初中地理课堂生活化教学探讨

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社会进步现代教育也在不断的改革当中，对于人才的需求方向在改变，对此教育方向也在不断的变化，新课标更要求学生的实践动手能力，要求教师教育过程深入浅出并注重引导学生独立思考、探索能力。本文将以初中地理课堂往生活化方向教学来进行思考，正视生活化教学的重要性，深入思考将生活化的教学方式引入到初中地理课堂当中，实现更好的教学效果。在传统的初中地理课堂大部分都是以理论为主，课堂内容容易让人昏昏欲睡，很多学生的注意力无法集中到学习当中。在新课标中更强调学生的主观能动性，强调知识的实践性，课堂模式引入“生活化”，让学生感受教材知识与现实生活的联系，让学生知道所学知识实用性，进而提升学生的学习兴趣。

1“生活化”教学模式的重要性体现

要想实现地理教学的生活化就要对生活化的体现有明确的认识，因此我们首先分析其在教学中的体现，以便更好的采取教学措施。

1.1“生活化”教学结合实际提升知识实用性

地理知识可以说是最贴切生活的，在日常生活中我们可以接触到不同的天晴情况，同学出去旅游是可以发现各个地方的风土人情各不相同，另外对于劳动人民来说粮食的种植也与气候土地情况息息相关，而这些知识在初中地理教材中都有所体现，因此，在地理教学当中应该结合生活化现象教育学生培养学生对于环境、气候、地域的认识，引导学生提升自身的环境保护意识，并且生活化的教学方式能够使学生了解自己学习地理知识的意义，也能够对地理知识的应用价值有一定的了解，使学生能够在学习的过程中更加有动力和信心，对地理知识和地理体系产生更加深刻的认识和掌握。这样只有这样，学生才能够有目的的对知识进行学习和探索，通过了解地理知识在现实生活中的应用，而使学生产生更加丰富、完善的思想体系和地理思维。

1.2“生活化”课堂容易提升学生学习积极性

传统课堂教师一板一眼的教育模式已经无法适应当下学生，在传统课堂中很多学生对于教师一味的灌输知识的方式感到无趣，从而无法专心上课；另一方面，教师一套一套的知识理论让学生产生与自身无关的错觉，进而失去了对于地理知识的兴趣。因此，教师有必要对自己的教学模式和教学手段进行合理、适当的创新，使生活化的教学理念融入到地理课堂中，使学生能够摆脱过去死板、枯燥的教学模式，形成灵活、生动的学习思维和学习习惯。生活化的初中地理教学能把生活中的例子引入到课堂中，利用学生的好奇心，让学生在课堂上认真思考生活中遇到的现象与地理相关的例子，结合实际生活让学生易于接受所学知识点，提高学生的积极性和好奇心，使学生能够充分期待每一节地理课堂的开展。

1.3“生活化”教学培养学生实践能力

“生活化”教学主要的方式是将日常生活中遇到的地理现象与教材内容相结合，让学生易于掌握其中理论知识，便于学生提升自身的生活实践能力，实现最终的学以致用。这是因为生活化教学能够将抽象的文字具体化和生动化，使学生在理解的时候能够将这些知识点有效的落实在日常生活中，使学生逐渐产生生活化和实践化的思维，使学生能够有意识地对理论知识进行应用和落实，使学生在面对生活中的问题时，能够通过自己的联想，结合自己所学到的知识对问题进行分析和解决。在这一过程中，学生能够深刻的体会到学习地理知识的重要意义，以及地理知识对我们日常生活所起到的作用，使学生在学习时，能够有目标的对知识进行掌握和理解，使学生在课堂上或生活中能够有较好的思想基础而进行不断地探索。因此，生活化教学能够培养学生实践能力，这对于学生往后人生有着重要意义。

2初中地理课堂引入“生活化”教学的思考

做好“生活化”教学要从课前、课中、课后做好相关教学设置，在结合教材的前提下尽可能的联系当下生活背景，让地理知识与生活相结合，让学生不再觉得学习地理没有用处。具体的做法可以从以下三方面去考虑：

2.1深挖教材，将生活化环节导入教案设计

在初中地理课堂中引入“生活化”教学模式，首先要思考的是教材与生活结合，利用生活实例来传输地理知识，集中学生学习注意力，使学生能够将生活中的现象与所学到的理论知识相结合进行学习和思考，还能够使学生从新的角度对地理知识进行探索，并且能够通过这种方式产生新的想法和观念。在这一过程中，为了使教学效果更加的明显，教师可以将生活化的教学环节与教材中的内容相结合。在设计教学方案时，将生活化的内容进行适当、合理的渗透，使教学内容和教学环节更加得丰富、合理。提升学生学习兴趣。例如在进行《天气和气候》这一节课备课时，在讲解理论知识前教师先列举几个生活中与天气、气候相关的例子，然后分配十分钟左右时间让学生讲解自己生活当中遇到的天气现象，提问学生平时是否有看天气预报，相同城市是否会有不一样的天气情况，同一地点是否也有不一样的天气情况，天气变化对于日常生活的影响等等。通过教师深入挖教材，寻找教材中与生活相关的点，并列举实例让学生认识，进而激发学生兴趣，激发学生思考自身在生活中遇到与地理知识相关的现象，加强了学生思考能力，实现学生实践能力的提升，通过举例的方式，使学生能够自发的、主动的对知识进行思考，提升学生自主学习的意识以及良好的学习态度，通过学生不断地思考和探究，还能够在一定程度上训练学生的思维能力和联想能力。另一方面，生活化的教学模式能够让学生能够从点到面的认识地理知识，使学生能够将单一枯燥的文字变为画面，将地理知识变得立体化、直观化，扎实的掌握好与生活相关的地理理论知识。

