大学生创业指导教育模式研究

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摘要：在深入剖析“互联网＋”背景下大学生创业指导教育工作存在的问题的基础上，指出“互联网＋”对大学生创业指导教育的意义，从而提出“互联网＋”背景下创业指导教育模式转型的方向，即转变创业指导教育的理念、明确创业指导教育的总体目标与分层目标、加强创业指导教师队伍的建设、打造网络化课堂教学模式、建设大学生创业指导平台，从而探索出“互联网＋”背景下高校创业指导的新路径。

关键词：“互联网＋”；大学生；创业指导；教育模式

2015年7月，国务院《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》，部署全国各行各业的“互联网＋”工作［1］。同年，国务院办公厅还了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，积极推进教育信息化，利用信息技术促进优质教育，这给高校的创业指导工作带来了机遇，也带来了挑战。因此，如何在“互联网＋”背景下推动学生的创业指导工作，成为高校亟待解决的重要课题。

一、“互联网＋”背景下大学生创业指导教育工作存在的问题

（一）创业指导教育目标不明确。随着国家越来越重视创业教育，大部分高校都开设了创业相关课程，并积极地进行各种创业指导活动，比如举办“互联网＋”创业大赛、建立创业孵化基地等。但事实上，真正想创业的大学生并不多。在创新创业教育指导的过程中，创业指导教师的指导也不够积极，学生大多是被动接受指导。而且很多高校过分注重形式，一味鼓励学生参与各类创业大赛，重荣誉轻实绩，学生创业实践的覆盖面小，从而忽略了创业指导的根本目标。（二）传统的就业指导模式不能满足日益增加的创业指导需求。在“互联网＋”背景下，大学生就业途径正在逐渐发生着变化，互联网增加了大学生就业的机会，而创业作为就业的一部分，比重也在逐渐增大。据麦可思研究院对2012—2016届大学毕业生创业情况进行的统计分析发现，大学毕业生创业比例平稳上升，从2012届的2．0％上升到2016届的3．0％。传统的就业观念和就业指导模式与日益增多的创业需求产生脱节，从而给大学生的创业带来一定风险。而政府对创业的大力扶持，再加上就业难、就业待遇低的现状，更加激发了大学生的创业热情，使创业成为大学生就业选择的刚性需求，这势必会使传统的就业指导模式与日渐增加的创业指导需求之间的矛盾越来越明显。（三）创业指导教师实践经验不足。创业指导教师大多数并没有真正创过业，因而缺乏创业的实践经验。大部分创业指导教师都是兼职从事创业教学，缺少专业的创业指导培训和学习，只是局限于教授给学生创业的相关理论，基本上是“纸上谈兵”，因此也无法传授给大学生创业的实践经验，使接受创业指导的学生对创业毫无无兴趣，因此创业指导的价值也就不存在了。这样非常不利于大学生今后的创业发展，也为真正想创业的大学生留下创业风险隐患。（四）互联网创业指导平台开发不充分。“互联网＋”具有开放性、平等性、互动性、智能性等特征，互联网引发了商业模式创新，使创业机会大大增加，但也对创业者的素质提出了更高的要求。互联网思维、业务技术能力、网络操作能力、资源整合能力、终身学习能力等是“互联网＋”时代优秀青年的五大标准［2］。在这样的背景下，高校更要转变创业指导理念，充分利用互联网，为学生开启更多的互联网创业指导平台。

二、“互联网＋”对大学生创业指导教育的意义

（一）丰富了大学生创业指导的模式。传统的创业指导模式较为单一，主要是在课堂上进行简单的理论教育，而讲座、竞赛等方式也无法满足学生创业的实际需要，因此这样的创业指导是不能顺应时展的需要，更无法满足“大众创业、万众创新”的社会需求。互联网的发展和普及，要求创新创业教育必须进行改革和创新，从而丰富了高校大学生创业指导模式，而不是仅仅在课堂内进行创业指导，还可以通过微博、微信、职业社交软件、学校就业创业网站等进行创业指导，学生可以从在线课程中选择自己要学习的内容，借助互联网平台与学者、专家们进行互动。（二）增加了大学生接受创业指导的机会。互联网的最大便利就是不受地域的限制，只要有网络存在，学生就可以充分地利用网络资源随时随地接受创业指导，可以更多地接受到专业的指导教师和富有创业经验的指导教师在网络上的指导，这必将大大增加了学生接受创新创业教育的机会。（三）激发了大学生创业的热情。在互联网迅速发展的背景下，为了给学生带来了更多有效的创业指导，很多高校都在积极探索新的创业指导模式。除了正常的创业指导课程，很多高校都增设了线上创业指导课程，在线下也加强了与学生的交流与讨论。线上创业指导课程让学生在学习时间上更自由，选择的余地更大。正因为如此，互联网必然也逐渐会成为创业指导教育改革的重要载体，从而改变了传统教育模式中以教师为中心，学生被动接受课堂学习的教育模式，从而使学生从被动走向主动，激发了学生的创业热情。

