地理学科中创新教育的思考

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【摘要】创新教育是素质教育的要求，也是学生自我发展的要求。地理教学中强化创新教育，教师首先要具有创新精神和创造力，更新观念，对教育对象有全新的认识，此外，还要探索新的教育模式，努力提高地理教学的实效。

【关键词】地理教学;创新教育

有许多地理现象具有神秘色彩，使得人们不断地发挥创造性思维潜能，不懈地探究。有许多地理研究学说，诸如大陆漂移说、冰川学说等，都是创新思维的成果。可以说，地理学科时时处处都充盈着创新教育的因素，利用这些因素可以有效地培养学生的创新能力。

一、改变教学观念，相信学生有创新意识和创新能力

当代中学生知识面宽，思维活跃，富有创新意识和创新能力。曾有学者说过：“要鼓励学生创新，教师不能用保守思想、传统方法和不变的眼光看待学生。正因为不相信学生，不敢放手让学生去发展，从而扼杀了许多联想好奇的欲望和能力。”我们可以发现一个有趣的事实，世界科技史上许多重大发现都是来自于外行的贡献。原因是外行人员不受行内规矩的限制和束缚，不在原有的知识领域“绕圈圈”，能用新的思路从新的角度去研究地理现象。大陆漂移学说的提出者是年轻的气象学家魏格纳，但他勇于创新，使得他这个外行也提出了新学说，为现代地学理论的诞生导航。高中学生的思维尚未定势，他们往往可以通过想象和直觉等非逻辑方法领悟出一些感性认识，产生一些新的想法和思路。如在高中地理第一章“宇宙中的地球”的教学中，学生可能会提出“宇宙是怎样产生的？”“为何存在黄赤交角？”“极光为何只产生于两极？”“地球上人类的起源是否由外星球迁移而来？”等一些问题，这些都说明当代中学生具有好奇探究的兴趣，而这正是学生的创新的可贵起点。

二、教师务必有创新精神和创造力

知名教授张奠宙说过“培养中小学生的创新意识，从而形成全民族的创新意识，现应成为教育的最高目标，成为教育的灵魂。”在地理教学中，如果教师固步自封，因循守旧，那么，教学方法、教学模式肯定陈旧落后，跟不上素质教育发展的步伐。在这种模式下培养出来的学生必将是亦步亦趋的“爬行主义者”。对于一个创新型教师来说要有四敢：面对教参，敢越雷池一步；面对标准答案，敢于大胆质疑；面对学生质疑，敢于肯定；面对课堂教学的意外，敢于借题发挥，因势利导。例如，在一堂公开教学课上，教师无意之中走到投影仪前，脑袋被投影下来，同学们都在下面暗笑，教师才恍然大悟，但他灵机一动地说：“你们所看到的是地图的投影，我的脑袋是地球，屏幕上的就是一张世界地图。”学生哄堂大笑，但也领悟了教师提出的地图投影的基本概念，开宽了思路。

三、地理学科创新教育模式

1.明确提问，启发学生思维。问题确定思维导向并给思维提供动力。所以，地理教师在上课之前，要设计一些与教学内容有关的问题供学生探究。如在讲“洋流”一节前，提出“南极洲企鹅体内为何会有农药DDT？”“哥伦布两次横渡大西洋到美洲的时间为何相差较多？”在讲“全球构造理论——板块构造学说”一节先提出“在南极洲为何有煤炭分布，印度为何有冰川痕迹？”启发学生思考，诱发学生思维动机。2.自主讨论，提高学生求异思维能力。讨论过程中学生们会因为观点的不同而发生思维的碰撞，自主可以发挥学生的主体作用，摆脱各种框框的限制。所以说自主讨论是培养学生创新思维的有效方式。讨论时学生可以从多方面、多角度，甚至跨学科来看待某一问题。如在讨论“黄河治理方案”时，学生不仅能说出教材中的方案，还会提出如下两个方案：①在河流断流期间，开挖河道，降低河床；②设法让泥沙在适当地段沉积下来。再如在讨论“南极洲为何有煤炭分布，印度有冰川痕迹？”时，有学生提出了“地轴倾斜”的解释。在讨论中教师应做到：教给学生求异思维方法，帮助学生克服“定向思维”影响。在讨论过程中，常会出现“僵局”的情况，在这种情况下，教师应做到：耐心细致疏导，不要急于述说自己的观点；给学生时间，继续探究，继续挖掘，不能浅尝辄止，半途而废；教师可设计一些小问题，引导学生从新的路径进行分析、思考；对于一些复杂的问题，教师还应加以引导和指导。例如学习“世界人口问题”这个内容，学生在讨论过程中，对于因人口增长过快而产生的问题常常是观点鲜明，一语中的。但对于人口负增长带来的问题却涉猎很少，这时，地理教师就必须及时引导，使学生放开思路进行发散思考。这样通过“发散—集中—再发散—再集中”的不断循环并在循环中不断升华，不断培养学生综合分析能力和求异创新的能力。3.加强实践，培养学生观察、思考问题能力。地理学科与其他学科有较大区别的是有很强的社会实践性。通过实地考察，学生往往对身边的一些自然现象、社会问题进行仔细观察，并结合课本知识，产生一些问题，提出自我想法、观点，并能解决一些实际问题，使教育达到最终目的。如何让学生在较长时间内坚持每天观看日出，要求观察日出前后太阳大小变化，每天太阳升起时间、方位的变化，让学生自我总结规律，发现问题，并以小论文的形式来完成任务。也可以让学生观察家乡资源、环境、社会经济发展等状况，并让学生自我选题，分析成因，提出治理措施及对应性策略。

总之，地理教材中有很多创新教育的诱因和素材，作为一个地理教育工作者，利用学科优势来培养学生创新欲望和创造能力，促进学生创新个性全面和谐发展，具有义不容辞的责任。

作者:袁巧艳 单位:江苏省睢宁县王集中学

参考文献：

[1]侯万武.高中地理教学中如何培养学生的创新能力[J].教育视点,2013(9).

[2].李喜士.地理教学与创新教育[J].华章,2014(1).