多元化大学生创业论文

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一、大学生创业教育模式的现状分析

（一）国外相关研究的现状分析

1.大学生创业教育

大学生创业教育活动最早于20世纪50年代兴起于美国，经过半个世纪的发展，许多国家在20世纪末已经对创业教育机制进行了积极的探索和制定。1989年，“面向21世纪教育国际研讨会”在京召开，联合国教科文组织在会上正式提出了“创业教育”的概念，认为应该“把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位。”许多国外的学者也从不同的角度分析了大学生创业教育，他们认为应该侧重在大学生的创业意识和心理品质、能力等方面加强培养。

2.大学生创业教育模式

根据卡兹（Katz，2003）的研究，美国至少有44种与创业相关的学术期刊，并且一直在增加。与此同时，考夫曼基金会资助的全美高校创业教育调查、全球创业观察、高校创业教育年度报告都会定期发表，美国中小企业局的白皮书也一直关注创业教育的发展动态。英国成立了国家科学创业中心和半官方机构泉沟大学生创业委员会，全面负责创业教育。日本高校逐渐形成了“以创业精神培养”为主线的创业教育的概念，认为创业教育的目标是培养大学生应对社会挑战的能力和冒险精神。

（二）国内相关研究的现状分析

1.大学生创业教育

我国对创业教育进行系统的研究始于1990年国家协调组的成立。1999年，国务院在转批教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。【1】经过几年的探索和发展，取得了一批研究成果，主要有毛家瑞主编的《创业教育系列丛书》和彭钢主编的《创业教育学》。【2】

2.大学生创业教育模式

近几年，我国的大学生创业教育已经引起教育部、团中央、劳动社会保障部等部门的高度重视和大力支持，并得到了蓬勃发展。2002年，教育部确定了8所（中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学等）部属高校率先开展创业教育试点工作，并因此形成了三种较为典型的创业教育模式，主要有：以中国人民大学为代表的课堂式创业教育模式、以北京航空航天大学为代表的实践式创业教育模式和以上海交通大学为代表综合式的创业教育模式。但地方本科院校的创业教育开展的还不够普遍，对课程设置、教学要求、考核标准没有统一的要求，基础教学中的创业教育比较匮乏。【2】

二、“多元化、立体式”创业教育模式的内涵

“多元化、立体式”创业教育模式主要从“多元化”和“立体式”两个方面来理解。“多元化”是指针对不同专业、不同类型、不同个性特点的大学生开展创业教育；“立体式”是指结合创业教育的资源整合、途径实施、机制保障等要素开展创业教育。高校在实施“多元化、立体式”创业教育的过程中，根据大学生的不同特点，可以将创业教育的对象分为四类。一是全体学生，主要通过通识课程，培养学生的创新精神；二是有技术性创新的学生，着力培养创业学生的技术创新及成果转化的能力；三是具有管理倾向的学生，重点培养其市场营销、企业运作管理的知识和能力；四是具有强烈创业动机并具备一定创业能力的学生，主要通过实训、实战，以及资金、场地等的支持，做好扶持工作。通过“多元化、立体式”的创业教育模式，能够使高校创业教育工作者树立起普及创业文化、激发创业意识、培育创业能力、引导创业实践、服务创业孵化的创业教育理念。第一，普及创业文化，有助于推动高校大学生的创业意识，实现创业项目的落地，不仅具有鲜明的时代性，也体现了高校实现素质教育和学生个人发展的需要；第二，激发创业意识，高校在运用各种途径、方式去激起大学生对创业的兴趣和热情，使学生形成内在的创业动力和需要，从而使得大学生由被动接受转变成为主动变革；第三，培育创业能力，主要通过专业能力、经营能力、综合能力等一系列心理特征的培养，并不断加以实践，是指逐步形成和发展成为大学生内在的财富；第四，引导创业实践，使创业知识转化成现实的个人价值和社会价值，并最终实现知识的最大效用；第五，服务创业孵化，高校创业教育的最终目标是实现大学生创业项目的成功孵化，将理论转化成为生产力，推动社会的进步。