2.2设定生活化问题，课堂上增加与学生互动

传统初中地理课堂中大部分的时间都是教师在讲学生在听，一小部分时间是学生在做地理习题。在不断发展的社会当中传统的课堂让学生的学习效果愈发不理想，纯理论讲解显得空洞乏味。因此，教师应该加强课堂互动，从学生感兴趣的方向，激发学生的学习兴趣，实现学生能够通过课堂看世界。因此，教师可以通过提问的方式进行教学，问题的引入分为两种方面，第一方面是在课堂前进行提问，第二种方式便是在课堂内进行提问，若是教师在课前进行提问，所提出的问题便要具有趣味性，能够起到引导学生对本节课所要讲述的内容进行有效思考的作用，并使学生在面对教师所提出问题后对课堂学习产生好奇和期待。例如，教师在讲解《人口与人种》这节课时，教师可以在课前向学生提问世界上所包含哪些人种，并让学生将其显著的特点进行描绘。通过这种让学生亲自动手绘画的过程，使学生有效的将理论知识进行落实，并起到预习的效果。若是教师在课堂上进行提问，那么就需要教师对教材的内容进行深刻的剖析，设计出合理的问题，并在恰当的时机进行提出。例如在《认识国家》这一节课中教师可以提问，如果要去旅游的话学生会喜欢哪一个国家，如何去，为什么喜欢这个国家，这个国家有哪些著名的东西等等，使学生能够结合自己所了解的情况，与同学和教师进行讨论。最后教师从学生回答寻找切入点去引入国家人文、地理位置、天气情况、什么时候去会是最美的等等，教师还可以带领学生开展一次想象的环球旅行将各个国家的特点、人文、著名景点、季节变化等等串联起来。如此一来开发学生的想象能力，激发学生对于各个国家的认识。教师也能让枯燥的课本知识变得灵动，让学生在上完地理课之后仿佛实现了一次环球旅行一样，将课本的知识转变生生活经验与认知。通过学生的想象力在脑海中形成一副美丽的画面，让地理知识能够轻易的深记脑海。

2.3引导课后学生探讨生活中的地理知识

初中地理课堂中讲授的地理知识教师要让学生能够联系自身实际的生活背景，在进行课堂教学之后应该利用好生活化教学方式，拓展课后探讨课题，带领学生观察生活，激发学生继续学习探讨能力，进而提升理论知识的实用性。例如在讲解《气温和降水》这章节的时候，教师有必要去组织学生开展相关活动，在活动的过程中，教师可以让学生分小组进行观察和记录，使学生在课下能够在小组内实现共同学习，使学生在课下也能够拥有良好的学习氛围，实现将地理知识与学生的实践活动相联系，并使学生在实践活动中，通过对降水与气温所记录出的结果，而共同对其进行分析和探究，在这一过程中，教师应该进行合理的分组，因为实践活动是在课下进行，教师有必要让住得近的学生为一个小组，并且在一个组内需要有实践能力较好、观察能力较好、对数据敏感的学生，只要这样，才能让实践活动得到顺利的进行。并且，在这一过程中，教师应该引导学生做记录，设定一段时间记录自身生活的环境当中降水情况和气温情况，引导学生详细记录以及观察降水前后天气变化情况、气温情况以及降水情况，当学生有了相关的数据记录之后，教师要让学生自行总结分析气温与降水之间的联系，开设一个课时让学生进行总结和分析，并进一步讲解气温与降水的特点与关系，让学生能够更深入的了解。并且，教师还要在课堂上让学生将自己所记录的数据进行展示，并将所得到的结论进行说明和解释，教师需要对学生的分析过程进行修改和完善，使学生能够在实践过程中发现自己对知识在理解和掌握方面的不足，使学生能够在不断地完善和改进中得到进步和发展。这种方式还能够在一定程度上通过展示和评价学生的实践成果，来使学生在进行活动时更加的认真，并且教师还有必要从学生的动手实践中慢慢的将地理课本上的理论知识实践到了生活当中，进而实现学生探究能力的提升，学生也可以利用所学知识来解决日常生活当中遇到的地理现象，最终实现学以致用的理想教学效果。

3结束语

综上所述，初中地理与生活息息相关，将地理课堂“生活化”是一个必要的趋势，要求教师对此进行深入思考，仔细观察生活中的点滴并将其与地理教材结合在一起，由浅入深的传输知识，让学生意识到知识的实用性，并逐步提高学生的主动学习、积极思考以及实践能力。对教师学校来说也能更好的保障初中地理课堂教学质量，培养出适合社会发展需求的实用性人才。生活化教学方式的落实也是对我国传统教学模式的一次突破和创新，促使我国的地理教育得到不断地发展和进步。

作者：张浩