全日制成人教育有效课堂构建综述

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目前我国全日制成人教育的授课模式基本与普通高校相仿，教师上课点名，下课走人，课堂教学以传统授课模式为主，即使采用现代课堂教学新模式如情景模拟、角色扮演、开放式课堂、微课、慕课等，师生交流也主要局限于课堂中，课后沟通并不多，尤其是公共课、合班课，一个学期都不足以让教师认得出每一个学生，出现低效甚至无效课堂，课堂中教师唱独角戏的情况也并不少见。因教师不了解学生的个性、兴趣、语言习惯、行为方式等导致课堂质量不高、课堂效果达不到课程要求等情况，甚而在课堂中出现一些较尴尬的现象，如教师提问没有学生愿意回答或答非所问；教师布置的作业不按要求做、少做、不做等，这些现象都严重影响了全日制成教的课堂教学质量和学生吸收知识的有效性，达不到课程所要求的教学目的。

一、全日制成人教育的师生特点

（一）全日制成教学生特点

全日制成教学生主要由中职生、高考落榜生、少量往届生组成，成分较复杂，个体差异较大，主要表现在个体之间的知识储备和学习能力差距较大，因成教起点较低，部分学生偏科严重，个别学生个别学科出现零起点。全日制成教生从先天禀赋来说并不比普通高校的学生差，只是因为在某个阶段学习方法不得当，或个人问题处理不得当，如早恋、身体健康状况、学习目标不明确、沉迷网络等原因从而使学习成绩下降。导致高考落榜。入学途径的差异无形中给成教生造成了一种心理上的落差，相比之下产生自卑感。[1]

（二）全日制成教教师特点

成人教育教师队伍较为复杂，既有专职教师，也有大量的兼职教师，其理论知识结构各不相同，这样的教师队伍组成对于教师队伍的全面提升具有一定的困难。[2]全日制成教教师一部分来自母体大学，一部分来自其他高校教师兼职，一部分来自社会人员兼职，缺乏专职教师队伍，即使母体大学教师也不一定重视成教授课，有些教师干脆让自己的研究生代替。成教教师无论学历还是职称都无法与普通高校相比，鲜少有高职称教师乐意教授成教生。

二、基于学生个体构建全日制成人教育有效课堂的主体和客体

子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”冉求与仲由问孔子同一个问题，得到不同的回答，孔子认为冉求平时做事退缩，所以需要给他打气；仲由却有两个人的胆量，所以需要给他泼点冷水。[3]因此对于个体差异较大的成教生，教师更应基于学生个体差异构建具有较高教学质量的切实有效的课堂。

（一）课堂的主体

课堂的主体应为学生、教师、班主任三者，缺一不可，其中学生、教师是显性主体，班主任是隐性主体。学生是课堂教学中最具能动性的基础主体，教师是课堂教学中具有主导性的调控主体，两者构成课堂教学的显性主体，即当我们来到课堂中，所能看见的便是学生和教师以及两者之间的互动和交流等。班主任在课堂教学中的主体地位是课余对学生教育作用在课堂中的体现，因此班主任并不是以实体形式存在于课堂之中，而以其教育成果的形式存在，成为课堂主体不可或缺的一员。

（二）课堂的客体

课堂的客体亦即课堂内容。各门学科内容千差万别，然而万变不离其宗，绝大部分的课程都可分为理论阐述与实例应用两大块，如思政课可分为理论和案例、语言类课程可分为语法和应用、理科类课程可分为定理定律和实际应用、经济管理类课程可分为理论与实例实操等。由此，根据成教生的特点，教师可将这两部分内容进行整合，尽可能地减弱理论部分的学术性，要注意的是减弱学术性不是弱化理论，而是将它们化为学生容易明白的知识点，将繁杂的理论用简洁明了的语言予以表达，并将这些知识点串联起来，用图形、表格等形式展现它们之间的内在联系，待学生初步理解后再辅以实例、练习题进行演练、讲解，最后联系实际加以应用。教师可通过分组讨论、案例分析、角色扮演、情景模拟等各种教学方法促进学生对课堂内容的掌握。

三、基于学生个体构建全日制成人教育有效课堂的途径

同样的教学内容通过不同的教学途径所达到的效果是不一样的，为使学生能切实掌握理论知识，具有一定实际操作能力，构建全日制成教有效课堂可通过推行小班化教学、建立教师——学工协同机制、课内课外并举、融媒体助力等途径逐步予以实施。

（一）推行小班化教学

成教生的注意力集中时间相对较少，能坚持一节课45钟的不多，部分只能坚持20分钟左右，因此小班化教学能使教师注意到每一个学生的课堂表现、反应并及时作出课堂内容的调整。小班以20人为佳，多至不超过30人，这样的范围即便学生有一些轻微的注意力转移教师也能及时注意到。而现在全日制成教一般一个班40人左右，合班公共课的人数再翻两至三倍，其课堂效果可想而知。因资金和师资问题，小班化教学可从比较重要或比较需要的专业课先行开展，渐渐铺开。

