培养更多的“留得住，用得着”的专门人才。高校应该把自考工作重视起来，加大教学资源的投人，把一些有经验的骨干教师用到自考教学上。划出一定的宿舍区、教室等场所供自考生使用。同时，采取以老带新的方法，组织青年教师听课，提高其教学水平。对任课教师进行教学质量监督，定期或不定期听课，检查作业，对其教学效果进行评估，并将评估结果和岗位津贴适当挂钩，将教师上课的积极性充分调动起来。

(三)对课程施行突出应试特征的素质教育

针对高教自考应试特征教为突出的特点，教师在自考教学中必须将素质教育和应试教育有机地结合起来，使学生既通过考试，又提高素质.其一，任课教师可以深人研究本科目考试的特点，了解命题的原则与要求、题型，以考试大纲为依据、以指定教材为范围进行教学。其二，加强练习、多做作业、适当测验。同时将作业，练习同相关应用结合起来，使学生印象更为深刻。定期进行作业检查，督促学生完成作业。在适当的时间进行测验，找出问题所在。其三，加强师生间的交流，适当安排教师辅导时间。根据本人教学的经验，这一点显得非常重要。自考生的基础较差，相当一部分学生不能当堂掌握教师所讲授的内容，教师辅导为其提供了一个十分必要的知识补充机会。同时，教师能够通过辅导来掌握学生的学习情况，有利于改进教学。

以上思路是笔者在从事自考教学当中的一点体会，切不可生搬硬套。不同的地区都有自己的不同实际。各个学校应该根据自己情况，结合以上思路，采取切实可行的措施，真正把高教自考的教学质量提高到一个新层次。