创新创业教育现状调查及优化策略

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摘要:新时代背景下，创新创业教育已成为高职院校改革发展的重要组成部分。以黎明职业大学为实证，分析在新形势下高职院校创新创业教育培养所面临的困难和不足，探索契合区域经济发展的高职院校创新创业教育培养策略。

关键词:高职院校;创新创业;现状调查;优化策略

当前，我国经济正处于新旧动能转换的关键时期，高职院校毕业生就业形势不容乐观，能否有效解决毕业生的就业问题直接影响着高职教育的稳定发展，甚至影响着我国社会的和谐稳定［1］。高职院校要以创新创业教育这一结构性教育体系激发高校学生创造力，打造学生就业新引擎。我国高职院校创新创业教育起步较晚且尚未形成完善的培养体系，高职院校创新创业教育如何提升，已成为高职院校面临的重要课题。随着我国高职教育进入发展的新时代，高职院校不断加大对创新创业教育的改革，主动适应新时代的变化。教育部办公厅于2018年3月了《关于做好2018年深化创新创业教育改革示范高校建设工作的通知》(教高厅函〔2018〕20号)，提出了根据2018年全国教育工作会议部署要求，为全面贯彻落实党的精神，深入学习贯彻给“青年红色筑梦之旅”大学生重要回信精神，进一步贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)精神，在更高层次、更深程度、更关键环节上深入推进创新创业教育改革。从社会需求和学生实际出发，不断提升学生的综合素质，适应新形势下职业能力培养的需求。基于理论与实践相结合的高职院校创新创业型人才培养模式，是提高学生的实践能力和职业素质，适应社会发展需求的职业教育发展方向。

1现状调查

1．1调查方法。本研究以黎明职业大学为实证，设计了关于黎明职业大学创新创业教育开展情况的问卷调查。本问卷总共分为五大核心部分:第一部分为被调查学生的基本情况，包括所在学院、专业、性别、对相关概念的认识等，目的在于了解被调查学生的个人背景情况;第二部分为学生的认知程度调查，包括是否了解“双创”教育、创新创业教育应当具备哪些能力、是否了解创新创业教育的相关政策等问题;第三部分主要是对关于学生在创新创业教育体系当中的需求调查，包括希望以什么形式开展，希望学到什么，希望学习什么课程等问题;第四部分是关于黎明职业大学创新创业教育开展情况调查，包括学校开展了哪些教育形式，开展了哪些课程等问题;第五部分是关于创新创业教育与专业相融合的情况调查，包括创新创业教育如何与专业教育相融合，希望以什么样的形式进行融合等关联性的问题。1．2调查对象。本调查主要对象为黎明职业大学全体在校学生，其中有部分教师也参与调研。本调研共发放问卷2000份，每个学院按学生数20%的比例进行发放，回收问卷1780份，其中有效问卷1750份，回收率为90%，问卷有效率为87．5%，符合问卷调查研究数据的要求，被调查者的基本情况见表1。1．3指标设置。本研究从黎明职业大学创新创业教育体系构建为出发点，研究范围包括创新创业教育中涉及的课程设置、政策安排、评价体系、方法体系、实践教育等相关内容，从而确立了对黎明职业大学创新创业教育的认知程度、教学方法、课程建设、实践探索以及相关的评价手段等几个重要支撑指标的调研。1．4实施程序与资料处理。2018年3—6月，笔者组织黎明职业大学相关教师及部分学生进行问卷调查，问卷回收后，课题组利用Spass软件对所得数据进行描述性统计分析。

