成人高等教育教学模式探析

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摘要：“互联网＋”时代背景下，研究成人高等教育教学模式，具有理论与实践的双重价值。教学模式通常包括五个因素，即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，在这里主要包括互联网、教师群体专业发展与社会学习资源。“互联网＋”为教学模式构建提供技术支持；成人高校教师群体专业发展为教学模式构建提供动力；社会学习资源的开发与利用为教学模式构建提供能量。

关键词：“互联网＋”；成人高等教育；教学模式

“互联网＋”时代背景下，研究成人高等教育教学模式，具有理论与实践的双重价值。2016年4日，在联合国教科文组织举行的第38次教科文组织大会上，“教育2030行动框架”，教育的使命被扩大至全纳、公平和全民终身学习，要给每个人公平的机会。2017年3月5日，总理在政府工作报告中提出要加强民族教育，办好特殊教育、继续教育、学前教育和老年教育，加强教师队伍建设。制定实施《中国教育现代化2030》，以教育现代化支撑国家现代化。教育部教育发展研究中心战略研究室主任高书国谈到：未来中国教育发展有几个重要标志：第一，建立开放的现代化教育体系；第二，教育制度更加成熟完整；第三，建立世界级的教育中心；第四，参与国际教育治理和制度建设。因此，“互联网＋”的时代背景下，研究成人高等教育教学模式，顺应国际教育发展的形势，符合国内教育发展的趋势，具有良好的社会意义。终身学习理念在发达国家的高等学校已经深入人心。欧盟教育部长与一批高校联合的公报将终身学习列为2010—2020年间10件头等大事之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，是21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，纲要中明确提出要构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习“立交桥”。终身学习是当代教育现代化的核心理念。在“互联网＋”的时代背景下，研究成人高等教育教学模式，落在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》实施最后两年的时间节点，具有现实意义。

一、“互联网＋”时代的成人高等教育教学模式研究的内容与意义

（一）概念界定。“互联网＋”是利用信息通信技术以及互联网平台，通过互联网与传统行业的深度融合，创造全新的行业发展生态。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律地联系着的就是教学模式的结构。这五个因素是理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。（二）研究意义。成人高等教育的教学典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。世界范围的高等教育改革，使得成人高等教育教学模式也发生了变化。“对话”教学模式一度成为新世纪以来成人高等教育中占据主导地位的教学模式。随着时代的发展，而今出现了单一教学模式向多样化教学模式发展、归纳型向演绎型教学模式发展、“教”为主向重“学”为主教学模式发展、教学模式的日益现代化等趋势。“互联网＋”终身学习的观念被提出，国外慕课、翻转课堂等教学模式出现，国内集中式学习＋分布式学习的教学模式，以课程任课教师为核心，以网络平台为主要教学支持服务的教学模式、函授教育与网络教育相结合的教学模式等多种形式都在成人高等教育中加以运用。综观近年来学术界对于“‘互联网＋’时代的成人高等教育教学模式的理论与实践探究”这一问题，已有的文献大部分遵循两个主要的研究范式。研究范式一是在教育资源开发与教学模式模型构建的逻辑框架内，探究成人高等教育的教学模式结构模型与发展路径的完善。研究范式二是在教师专业发展的逻辑框架内，讨论成人高校教师构建教学模式过程中，专业发展的方向与支持措施的完备。基于这一研究范式的文献，为我们观察成人高等教育教学模式的内在支持条件提供了一个有解释力的分析框架，但是不足之处在于，大部分文献忽视了对教学模式选择的理论基础这一前提问题的追问，同时也缺少对现实中各种支持措施的效果评估，影响了研究结果在成人高校教师群体专业化上的参考价值。在“互联网＋”的时代背景下，构建具有实用价值的成人高等教育教学模式，可以促进本地区成人高等教育大数据库的建设，推进教育信息化的进程，进行慕课、翻转课堂等的尝试，推动成人高校教师群体专业化成长，为成人高等教育的可持续发展提供动力。

