互动式教学提高课堂教学质量研究论文

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论文关键词：互动式教学

论文摘要：互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，它的新颖和独特性，是区别于传统教育方法的魅力所在。本文深入分析了互动式教学的内涵、地位和作用，以及在课堂教学中开展互动式教学应把握的问题，为教师的教与学员的学提供参考。

宋代学者朱熹说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”可见，教学方法对于人才培养具有至关重要的作用。要提高教学质量，就必须敢于打破老套的教学模式，因时因地改变教学方法。互动式教学适应当前教育的发展特点与要求，以“教为主导、学为主体”，突破了传统课堂教学中“满堂灌”的讲授方式，是提高课堂教学质量的一种有效的教学方法。

1互动式教学的内涵

相较于传统教学形式，互动式教学的内涵无疑更加深广。这种教学方式打破了“以教师为主体，以教材为主导，以教室为中心”的桎梏，致力于打造出一种教学资源丰富、教学形式多样、师生交流和谐的学习环境。互动式教学将学生推向了教学活动中的主导地位，关注学生的实际需求与心理状态，旨在培养他们的灵活性与创新能力。互动式教学之“动”，就在于变更学生的接受角色，使他们由被动的接受者转变为主动的知识寻求者。如此一来，师生之间便形成了双向互动的交流沟通模式，促成了知识资源以及各种观点、见解的自由流动，从而实现了教学成果的最大化。

从教育心理学角度而言，互动式教学法的主要特点包括以下凡个方面：一是平衡了教学活动中的角色中心。以往的传统教学活动中，教师往往承载着绝对的中心地位。而互动式教学则将教师定位为“引导者”，同时凸显出学生的角色重要性，让他们成为教学流程中的积极参与者与主体；二是教学过程不仅有认知性因素，而且包含情感因素。也就是说，学生不仅要在行动上参与到教学活动中去，还要融入到课堂上所设定的特定情境中，并从中获得深刻的体验感，以真正地内化与获得教学知识；三是这种教学方式不仅能培养学生的个体能力，还能塑造其共同学习的合作能力；最后，该方式能够吸引学生的高水平参与，也是同学价值观和学习态度的交流和体现。

2互动式教学的地位与作用

开展互动式教学，适应了创新教育的需要，是培养学生的创新能力、思维能力、语言表达能力、应变能力的有效途径。

2．1互动式教学调动了学生参与教学的积极性

教师、学生、教材构成了教学活动中的三个主体因素。在以往的教学模式中，这三者之间的关系往往是单一、僵化的，缺乏足够的互动性。互动式教学克服了这个问题，让教师、学生与教材之间形成良性的互动关系。由此，教材内容得以形象、生动地呈现，师生之间的交流关系也更为默契、多元。在互动教学模式的影响下，师生之间的观点、想法都处于交互的状态，彼此之间达成了良好的“传递——反馈”机制。在此形势下，学生的自主学习热情被最大程度地激发出来，更乐于去表达自身的理解与看法。此时，教师也就能及时地了解学生的心理状态，继而及时地端正施教态度并调整施教方法。

2．2互动式教学是培养学生创新精神的重要方法

创新是时展的源泉，是推动一个人走向进步的不竭动力。我国的教育事业应重视开掘学生的创新精神，并将之纳入到整体的教学目标之中。互动式教学不啻为培养学生创新精神的一条重要路径。在互动式的教学模式中，教师的主要任务是启发学生的思维，鼓励他们大胆设疑、积极探索。教师通过小组讨论、课外交流等多元化的形式，让学生“敢问、会问”，将学生们的思维引导向一条正确的、纵深的道路上来。由此一来，学生的创新能力便能够得到大幅度地提升。

2．3互动式教学营造了良好的教学环境

若想营造一份交流融洽、视野广阔的教学环境，就需要优化师生之间的交流格局，让教师与学生一同参与到教学活动中，力图使学生的思维保持一定的开阔度与活跃度。在互动过程中，教师与学生通过交流、互动与合作，达到和谐的教与学相互促进。有了这样良好的互动关系，学生会更为专心学习，自然也会对学习效果、学风、学习态度起到积极作用。