（二）建立教师——学工协同机制

课前教师便可通过学工部门或直接向班主任了解所任课程班级学生的家庭背景、性格特点、个人兴趣等以便在课堂教学中能形成较顺利的师生交流。如较外向的学生可适当回答一些开放性问题，或在主题辩论中担任主辩，或在情景模拟中担任一定角色等；较内敛的学生可循序渐进地进行提问，及时肯定其表现，在他们易于接受的范围内引导学生多思考，逐渐能做到大胆地说出自己的想法。课后教师及时把学生的表现告知班主任，汇总可圈可点的表现，利于树立榜样激励其他同学；反映课堂中存在的问题，便于消除课堂中的不稳定因素，建立有序课堂。平时教师定期与班主任和学工相关教师就学生课堂情况进行交流，针对学生不同课堂表现展开讨论，共同商量解决课堂中出现的问题，某些问题较多的班级可按座位表对每一位同学进行分析，磨刀不误砍柴工，只有清楚所有学生情况，才能更好地掌握课堂节奏，进行更有针对性的教学活动，如提问，与其一问三不知，教师期待着、学生呆愣着，不如有的放矢针对不同学生设计不同问题，创设有效提问。只有引起学生思考的课堂才是真正有效的课堂。

（三）课内课外并举

有效课堂的构建，教师的功夫不仅在课堂，课外延续也是重要一环，同时某些课堂中出现的问题并不适合当堂解决，需要教师课后寻找对策。如某学生课堂中使用手机观看剧集，经教师再三劝解虽收起手机但仍留有较大情绪直到下课。于是教师课后与该生进行约半小时的谈心，既肯定其平时良好的表现又对这次的任性行为进行批评，并表示如果以后课堂中能做到一如既往地认真，则既往不咎，平时成绩仍给予优秀，最后该生笑着与教师道别，并表示感谢，之后该生果如她所表态的那样较为认真地听讲，发言也较以前积极，期末如愿取得优秀成绩。

（四）融媒体助力

融媒体即媒体融合，“媒体融合”是指各种媒介呈现多功能一体化的趋势。互联网将把报纸、电视、电台等传统媒体与手机、手持智能终端等新兴媒体有效结合起来，形成“一次采集，多种生成，多元传播”的全新采编流程。[4]大学课后找不到教师的现象不应发生在全日制成人教育中，更不应该发生在融媒体时代的全日制成人教育中，无论是课内或是课余，融媒体都是教师有效课堂构建的信息桥梁。融媒体可助力建立良好师生关系。教师可利用微信、QQ、论坛等各类融媒体指导学生作业、复习、了解学生思想动态、与学生谈心，有些当面不方便指出的意见可通过媒介更容易表达出来；在班级群中发一些与课程、学习、生活有关的小文章、小故事，术业有专攻，学生很难喜欢专业的所有课程，这些小文章、小故事可以帮助学生引起对课程的兴趣，增进师生关系；通过媒介某些课前预习、课后复习的通知，可作为传统通知模式的补充，引起学生的重视。

四、基于学生个体构建全日制成人教育有效课堂的验证

检验全日制成教的课堂是否真正有效，主要体现在学生是否有学、有得两个方面。第一，有学。有学是基础，这里的学是指学生通过课堂获得的知识、能力、技术等各方面，没有学的课堂是零，有些学生一堂课下来什么都不知道。有专家曾做过调研，课堂效率控制80%左右的便是学霸，也就是说绝少有人能在课堂中吸收100%的知识，而对全日制成教生来说50%的课堂效率是有效的，30%的课堂效率是较为有效的，而教师要做的是哪怕这个学生只有1%的课堂效率都不能轻言放弃，一个有效课堂正是这无数个1%构成的，所有教学工作都是围绕这1%展开的，有学课堂为有效课堂的形成打下坚实的基础。第二，有得。有得是关键，这里的得是指得到，学生从课堂中悟到的，即意识形态的领悟。学到的是照搬前人，只有悟到的才是学生自己的，因此验证课堂是否真正有效关键是学生能否从课堂中有所悟、有所得，有得不被时间束缚，而这种意识形态的领悟一旦被学生应用到实践中既是创新。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》明确指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。全日制成人教育是我国高等教育中比较特殊的存在，它的特殊性决定了应基于学生个体构建有效课堂，即教师在了解每一个学生的特点、兴趣的基础上展开教学工作。通过明确课堂主客体、整合课堂内容外化为逐步推行小班化教学、创立教师-学工协同机制、课内课外并举、融媒体助力四条途径，构建区别于普通高校的全日制成人教育有效课堂。课堂教学的有效性不仅是学，更重要的是学到，只有真正有效的课堂才能让学生学到，全日制成教生只有真正学到才能在今后的升学、就业、创业中拥有更强的竞争力，为自己创造更多的优势，弥补学历的不足。

作者:戴欢 单位:浙江育英职业技术学院

参考文献

[1]马汉武.高校全日制成教生自卑心理的原因及对策[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2009(8):104-106.

[2]邰志艳.新时期成人教育教师专业化发展策略刍议[J].继续教育研究,2016(10):88-90.

[3]杨伯峻,杨逢彬注译.论语[M].湖南:岳麓书社,2002:101.

[4]龚莉红.交融与突破：融媒体视野下高校宣传工作研究[J].江苏高教,2016(3):87-89.