二、“互联网＋”时代的成人高等教育教学模式的实现条件研究

“互联网＋”时代的成人高等教育教学模式的实现条件有很多，结合实践，归纳总结有三方面内容：一是“互联网＋”对教学模式构建的技术支持，二是成人高校教师的群体专业发展进程，三是社会学习资源的开发与利用。（一）“互联网＋”为成人高等教育教学模式构建提供技术支持。“互联网＋”对成人高等教育教学模式的构建提供了技术支持。从现有的践行的教学模式研究来看，“互联网＋”对教学模式的构建最大的技术支持就是提供平台。成人高等教育与普通高等教育有很大的不同，最主要的差别就在于成人高等教育的学生是成人，这一特点使得成人的学历教育有很多特殊之处。成人学员不能像普通高校的学生一样，每天都在学校集中接受学习，他们只能通过多种形式进行学习，如寒暑假集中授课、夜课、周末课等方式。学员生活的大部分时间并不是专门用来学习的，如何让学生利用自己工作以外的时间来学习，达到成人高等教育的教学目标与教育目标，一直是一个难题。成人高等学历教育的教学计划中，学员面授学习与自学学习时间的比例一般都是1∶2。以黑龙江省教育学院成人高等学历教育的教学计划为例，现行的56个专业中有半数以上专业的学习形式为函授，其课程的自学学习的课时数占总课时数的2／3。指导学生充分利用自学时间，完成教学任务，是成人高等教育隐形的重要的教学过程。这一教学过程一直以来因为成人高等教育的特殊性，学校对学生缺乏及时有效的监管，始终不能发挥其重要作用。“互联网＋”引入课堂，极大地改变了这一现状。各种教育学习平台的出现，使教师能够及时监督学生的自学，迅速对学生的问题做出反馈，这都极大地提高了成人学生的学习效率，为教学模式的构建提供了强有力的技术支持与隐性保障。（二）成人高校教师群体专业发展为教学模式构建提供动力。成人高等教育教学模式的构建，离不开教师群体的专业发展，这是教学模式构建的原动力。相对于教师群体，高校教师群体有其特殊性。“从广义上来说，所有在校教师，尝试通过各种路径、方法去学习和实践理论知识，从而使自己的教学水平持续不断提高，都可以说是高校教师发展的范畴。”［1］成人高校教师在自身的专业化道路上，通过各种途径的学习，逐渐实现群体专业发展，而“互联网＋”背景使得这个群体成员之间的联系更为紧密。1“互联网＋”为成人高校教师群体专业发展创造便捷方式“互联网＋”背景下，教师与学生之间的联系越发紧密，教师与学生可以随时在教育教学平台上进行交流，这种交流又间接促进了教师与教师之间的交流，“互联网＋”为成人高校教师群体专业发展创造了便捷的方式。教师之间以往的交流，往往只局限在学校内，但有了教育教学平台，教师能够随时看到其他教师的教育教学信息，这极大地提高了教师之间交流的频率，教师之间的交流更为便捷有效，增强了成人高校教师群体专业发展的群体紧密性。另一方面，开放的教育教学平台、开放的学生、开放的社会学习资源，都对教师提出了更高的要求。学生随时在平台上提出问题，许多问题都具有生成性，很多时候需要多名教师多角度、多方位地予以回答，这个师生交流的过程，也是教师集体集中学习的过程，是教师群体专业发展的有效途径。2成人高校教师群体专业发展的理论基础（1）双因素理论弗雷德里克•赫茨伯格提出的双因素理论又被称为激励—保健理论。该理论认为，凡是涉及工作本身的一些因素，如工作乐趣、成就感等，会对教师群体发展产生关键性的影响［2］。成人高校教师注重教学成就感，注重教学能力，个体带动整体，会促进群体教师专业发展。教师群体专业发展与集体的保障制度紧密相连，这一理论既兼顾了集体的作用，又关注了个体的成长，是教师群体专业发展的理论基础。（2）以学习为中心的教育教学模式中国基础教育课堂教学形式上是教师为中心，实际上是学习中心，教师教学设计的前提是基于学生的学习情况，而不是基于自身教学工作的便利，教师的教学设计的目标指向学生的学习［3］。成人教育与基础教育有区别，但教育的根本性目标是一致的，教师的教学设计的目标指向学生的学习，教师的教育目的指向的是学生学会学习。以学生的学习为中心，让学生学会学习，是终身教育理念的体现。教学相长，在学生学习过程中，教师首先自身会学习。成人高等教育中，以学习为中心，不仅仅是指学生的学习，也包含教师的学习。学生的学习和教师的学习是相辅相成，同时并行的。3成人高校教师群体专业发展的途径（1）专业搭桥、专家引领成立专家小组，有计划地结合教育教学实践组织一些专题讲座，帮助教师接受新理念、获取新信息；根据专家的特长与研究领域，与某个教师或教研组合作开展研究［4］。