2．4互动式教学有利于教师教学水平的提高

《学记》中早就明确提出“教学相长”的概念，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故教学相长也。”教学本身是一个双向活动，在互动式教学过程中，教师在引导学生探求知识的过程中起着助推的作用，反过来，学生的思考、提问和反馈意见对教师也具有巨大的反作用，教师能从学生的发言中得到启示，获得灵感，对自己改进教学方法，提高教学水平必然大有裨益。

3互动式教学应把握的问题

3．1正确理解和运用互动式教学手段

目前，课堂教学中教师与学生的互动形式大多停留在提问和讨论的层次上。一种情况是教师不停地提问，学生不停地回答，而且提问总是围绕知识传授的思路，用的是“是不是”、“对不对”、“好不好”的提问词。实践证明，这样的提问方式对引发学生兴趣，激发学生创造力以及对学生的激励作用不大。另一种情况则是，教师利用小组讨论等形式，让学生自行形成某些观点，然后再给予正误评判与统一化的共识。虽然这两种互动形式具备简单易行的特点，容易按时完成既定的教学任务，但这些并不是真正意义上的教学互动。真正的教学互动，应是反应性互动，是教学双方相互启发并达成共识的过程，应是建立在研究探讨基础上的教学双方观点和信息的交流。这种交流应是开放、便于启发学生思考的交流，交流中可以有争议和质疑，讨论的结果或答案不一定是确定和单一的。也就是说，教师的提问不应是封闭的，而应具有发散的性质。

3．2充分体现教师在互动式教学中的主导作用

如何定位教师在教学活动中的角色定位，这是我们必须深入思考的问题。一方面，教师是整个教学流程中的引导者，在培养学生的学习素养、培养学生的探究精神等方面，发挥着不可忽视的作用；另一方面，过度地强调教师的掌控力，又会扼杀学生的自主学习动力，不利于他们发扬思维活力与创新精神。因此，在实行互动式教学过程中，教师应发挥适度的主导作用，既做一名合格的引导者，也鼓励学生表达创新意见。

教师的适度主导作用，主要表现在“善于发现、善于整理、善于调动”三个方面。所谓“善于发现”，就是指教师应该密切关注学生的实际需求、对课程的态度反应、有何心理期待等方面，从中发现学生的兴趣点，并将之融入到教学设计流程中来；“善于整理”则是考察教师对教学内容的整合能力。教师应该以教学大纲为指导，注重教学内容的新颖性、时代性与易接受性。对其中可以拓深、延展的教学内容，教师应投入一定的时间来引导学生的深入学习；另外，教师还应具备“善于调动”的能力，利用情景法、讨论法、点拨法等教学方法，来调动起学生的参与活跃度与兴趣度，从而营造一份愉悦、活跃的教学氛围。

3．3有效发挥学生在互动式教学中的主体作用

在互动式的教学流程中，学生的主体角色得到较大程度地开掘。旧有的教学模式将学生固定在“听、记、背、考”的局面，无法发挥自身的能动性与创造力。互动式教学应充分唤醒学生的主体性能，深入地挖掘学生们的潜能。由此，学生便可以能动地参与到教学活动中来，一边理解、内化并升华教学知识，一边历练成宽广的学习视野以及活跃的创新能力。互动式教学使学习与创新结合在一起，让学生在学习过程中练就创造能力，在创造中延伸学习的精髓。当“学”与“创”融合在一起时，学生就可以在掌握基础知识技能的同时，也能够展现独特的创造能力，从而达到更高的学习层次。

3．4妥善处理教、学关系，提高互动式教学效果

教、学关系是课堂交流中的一条主线，关乎到师生之间的互动模式是否科学、合理。互动式教学应妥善处理教、学关系，摆正师生双方的角色位置。一方面，教师应改变传统的教学灌输方式，而采取启发式的教学路径。灌输式的教学方式看似达成了整齐划一的效果，实则没有正视学生的个体差异性。如果教师能采取启发性的教学模式，则顺应了学生的思维脉络，有助于将学生的学习思维推向纵深的方向。另外，教师需要给学生更多的主动权，及时排解学生可能产生的消极懈怠心理，让他们保持一定的兴趣度与活跃度。对于学生所表现出的创新思维，教师应多给以鼓励性的话语，尽量燃起学生的创新热情。最后，良性的教、学关系应当是平等、自由的。在与学生进行交流沟通时，教师应致力于消除距离感与隔阂感，与学生处于平等的交流轨道上。只有这样，互动式教学方能建构起和谐的师生交流模式，继而取得更高层次的教学实效。