信息技术教育影响分析论文

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一、现代信息技术与大学英语教学整合的概念

现代信息技术与大学英语教学的整合，就是通过将信息技术有效地融合于英语教学过程中，来营造一种新型教学环境，教师运用多媒体课件、网络等现代化教学工具，引导学生在网络上进行探究式、自主式学习，通过把计算机作为认知工具和手段，应用在英语学科教学过程中，使英语教学资源、教学要素和教学环节，经过调整后保持协调一致，并利用网络，实现师生互动、生生互动、人机互动。这种教学方式，有利于充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，培养学生的创新精神、实践能力与探索学习的能力，切实提高英语教学的质量。

信息技术与英语教学整合的教学模式，是我国基础教育教学改革的新观点，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段，它为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础，也使教学观念、教师角色和学生角色发生了根本性的变化。

在这种新型教学模式中，教师可以利用Authorware，PowerPoint或MicrosoftWord等现代信息软件制作课件，然后在教学过程中按照教师的意图播放，通过文字、图像、声音等信号融合语言和图像，全方位地刺激学生的感官，给学生以强烈的视觉冲击，激发学生的学习兴趣。教师还可以设置情境，引出需要探究的问题或专题，然后组织学生分析讨论需要探究的问题或专题。如让学生运用局域网或互联网收集、分析和评价所获得的英语信息，或者让学生以个人或小组的形式，根据探究的问题重新利用和组织英语信息资料，运用多媒体技术，用英语以口头或书面的形式，展示个人或小组的探究成果。最后，学生和教师给予评价。教师还可以根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，从而使学生成为主动学习的参与者，从信息中获取分析问题和解决问题的方法，有效地提高了学生的英语水平。

二、现代信息技术与大学英语教学整合对高等英语教育的影响

1.教学手段和教学方式的现代化。多年来，我国大学英语的传统教学是“以教师为中心”，集中教室，集中授课，实行“满堂灌”“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式，采用的是以传授语言知识为主的“粉笔＋黑板＋录音机”的教学手段；教学重心倾斜，侧重“教”而轻“学”，“用”“教”“学”三者相互脱节。传统教学着重培养学生的应试能力，没能达到使学生灵活应用语言的教学目的，并且，英语课堂气氛死板沉闷，所花的学时与实际效果极不相称。与此相反，多媒体教学则运用投影仪、幻灯机、网络、课件、语音实验室，教师可以在英语教学中，利用信息技术制作精美的课件，不但可以让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，而且使得教师的讲授更加形象生动，既能见到原子、基因等微观世界，也能见到宇宙、原子弹爆炸等宏观过程，将数据、图形、文字、音频、视频等信号有机地结合在一起。在教学过程中，学习者眼、耳、手和大脑多种器官共同参与，可以激发学生学习英语的欲望，还可以克服传统教学弊端，加大课堂教学容量，提高教学效率，突出教学重点，突破难点。如此，课堂教学也更加生动、更加有效。同时，现代信息技术还带来大量网络教学的新模式，如，网站教学、网络辅助教学、展示式教学模式、操练式教学模式、主体参与式教学模式等，这些新的教学模式与传统的模式相比，形式新颖，极大地激发了学习者学习英语的积极性。

2.教学以学生为中心。传统的大学英语教学，强调教师的主导和书本知识的传授，忽视了学生的主体作用和学生能力的培养。多媒体教学则鼓励以学习者为中心的学习模式。在教学中，教师对英语和信息技术进行有效的整合，组织学生根据确定的研究方向，运用信息技术检索、收集、分析、评价，学生重新利用和组织英语信息资料，得出结论并用英语语言的方式进行表达。此外，学生还可以直接上网，点击课文学习主页和教师提前筛选的相关网站，进行在线学习，在网上提交作业、提问、资料查询、图书阅览等，这既是学生主动、独立地体验语言学习和解决问题的过程，也是他们创造性地应用所学知识、逻辑思维和推理的过程。这样，学生们不但学会了运用现代信息技术查阅、收集和分析英语信息资料，还提高了自身的英语学习热情，在整个探究式学习的过程中，学生的英语应用能力、合作意识和信息素养都得到了提升，实现了由被动学习向主动学习的转变。同样，学生学会了主动、独立地体验语言学习和解决问题的过程，他们自主学习的能力也得到了锻炼和提高。学生是教学的中心、学习的主体，他们应该从传统的被动接受知识者转变为主动发现者、建构者，养成自主学习的习惯，信息技术恰恰为学生自我角色的转变，提供了有效的认知工具。

