创设真实情境提高课件质量论文

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编者按：本文主要从建构主义学习理论；先进的学习理论理应成为多媒体课件制作的思想基础；用建构主义学习理论指导多媒体课件制作进行论述。其中，主要包括：科学技术高速发展，加速了教育改革的步伐、建构主义理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构、建构主义是当代教育心理学中的一场革命、建构主义源自关于儿童认知发展的理论、以学生为中心、注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容、以教师为主导、建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习、开展“协作学习”、建构主义认为真实性的学习情境或任务可以使学生了解自己要解决的问题等，具体请详见。

【论文摘要】建构主义是学习理论历经行为主义、认知主义之后的进一步发展。运用建构主义学习理论指导多媒体课件制作，以学生为中心、以教师为主导，艺术地创设真实情境，激发兴趣，提高课件质量。

【论文关键词】建构主义学习理论；多媒体课件；真实情境

科学技术高速发展，加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。但当今的多媒体课件制作还不尽如人意，存在着“重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动设计”、“网络教学内容的呈现仍存在着文字教材搬家现象，缺少研究性学习和协作学习的设计”、“教学内容表现形式单一，自主学习资源不足，导航系统不强”等问题，大部分是传统课堂的搬家，学习者感到只是材料的形式有了变化而已；教学内容、难度与学生知识水平不符，学生缺乏远程学习的经验，学习感到困难；学习内容过多，完不成学习任务；版面设计不科学，学生学习时容易疲劳，影响学习情绪。细究出现这些问题的深层原因在于缺乏适合远程教育特点的教学设计、忽视对学习者特征的深入分析，背离了多媒体课件制作的初衷。作为网络学习的内容，课件绝不能是印刷教材的翻版，而是要最大限度地体现以学生为中心和个性化的特点。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展，它对教育理念的创新，特别是多媒体课件的制作，将产生深远的影响。

1建构主义学习理论

自上个世纪90年代起，皮亚杰(JanePiaget)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．sternberg)等所创立的建构主义学习理论兴起。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。它提倡情境学习，就是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。学生与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。

2先进的学习理论理应成为多媒体课件制作的思想基础

以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。不同的出发点，导致根本分歧的两种教育思想、两种对立的学习理论和教学设计理论。

建构主义是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的发展与突破，为教学领域带来了全新的学习观和教学观：学习具有自主性、情境性和社会性，学生不再是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者，教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者，教材不仅是教师传授的内容，而且是学生意义建构的对象，教学媒体不仅是教师的教学手段，而且是学生的认知工具。

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

3用建构主义学习理论指导多媒体课件制作

3．1以学生为中心

在多媒体网络教学进程中，学生有时处于传递——接受学习状态，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索，在情境中自己确定问题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进行意义的建构。基于此的多媒体课件首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去制作课件。在确定制作课件的内容时，要有所选择、筛选，突出重点，帮助学习者清除学习道路上的障碍，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。例如，《药用分析化学》、《护理学》等课程概念、原理及实验操作等知识都比较抽象，这给学生理解、掌握它们带来一定的困难。用计算机动画来演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解、掌握它们的本质属性。其次要考虑课件的易用性——有友好的操作界面，有含义明确的按钮、图标和链接，避免复杂的键盘操作，设置好各部分内容之间的转移，可以灵活方便地向前、向后和跳跃。再者要分析考虑学生需求、注重培养学生主动“建构”知识的能力。课件的教学设计是要围绕学生能力素质发展的教学全过程，其中包括教学需求、理想的学习结构、学生原有的学习结构、实施的学习结构和实施效果的评价。由于知识是由学生主动建构的，故他们的学习也应是灵活多样的。所以多媒体课件要务必遵循开放性原则，亦称随栅性原则，使课件有多个学习起点和多条学习路径，为学生灵活地展开学习进程创造条件。这一原则正是课件超文本结构设计的指导思想。

3．2以教师为主导

建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师的主要任务是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机；创设符合教学内容需要的多种情境和提示新旧知识之间的联系；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织“协作学习”(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。在制作多媒体课件时，要充分考虑教师、学生、教材和多媒体的相互联系、相互制约，正确处理四个要素之间的关系，形成个有机的整体，才能达到满意的教学效果。

3．3开展“协作学习”

由于知识的复杂性，学生不可能对知识有全面的理解；同时，由于隋境中问题的艰巨性，学生不可能完全独立解决，从而使面对面的或通过多媒体网络进行的“协作学习”成为必然。建构主义学习理论主张“协作”发生在整个学习过程的始终，发生在学生与计算机、与教师乃至学生与学生之间。比如，《资产评估》、《资产经营》、《教育经济学》等课件专门设计了专题讨论栏目和小组学习研讨、辩论会等视频活动，对同一问题用不同观点进行分析比较。通过此过程，让学生有超越自己的认识，丰富对知识的理解，而且在对各种观点进行组织和改造的过程中，提高意义建构的能力。

3．4创设真实情境

建构主义认为真实性的学习情境或任务可以使学生了解自己要解决的问题，产生主人翁的责任感。

多媒体课件要创设情境，激发兴趣，有了兴趣，学生才能集中注意力，充分发挥学生在课堂中的主体作用。在多媒体课件制作中，应创设什么样的情境以及如何创设至关重要。首先要创设符合学生认知发展水平的情境。不同年龄阶段的学生，认知特点也不同。为此应仔细分析学生的知觉、记忆、思维以及动机、经验、情感等因素，找到学习内容与学生认知结构的结合点，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成意义的建构。其次要创设尽可能真实的多样化情境。利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，有助于调动学生的所有感官和过去的经验去探索与解决问题。而只有在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义。再者，课件的艺术性要高。教学、技术和艺术共同构成了课件设计的三维空间，课件借助艺术的表现形式，通过艺术元素刺激学生感官，以艺术辅助教学，突出主题，强调重点，明确学习任务，有效进行信息传递。一个课件不仅能取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，让人获得美的享受，这样的课件便是好的内容与美的形式的完美结合。要达到这个标准就要求设计制作人员有较高的审美情趣、艺术修养，能够自如运用点线面、动画、音效等基本要素，合理布局画面、协调搭配色彩等，围绕主题内容选择相应的图形、色彩与视频，形式与内容只有高度统一，才能起到衬托、突出、美化主题的作用。