三、“多元化、立体式”创业教育模式的实践和成效

（一）“多元化、立体式”创业教育模式的实践

1.打造通识性创业教育平台

通识创业教育的平台是每一位在校大学生的创业意识培养的基础，能够帮助高校大学生提高职业发展的基本意识。高校在了解社会变革对创业人才需求的同时，应该规范课程设置，把《职业规划与大学生涯》和《大学生就业与创业指导》两门课程纳入到高校的公共基础课程，并按照必修课的要求予以考核，将该课程贯穿大学的四个学年，从创业意识的建立，到创业实践的探索，让学生充分理解、领悟、实践、提升其创业能力。同时，为满足不同学生需求，高校开设《KAB创业教育》、《创新思维开发》、《创业基础与创业案例》、《创业心理学》等创业类“选修课程群”，【3】使学生逐步形成创业知识框架、增强自主创业的信心，提高学生识别商机、整合资源、创建团队、制定创业方案等创业能力。课余时间的培养也是通识教育中较为重要的一环。高校需根据不同学生的特点，积极关注、探索学生的个性化发展和需求，给予特色化、追踪式的指导与服务。面向不同需求的学生群体开设创业“健康门诊”，采取单个指导、会诊指导、授课指导、陪伴指导、咨询指导等形式，为大学生创业提供“一站式”指导服务；开设具有针对性的创业讲座，对重点项目团队实施小班化试点教学，专门邀请具有副高以上职称的校内外教师、具有丰富创业经历的成功人士进行全程化教学，努力确保教学内容的连贯性、完整性和递进性。

2.打造专业性创新创业教育平台

从国内外创业教育的成功经验分析中看出，大学生的创业活动大多来源于创业计划大赛，学生在参与创业作品设计过程中，如果能充分发挥创业团队的力量，灵活地运用所学知识和所掌握的资源，其本身就是一种创业磨练的过程，有助于学生的创业思维训练及能力培养。高校需为学生提供创业竞赛平台，通过大力开展大学生科技创新、创业素质类竞赛、创业类社团建设等活动，进而促进学生创业实践能力的提升。高校还需以社会需求为导向，及时调整专业设置，改革教学内容，探索教学方法，在专业建设及课程设置上，不断探索，把创业教育纳入到教育教学的实践中，将创业人才培养纳入到人才培养的目标中去，同时在专业教学计划中清晰地体现出实施创业教育的课程体系，并在相关的课程大纲中适当地加入创业教育的相关章节、案例及实践方案，与显性课程连接。增设与创业相关的经济学、管理学、营销学、法学等选修课程，弥补创业必修课程的不足，以增强学生的创业意识。

3.打造实践性创新创业教育平台

通过引入行业认证和实训机构，将典型行业认证要求和企业的实际项目教育纳入到教育培养计划中，不断创新实践教学载体和模式，加强大学生专业能力和综合素质培养。组织学生走进教师的工作室(研究所)，参与教师创业项目的研究与开发，通过教师及学生的创业项目展示、项目竞争、项目甄选、项目培育，促进教学活动成效由第一课堂向社会实训的有效转变，引导大学生的创业意识、创业能力和创业项目与社会需求、经济发展相契合，通过多种形式的政策性扶持和市场化配置，促使社会资本嵌入至学生的创业实践，培植学生创业“孵化器”，提高学生创业成功的可能性。与此同时，高校应对学生创业提供全方位的指导，定期组织举办SYB、全球模拟公司实训等创业课程封闭式培训，让创业团队开展创业的虚拟演练，掌握创业的核心要素，拓宽创业的项目渠道，积累创业的实战经验；选拔综合素质高、有创业愿望的学生到与专业相关的企业挂职锻炼，近距离接触企业家，开展创业实习、研究企业的运作模式、培养学生的创业意识、学习企业家的创业精神；对在创业计划大赛中的成熟作品或在创新活动中研发的成熟产品，鼓励并支持学生入驻指导站，注册创办实体公司，为学生搭建创业实战平台，培养学生的创业能力。