三、“互联网＋”背景下大学生创业指导教育模式的重构

（一）转变创业指导教育的理念。在当前形势下，必须改变以往创业指导教学思维和服务模式，在创业指导理念中融入互联网理念，充分发挥互联网的作用，为高校创业指导开辟新格局。大学生是互联网强大的客户群体，利用好互联网，让学生充分利用互联网接受创业指导教育，能更好地激发大学生的创业热情。在创业指导教育新模式中，应树立全面的创业教育理念，将互联网融入到实际教学中去，从而增强大学生的综合素质。（二）明确创业指导教育的总体目标与分层目标。培养创业人才绝不是创业指导教育的唯一目标，创业指导同时也是促进大学生全面发展，进一步提高大学生综合素质的一个有效途径。高校创业指导的目标绝不是让所有的大学生都去创业，这也不符合高等教育的宗旨。高校创业指导教育的总体目标应该是提高大学生的综合能力，除了创业之外，学生最终还可以找到适合自己的工作，因此创业指导的目标也应该是分层次的。首先，要培养具有良好创业能力的毕业生，让创业能力成为大学生应该具备的基本素质，使大学生能够适应社会的需要；其次，帮助部分有创业潜质的大学生自主创业，从而缓解社会的就业压力，提高就业质量；最后，积极发掘主观上积极创业的大学生身上的创业潜质，对他们进行专门培养，对他们的创业实践项目进行孵化帮扶，从而成为成功的创业者。（三）加强创业指导教师队伍的建设。互联网背景下的创业指导教育蓬勃发展，对创业指导的教学要求日益提高，这必然给创业指导教师提出更高的要求。创业指导教师要具有运用新媒体进行创业指导的专业知识和技能，要加大对互联网知识的学习，及时掌握学生创业需求和创业意图。学校可以将创业指导专业教师、辅导员、创业成功学生、创新创意优秀学生、企业技术人才、管理者等组成创业指导团队，针对高校创业指导相关专题开展活动，这样既丰富了教师的创业指导方式，提高了教学效果，弥补了创业指导教师创业经验不足的缺陷，也提高了学生的参与意识，激发了学生的创新精神。（四）打造网络化的课堂教学模式。在互联网背景下，创业指导教育要以学生发展和创业需求为中心，打造学生喜闻乐见的“学在网络”的教育模式。将翻转课堂教学模式引入大学生创业指导课程。翻转课堂就是利用互联网技术，教师在课前将创业指导教学内容以“微视频”形式上传到指定平台，学生在课下主动学习教师上传的内容，在课堂上，教师组织学生分组讨论，答疑解惑，完成作业。翻转课堂实现了知识传播方式的创新，促使学生个性化学习的发展，提高了学生关注创业指导知识的主动性，有利于教师的个性化辅导。同时，鼓励学生利用网络分享学习心得，通过网络向老师请教，从而加强师生之间的交流。（五）建设大学生创业指导平台。大学生是“大众创业、万众创新”的生力军，创业指导教育有利于提高大学生就业创业的实践能力，因此应该建设大学生创业指导平台，来加强对大学生创业创新的指导。以淮阴工学院为例，除了大部分高校都建立的大学生创业孵化中心之外，还积极与企业联合，建立创新创业实训实验室———“淮阴工学院海尔创客实验室”，开发淮阴工学院海尔创客APP，积极开展大学生创新创业教育，培养创新型人才，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力。在APP中举办创业培训、论坛、讲堂等理论培训活动，为有意愿创业的大学生提供理论指导。在实验室安排专门的创业指导教师，对有意创业的同学给予指导，可以通过APP申请企业实习场所，了解企业运行和管理的有关常识。创业指导平台的数据都是通过筛选的有效信息，大大提高了学生的创业热情和效率。邀请创业成功的学长在平台上与同学交流创业成功经验，同时，还邀请企业的一些有创业经验的人士，开展专题讲座，通过经验交流，让学生了解在创业实践过程中可能遇到的问题，从而提高学生创业的风险防范和规避意识。实验室充分利用创业竞赛这一就业创业教育平台，培养大学生创新创业意识，提高大学生创新创业能力，通过开展不同形式、有针对性的创新创业竞赛活动，积极鼓励和支持学生参加各类创新创业活动，使学生乐于创新、勇于创新、敢于创新。

参考文献：

［1］陈琳，李冰冰，黄蔚，等．中国教育信息化20大庆之年新发展———2015年中国教育信息化十大新闻解读［J］．中国电化教育，2016（2）：80－87．

［2］王珩．高校共青团促进青年就业创业途径探索［J］．青少年研究与实践，2013（3）：23－26．

作者:孙伶俐 李炜 单位:淮阴工学院