专业搭桥、专家引领是比较为大家熟知的一种方式。这种方式在“互联网＋”的背景下可以有不同的形式转换。以黑龙江省教育学院这所成人高校为例，为促进教师群体专业发展，尤其是青年教师群体的专业发展，学院与省内高校联系，教师根据自己所学专业，选择相应的学校与专业，然后学习该专业的研究生专业课。文史类专业的学习主要集中在黑龙江大学，经管语言类专业的学习主要集中在哈尔滨工业大学，艺术类专业的学习集中在哈尔滨音乐学院。每位教师所选专业都是该校具有代表性的专业。在学习的过程中，教师向专家导师虚心求教，与同学交流，旁听相关专业的课程，这种方式极大地促进了教师专业知识、学科知识的习得。例如，中文专业的教师学习了《西方经典》与《中古诗文研究》两门专业课程，将中西、古今相互对照比较学习，同时参考古籍文献学的相关知识，学习体系立体直观。在外学习期间，学院还会每隔一段时间举行一次学习心得交流会，一年课程结束后举行学习成果汇报会。这样的学习紧扣专业，由专家引领，有同学互动，有同伴扶持，推动了教师群体专业化的进程。因此，教师群体的专业化发展需要各种各样的方式来促进。（2）体验生活、共同发展教师群体专业发展与个体教师专业发展有所不同，有集体引领的作用在其中。集体引领的作用要在成人高校得到最大体现，则需集体引领教师在学习之外，开展社会活动，以体验生活。教师专业发展分为专业知识、专业技能与专业情感。无论是普通高校还是成人高校，以往的教师群体专业发展都比较注重专业知识与专业技能，忽视专业情感。专业情感的丰富对专业知识的丰富、专业技能的提升有事半功倍的效用。参与社会活动，体验生活，丰富专业情感，能很好地促进教师的专业发展。成人高校教师由于没有大的升学压力，没有硬性的教学指标，专业知识与专业技能的提升往往都缺乏动力，集体引领下丰富专业情感，会极大地促进专业知识与专业技能的发展。黑龙江省教育学院成人教育分院文科教研室参观黑龙江党史馆，理科教研室参观江北科技馆，都是在集体引领下丰富专业情感的实践，都极大地促进了教师群体的专业发展。（3）经验交流专家引领更为关注的是专业知识，体验生活侧重的是专业情感，那么经验交流就是专业技能的学习途径。专业技能提升有很多的方式，借鉴已有的经验，从中获取技巧与方法，是其中较为快捷有效的一种方式。专业技能最能体现教师的教育机智与经学经验，教师群体之间经常进行经验交流，彼此借鉴，对专业技能的提升有极大的好处。黑龙江省教育学院成人教育分院综合专业教研室定期举办教师示范教学展示、新教师课堂试讲等活动，成人教育分院也会经常组织教学拉练、教学评奖等活动，活动后教师之间及时进行交流，这都是极好的借鉴。教师在这样的活动中提升了专业技能，群体的专业化程度都得到了提高。（三）社会学习资源的开发与利用为教学模式构建提供能量。在“互联网＋”时代背景下，社会学习资源的范围被放大。学习资源的范围很广阔，教材、资料、文献等都是为我们所熟知的资源内容。网络平台的出现，使许多教育资源得以共享，促进了教育资源的丰富与发展。在浩瀚的社会学习资源中开发并利用有效的学习资源，是构建教学模式的能量来源。社会学习资源的开发与利用，需要教师具有明确的教学目标。教师的教学目标明确，学生也就有了明确的学习目标，沿着明确的目标就能在丰富的学习资源中筛选出有效的内容，从而开发和利用。社会学习资源的开发与利用比较典型的案例就是翻转课堂。翻转课堂将教师的教学与学生的学习，利用社会学习资源转换形式结合起来。关于社会学习资源的开发与利用，将会在后续研究中深入探讨。在“互联网＋”的时代背景下，研究成人高等教育教学模式，能够促进成人高等教育成熟教学模式体系的构建，推动成人高校教师群体专业化进程，促进成人高校教师队伍的稳定、可持续发展，为促进成人高等教育的内涵发展与和谐社会、学习型社会的创建做出贡献。

参考文献：

［1］潘懋元，罗丹．高校教师发展简论［J］．中国大学教学，2007（6）．

［2］周萍，等．高校青年教师发展研究［M］．南京：南京大学出版社，2015：18—20．

［3］冉亚辉．以学习为中心：中国基础教育课堂的教学基本逻辑［J］．课程•教材•教法，2018（6）：46—52．

［4］刘堤仿，杨仙萍．教师群体专业化成长［M］．北京：国家行政学院出版社，2013：69．

作者:高艳魁 单位:黑龙江省教育学院