4.打造孵化型创业服务平台

高校依托大学生就业创业指导站，充分发挥其在教学指导、宣传咨询、组织联络、活动策划等方面的作用，搭建组织培育、政策引导、导师帮带、教育培训、阵地支持、信息交流、项目展示、资金扶持、市场对接、人才开发等十大平台，并试将其建设成为职责明确、设施完备、运行有序、服务到位、作用明显的大学生创业就业服务窗口。指导站根据实际需要，可设置模拟公司创业实训教室、项目展示区、创业就业个性化指导区、项目孵化室等功能模块，为大学生免费提供功能强大的创业就业实战训练场所，努力营造“以实训促创业，以创业带就业”的良好氛围，进一步激发学生的学习热情。【4】

（二）“多元化、立体式”创业教育模式的实效

“多元化、立体式”创业教育模式在浙江工业大学进行了试点工作，通过开设“创业管理班”、“KAB创业基础课”，引入SYB创业教育项目，建设大学生创业实验园，组织大学生创业竞赛等，使在校大学生从事创业活动的人数逐年上升，毕业生创业存活率也逐年提高。

1.建立了全面化的制度体系

通过“多元化、立体式”创业教育模式的实践，建立了校院两级的创业教育组织体系，成立由学校分管领导任组长，学生工作处、团委、教务处等处室负责人为成员的创新创业教育领导小组，负责全校大学生创新创业教育工作的规划、指导与协调。学院由学院党政一把手牵头成立大学生创新创业教育工作领导小组，加强对学院创新创业教育工作的领导；将学院创新创业教育工作视为一个重要参考指标纳入学院的工作考核体系，促使学院将大学生创新创业教育工作作为一项重点工作开展和实施，促使大学生创新创业教育取得较为满意的成果。

2.组建起专业化的师资队伍

目前，学校形成了以副教授、中青年骨干为主要力量的校内创业导师队伍，聘请企业老总、知名社会人士、业界精英担任校外创业导师，同时整合指导站的杭州创业导师队伍，建设完成理论功底强、实战经验足的创业导师群，成立了由法律、财务、营销等专业教师（专业人士）和校外企业家组成的学生创业指导咨询委员会，形成了勇于创新、结构合理的的创新型教学团队，提升了创业指导内涵。

3.构建了多样化的教育课程

以指导站建设为重要载体，学校建设完成“必修+选修”的创业教育课程群，实现了必修课和选修课相结合，专业知识课、创业活动课和素质拓展课的有机结合。实施创业教育，已经覆盖了学院学生总人数的60%以上，并将“创造学生需求”作为工作的着力点，实现了从“我们让学生学什么、做什么”向“学生现在需要什么我们做什么，学生以后可能需要什么我们创造什么”的理念转变，在普及通识性创业就业知识的同时，为学生提供服务、创造服务、超前服务，满足其已经想到、能够想到和暂时没有想到的各类需求，为今后成功创业就业打下坚实基础，让学生在创业就业上真正实现自我价值。

4.打造好发展性的创业文化

学院主导的创业文化节、创业计划大赛、“校园最具潜力创业之星”评选等系列校园文化品牌群，促进了创业文化的培育，提升了校园文化内涵，适应了现代大学职能发展的需要、国家和社会发展的需要以及学生个体发展的需要，对学生思想行为可以产生持久深入的影响，培养大学生创业意识、创业素质和创业能力。充分挖掘、利用学生社团的广泛性、自主性、目标驱动性、组织动态性等特点，积极扶持未来企业加协会、大学生创业联盟等创业型学生社团，加强对创业型社团的专业指导，借助社团的辐射性，广泛开展校园创业活动，积极营造创业文化氛围，从而发挥学生社团在创业能力培养工作中的重要作用。【5】

5.搭建好社会化的场地设施

学校以指导站为主阵地，先后建设完成了大学生海外留学预科学校、职业规划导师（创业导师）团、大学生创业就业指导与服务中心、大学生创业创新中心、大学生创业联盟、大学生创业孵化园、大学生创业就业博客、微博等实体虚拟辅助平台，极大的优化了学院的创业就业氛围。指导站内设立的“大学生创业孵化园”已与杭州“凤凰国际创业园”、“杭州市大学生国家创业科技园”。

作者:黄新敏单位:浙江工业大学之江学院