中国法制史教学情境教育分析

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摘要:中国法制史就是研究中国从古至今的法律制度，传统的教学模式会带给学生无聊的感受，在上课时难以集中注意力，导致课堂教学效率不高。所以情境教育的出现给中国法制史的教学起到了一定的促进作用，伴随着自媒体时代的发展，为情境教育的开展提供了完善的技术支撑。而且在中国法制史教学中采用情境教育，能够使学生更加主观地感知相关的知识内容。

关键词:自媒体时代;中国法制史;情境教育

中国法制史这门课程从开设以来一直都是法学专业的必修课程，但是由于这门学科对中国历史文化理解较深，而教师教学期限较短，没有足够多的时间去了解中国法制史，导致学生对中国法制史不太重视，也就不能更好地学好中国法制史这门课。面对这种现状，处于自媒体时代应该利用良好的教学资源，比如将情景教学应用在中国法制史教学中，有利于加强学生对课程内容的理解和关注，强化课堂教学的效率。

一、自媒体时代中国法制史教学中的情境教育概述

情境教育在实际教学课堂中构建另一种与学习相关的情境，从而达到学生学习、理解知识的能力。虽然情境教育普遍应用于中小学生的课堂教育中，但学习的目的就是将所学的理论知识运用到现实生活中，所以在本科中国法制史教学中采用情境教育也能得到相同的效果。教师应当通过自媒体时代的信息技术，建造出一个良好的历史发展情境，带动学生集体融入到其中，让我们学生可以更加主观地意识到所学的中国法制史的知识内容，使课堂教学的效率得到有效的提升。

二、中国法制史情境教育的优势

(一)强化学习记忆。情境教育就是给学生提供一个设定的现实情节，然后再进行教学，值得注意的就是设定的情节要贴近我们的日常生活。教师就设定的情境要引导学生进行学习内容的探讨、思考，对于教学情境的设定要吸引学生的兴趣，利用信息技术设定符合当代大学生喜好的情境，这样才能使我们学生的注意力集中到中国法制史的学习中来。中国法制史教学有较多的理论知识，然而只有结合情境教育，形成理论和实践相联系的局面，让学生可以直观记忆所学的中国法制史的知识内容，从而促进学生学习成绩的提高。(二)促进思维发散。通过教师设定的中国法制史的实际情境，学生可以进行角色扮演，切身感受某一时期社会发展的过程。举例来说，在学习《隋唐制度》课程时，教师让我们自己选择角色，自己选择扮演商贩、官员等等，再进行相关法律行为，根据自身所经历的事件，结合实际分析当时的法律制度。这样可以让我们对某一课程内容更加印象深刻，也会促进学生去结合实际对中国法制史进行思考，让学生的法律思维技能得到有效的锻炼，可以更加灵活地通过中国法制史运用现代的法律。

三、自媒体时代中国法制史教学中的情境教育研究

在这个自媒体时代，如今交流方式都依靠网络，我们也调查过在校学生与同学沟通为何种方式的问题，经研究结果表明，学生大多利用互联网，比如QQ、微信等通信软件相互沟通交流学习，而面对面的学习已经占很少数了。当然在自媒体时代利用互联网学习也有很多的优点，特别是现在的学生对于网络都极其敏感，学生就可以更好地利用互联网去获得优质的学习资源。而在中国法制史的情景教学中，适当加入自媒体可以建造更加合理的教学情境。譬如，教师构建一个信息交流不方便的远古时期的情境，学生想出办法通过微信群聊形成这样一种环境，而一部分路程较远的学生就走出教室，想要发送消息通过这个微信群聊的互联网媒介，教师适当把握交流时长，让其他学生能全面主观地了解到某一时期的特性，学习时的灵活程度变大，学生就可以更直接地切入主题知识。现在的自媒体时代不断发展，各种信息技术应用在中国法制史的教学中，使得教师和学生的教育观念产生了很大的转变。而现在的中国法制史的学习资源的透明性，可以让教师和学生能随时随地获取中国法制史课程的知识内容，同学之间所得到的知识也可以进行共享，不会受到任何限制。学生通过情境教学对学习产生兴趣，学生也可以在网上查阅中国法制史情境教学的相关视频进行学习，促进对中国法制史知识的理解和学习。

四、结束语

中国法制史作为法学专业的必修课程，法学生对中国法制史的学习应该保持积极的学习态度。而在自媒体愈演愈烈的时代，通过自媒体进行中国法制史的情境学习，促进学生对中国法制史这门课程知识内容的理解，强化学习记忆，促进学生的思维发散，促进学生与学生、学生与教师之间的互动交流，进而激发学生对中国法制史学习的兴趣，因为学生对感兴趣的事物总是持积极的态度，这样就会强化中国法制史教学的课堂效率，同时就会进一步提升学生的学习成绩，也完善了中国法制史的教学模式，跟随时代的发展，探寻更加合理的教学环境，促进中国法律社会的建设。

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作者:肖冠雅 单位:河南师范大学法学院