2结论与问题分析

2．1创新创业教育认知度较高，重视程度有待提升。黎明职业大学学生在接受创新创业教育的调查中，有70%的学生认为经常接受来自学校方面的创新创业教育，有23%的学生在调查中表示很少接受学校的创新创业教育，只有7%的学生认为完全没接受过创新创业教育。从整体的调查数据来看，大部分学生都对学校的创新创业教育表示肯定和认可，并认真地去学习和研究创新创业知识，只有少部分的学生认为很少接受学校的相关教育或者几乎没有接受过。对学生“您是否关注‘双创’教育相关课程”这一问题的调查中，根据表2的数据显示，大部分的学生都集中在偶尔关注、比较了解这个程度，对创新创业教育基本不了解的情况相对较少(见表2)。2．2创新创业教育需求度大，课程体系有待完善。在创新创业教育的教育形式需求调查中，数据显示，大部分的学生认为要将创新创业教育作为必修课程，以通识教育的形式进行广普式教育，并认为该选项是相对比较重要的(详见表3)。大部分学生希望能在课堂中学习创新的精神和创新的能力以及在课程中能够学习关于创新创业的商业模式及融资渠道，从而增长自己的见识和创业能力。学生将培养创新精神的需求排在其他选项的前面，说明高职院校的学生在“双创”课程中，希望不仅能够在课程中学习到创新创业知识和相关的政策法规，而且能够在这一过程中培养自身的创新精神。在学生关于创新创业教育教师需求的调查中，大部分学生都希望创新创业教育能够配备专门的导师，并且是具有一定实践经验的教师。有一部分学生则认为作为创新创业教育的教师，优秀企业家是主要的选择，因为优秀的企业家有成功的经验和广泛的资源，可以给学生提供更加针对性的教育。2．3创新创业教育理论课程较少，培养机制有待完善。在黎明职业大学创新创业教育开展情况调查中，主要是集中在校政企合作“双创”基地和建立大学生创业孵化基地，这两个选项一直都是黎明职业大学的主要优势，但是在相关的课程中学生选择性较少，同时缺乏有实践经验的创新创业导师也一直是高职院校创新创业教育的短板。大部分接受调查的学生都认为高职院校在创新创业教育中，侧重点基本都集中在实践上，无论是孵化园还是校企合作或者创新创业实践基地，学生对学校这几个方面教育开展工作都给予了很大的肯定，但同时也提出了学校在创新创业教育的理论课程相对较少的不足之处(见表4)。根据调查显示，大多数学生都认为高职院校在创新创业教育中最缺乏的是完备的“双创”制度管理体系以及专业的创新创业教育师资队伍，集中反映了高职院校在创新创业教育过程中缺乏健全的制度管理体系以及良好的师资队伍(见表5)。根据调查显示，黎明职业大学大部分学生都表示对自己学校的创新创业教育满意，非常满意度达到65%，比较满意的达到25%，只有10%的学生表示不是很满意。通过对调查学生的进一步询问，满意的学生都认为学校在创新创业教育的实践教学尤其是校企合作的实践基地建设上表示非常满意，不满意的学生则认为学校的“双创”课程教育内容较为单一，课程体系不够健全，可自主选择学习的空间不大。