3.教师角色发生转变。传统的教育观念认为，教师在教学中处于主体地位，他们传道、授业、解惑。在教学过程中，教师运用一定的教学手段，有组织、有计划地进行教学活动，掌握着整个教学过程的主动权，控制着课堂。这种教师讲、学生听的形式，极大地扼杀了学生在学习过程中的主动性和创造力。相反，在多媒体教学中，学生处于整个教学过程的中心。学生是学习活动的主体，教师是学习的启发者、帮助者和促进者，教师从以教授知识为主，向以指导、辅导学生的学习为主转变。教师成为学生知识建构的帮助者、指导者，在整合教学中发挥主导作用，以各种形式调动学生学习英语的积极性，帮助学生实现学习目标。教师是教学活动的设计者，教学软件的编制者，教学活动的策划者、操作者和组织者。教学过程不再是一个同步的思维过程，而是一个异步的、发散式的思维过程，获得知识的多少，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不仅仅取决于学习者记忆、背诵教师讲授内容的能力。

4.教学互动明显。教师和学生、学生和学生之间，可以通过因特网所提供的各种服务进行交流和研讨。比如，教师可以网上答疑、布置作业、批改作业，可以通过网络平台所提供的资源存储空间、电子邮件E-mail、BBS电子论坛，将教学进度、教学目标、教学任务向学生进行发送和公布。学生也可以就学习或生活方面的问题，通过适时的在线讨论或E-mail等形式向教师请教，学生也有了更多的机会与教师交往，实现师生的全面互动。学生们通过互联网收集、分析和评价所获得的英语信息，或以小组形式分析讨论需要探究的问题，这样学生之间相互交往的机会也会增多，实现了生生互动，而学生收集资料大量依靠网络，具体在计算机上操作，又实现了人机互动。因此，现代信息技术与大学英语教学的整合，体现了“师生互动、生生互动、人机互动”。

三、现代信息技术与大学英语教学整合中存在的问题

1.新“填鸭式”教学——“电灌”。有些大学英语教师，虽然运用了多媒体教学，但只是将多媒体课件作为一种大学英语教学的表演形式，教师的讲解仍然占据课堂大部分时间，课堂上教师提问不多，课堂活动也很少，学生们还是顺从的聆听者，用记笔记的方式详细地记下教师所讲的重点和难点。教师仍然扮演着知识的灌输者与课堂统治者的角色，教学仍然以教师为中心，教师控制着教学进度，监管着学生的一举一动，只是单纯地把原先传统的“填鸭式”教学，改成了借助现代教学手段的“电灌”，将传统的黑板改成了多媒体屏幕。这种教学方式缺乏互动，限制了教学手段和方式的变化，僵化了教师的教学模式思路，固化了学习方式。

2.夸大信息技术对英语教学的作用。现今高校使用现代信息技术辅助教学已经十分普及，信息技术使教学内容直观化，信息传递多媒体化，这些优越性让人一目了然。于是所有的英语课都要求用计算机教学，用多媒体课件授课，似乎这样就能够解决英语教学中的所有问题，夸大了现代信息技术对英语教学的作用。有些英语教师盲目追求教学手段的现代化，全盘否定传统的英语课堂教学。其实，计算机网络对大学生的教育也有负面的影响。由于传统课堂教学中教师角色的退场，上网学习时，学生面对呆板的机器，缺乏面对面的交流，可能会造成因情感缺失、人格缺失所引发的学习问题。另外，有些网站利用现代信息技术散布色情、暴力毒害学生的情况也时有发生。

3.英语教师对现代信息技术的掌握水平有待提高。为了节省时间，提高课堂学习效率，教师不但要制作多媒体课件，使上课更方便、更生动，还要事先搜索好相关网站，提供学习材料——只有在这样在网络环境中，学生才能够直接上网，点击课文学习主页和教师提前筛选的相关网站，进行在线学习。这些都对英语教师的计算机水平提出了更高的要求，教师需要快捷熟练地操作计算机，熟练地运用多媒体，有效地进行现代信息技术与大学英语教学的整合。但有些教师，在多媒体教学中所运用的课件，仅仅是把教材内容移植到电脑上，或是完全照搬别人制作的电子课件，再或是单位时间内传递的教学信息量太多，实施满堂灌。整合决不是混合，现代信息技术与大学英语教学的整合，并不等于现代信息技术与大学英语教学的混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术应用于英语课堂教学的优势和不足，以及英语学科教学的需求，设法找出可以利用信息技术改善英语学习效果的教学环节，使信息技术成为一种终身受用的学习知识和提高技能的工具。

四、结语

信息技术运用于英语教学，是一种全新的现代化教学手段。现代信息技术与大学英语教学的整合，是通过把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体的一种新的教学形式。它将信息技术作为一种工具，鼓励英语教师在英语教学中，广泛应用信息技术手段和信息资源，鼓励学生充分利用现代信息技术，发挥自主式学习的功效。这不但激发了学生学习英语的欲望，提高了学生探究、实践、思考和综合运用的能力，而且提高了教与学的效率，改善了教与学的效果。把信息技术同大学英语学科教学结合起来，既是时展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有效手段，必然会受到越来越多英语教师和广大学生的欢迎。