职校创业教育课程建设计策

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一、创业教育的核心能力探析

根据2006年的大学生创业研究课题组对于《关于大学生创业能力研究报告》显示,尽管现今大学生创业意愿积极,但是对于创业的某些理解还存在一定的偏差,因此创业能力的提高是非常重要的。所谓创业能力,可定义为在一定条件下,潜在的创业者将各种资源整合,把自己的创业理念成功转变为现实的一种能力。创业能力因作为一种全面的综合能力,又可以大致分为工作能力、专业技术能力和社会交际能力三类能力。

(1)工作能力。工作能力是创业的基础的保障。创业者的工作能力的具体体现在:信息采集并进行选择加工运用的能力;对项目制定计划并开展行动指挥和调节的能力;运用团队目标建立团队价值观,形成团队的内聚力、提高团结协作来建立优势互补的人力资源整合能力;结合专业优势并选择志同道合的创业理念的创业者、进行优化组合的创造力。当然,最终需要的还是一种综合性能力,它包括发现、把握、利用、创造机会的能力,创新创造能力,能够成功把握市场机遇的能力,分析与决策能力,通过消费者需求整合分析、调查市场并对市场定位分析、自我实力分析等过程的能力,依据“最适合自己的市场机会是最好的市场机会”的原则,做出正确决策。

(2)专业技术能力。专业技术能力顾名思义就是指企业或是用人单位群体所要求的人才的技术能力,也可称之为专业能力,这与在校学习的专业有相关的联系。大学生毕业后在选择自主创业时,首先要考虑是所选择的项目是否与在校期间所学的专业有一定的联系,以便于做出正确的选择。建议可以考虑在自己熟悉的行业中选择创业项目,这样就能大大提高创业的成功率。

(3)社会交际能力。社会交际能力指的是在创业过程中所需要的行为能力,也可以提升为一种与情商、情感的交流活动,作为创业成功的主要助力。创业者所需要具备的社会交际能力为思维、语言表达的人际交往能力,公关、谈判的社会活动能力,企业形象策划、专业技能的实际操作能力,自我约束、团队合作、适应变化和承受挫折的能力。

二、高职院校创业教育核心课程体系化的构建

按照我国高职院校课程时间只有三年的安排,且有的高职院校实行了“2+1”模式,大多数高职学生在校时间只有二年,并且第三年要实习阶段并完成课程设计,所以三年的大学生活时间是非常短暂。创业教育课程的是需要合理安排,为的是能让学生能及早进入专业学习中,提高就业率。创业课程纳入高职院校教务系统公选课的范畴。按照规划,进入大学的第一学期可主要以理论为主,采用公选课模式,重点在于教师授课讲解,并在不同时间段开设一些课程,可由学生选择感兴趣的课程,也不会与平时的专业课程时间冲突;第二学期学生可将进行组队,由一名或者是几名指导老师带领,研究课题或者项目计划,可开展社会调查将理论与实践相结合,以报告或是论文作为成果展示;第三学期学校将开展一些竞赛及模拟实战企业运营活动大赛,例如“挑战杯”或者是大学生职业规划大赛,其目的是对学生一个阶段的成果进行考核,优秀的项目可获得证书认证,计入学生的素质拓展学分;第四学期,作为后续发展阶段,高职院校的学生即将面临实习阶段,而对于之前的项目课题,在讨论研究后,切实可行的可以选择启动“孵化”。所有创业教育课程讲在创业学院的环境下进行。创业教育其核心在培养人,是否能顺利进行收到多方因素影响。比如管理机构的组建,师资力量的配设,团队的合作精神,良好的校园文化氛围以及外界环境因素等。因此,只有学校、教师、学生、社会企业各方团结合作,才能保证创业教育课程体系的良好运作,最终实现培养新型创业人才的目标。

作者：张伟刘曜沂单位：浙江建设职业技术学院