3对策建议

3．1转变观念，加强创新创业师资队伍建设。高职院校创新创业师资建设应当主动适应创新创业发展的需要，立足学校发展的实际情况，根据学校师生对创新创业教育的认知情况、需求情况进行个性化、主动化的服务，紧跟时展步伐，全面提高教育教学水平。深入挖掘校内师资队伍资源，组建一支专职的“双创”教师队伍。学校层面应当尽快制订和完善“双创”师资队伍的建设和总体规划，健全创新创业教育的激励机制，要以科学发展观为指导，以培养符合泉州区域发展的创新创业人才为目标，以促进高职院校做好创新创业教师配备的顶层设计和相关的配套措施。由于高职院校从事创新创业教育的师资相对不足，所以应当充分发挥丰富的校友资源以及相关的社会资源。学校应当有效地与社会相关企业、政府部门进行教育合作，聘请优秀校友企业家、政府官员、技术专家、优秀经理等作为高职院校的创新创业教育兼职教师，这些人既有丰富的工作经验，又有良好的理论基础以及社会人脉，可以向学生传授不同领域、不同角度、不同行业的专业知识、实践经验以及相关的政策。通过校地联合、校企联合对学生进行全方位培养，不仅可以提升学校的教学水平，同时也能全面提升学生综合素质。3．2制度创新，完善创新创业教育培养机制。高职院校创新创业教育体系尚处于发展阶段，管理体制尚不健全。创新创业教育管理体系是系统工程，不仅涉及学校管理体制的方方面面，而且也涉及校地联合体制以及校企联合机制的构建问题。当前，高职院校创新创业教育应当主动适应经济发展新常态，服务区域经济的发展。1)学校要制订和完善创新创业教育的长远规划，从宏观上做好学校层面的顶层设计和制度设计，健全创新创业教育的激励机制以及各方面的配套制度。通过创新创业教育的长远规划和制度建设，为学校创新创业教育提供可靠的制度保障。2)学校应当与社会建立一体化教育联动机制，加强与当地政府合作，建立由学校参与、政府推动与市场拉动三者有机结合的创新创业教育培养机制，从而形成特色鲜明的校地合作的创新创业联合培养机制，为区域发展培养更多、更优的学生。3)学校应当建立创新创业教育专项资金，从而为创新创业教育提供有力的资金保障，完善资金保障制度。当前，创新创业资金主要来源于政府推动的就业补助资金以及相关学科的项目资金的支持，学校尚无完善的资金保障机制和资金管理制度，对于创新创业的支持资金也是捉襟见肘，无法满足当前学校创新创业教育发展的需求。所以学校应当加强制度建立，开辟稳定的资金来源渠道，为学校创新创业教育提供有力的资金保障和制度保障。4)着力健全创新创业学分积累与转换制度，实行弹性的学分管理体系及弹性的学制，完善创新创业教育教师专业技术职务评聘和绩效考核标准，健全创新创业教育激励机制。3．3因材施教，健全创新创业教育课程体系。创新创业教育课程体系是创新创业教育的基础和理论保障，因此，学校应当根据创新创业教育的发展目标，调整课程设置，开设创新创业教育必修课、选修课，研究制订符合高职院校学生发展实际的课程建设标准和建设体系。课程设置要坚持文化教育与职业教育的综合，将基础知识教育与创新创业知识培训进行融合。充分发挥创新创业教育的教学优势，逐渐形成具有学科特征的教学模式，为创新创业教育的理论发展奠定基础。强化创新创业实践教学课程设置，力求课堂教育与实践教育相融合［2］。促进实验教学平台共享，利用各种资源建设创新创业基地，设置相关的基地教学课程。学校应当加强对学生创新创业教育的引导，根据不同类型的学生进行分类指导，因材施教，让学生对于创新创业教育课程有更多选择和发表意见的权利，畅通学校与学生沟通渠道，及时了解学生的需求和困难。应当注重“双创”教育的实践环节，为学生创新创业实习实训搭建更多的平台和渠道，加大创新创业教育课程体系建设的投入力度，提升专业化、个性化的服务水平，让学生在学校的培养和关怀下成长成才［3］。

4结束语

创新创业教育是高职院校创新发展不可缺少的一部分，是推动高职院校综合改革的重要抓手和举措，是推进大学生创新创业综合发展的重要方式之一。高职院校创新创业教育培养是一项系统工程，要立足学校实际情况，坚持以学生为本，做好课程设置、队伍建设以及制度建设等各方面的工作。高职院校要做好顶层设计，把握创新创业教育的实质性内涵，推动高职院校创新创业教育内涵式发展。

参考文献:

［1］雍莉莉，宋恒恒．高校大学生创新创业教育的现状及对策研究［J］．常州信息职业技术学院学报，2018(1):78－80．

［2］席成孝，刘志侃．地方高校实施创新创业教育的主要障碍及其对策———以陕西理工学院为例［J］．安康学院学报，2014(2):117－119．

［3］李洪波，牛昕．创业环境对大学生创业动机的影响研究［J］．技术经济与管理研究，2013(5):40－43．

作者:谢少娜 单位:黎明职业大学