国内外大学生创业教育比较及启示

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摘要：将国内外高校创业教育进行比较，探寻我国高校创业教育存在的问题，并得出相关启示，特别是将创业教育的活动放入到教育目标的体系中，有效改善大学生创业教育的成效性效果及实现的路径与方式，真正实现大学生由被动就业转变为自主创业，有效地发挥高校的创业教育机制作用。

关键词：创业教育；自主创业；技能

国外创业教育开展于20世纪早期，并较早开设了创业课程，这其中包括上个世纪40年代由著名的美国哈佛商学院开始的《新创企业管理》创业研究课程，80年代英国政府发起的《高等教育创业培养》，90年代以联合国教科文组织对创业教育重新定义的《关于高等教育变革与发展的政策文件》，都在新国际、新形势的范畴内，对创业教育进行了有针对性的理论与实践研究。在我国，以1997年“清华大学创业设计大赛”为起点，拉开了创业教育的序幕，2002年4月教育部确定包括清华大学在内的9所高校为创业教育实施院校。2005年7月在清华大学召开了亚洲创业教育会议，这是在亚洲范围内参加范围较广、以技术创业教育为主题的会议。在这些研究和探索基础上，比较国内外创业教育经验，对更好地进行创业教育有一定的指导意义。

一、国外创业教育的发展情况

国外的创业教育发展较为深入，将创业教育作为人才教育发展规划的核心。国外很多高校不仅较早开设创业课程，将创业思想渗透到各科教学思想中去。设立了创业中心为创业提供场地支持。配备合理的师资队伍，既有学术水平较高的理论科研型教师，还增加了大量企业高级管理人才作为兼职创业指导教师。这些方法，为创业教育的开展提供了有力保障。以下简略介绍几种具有代表性的创业教育。1.美国：“竞赛型”创业教育。美国对创业教育非常重视，就是将创业教育植入课堂，斯坦福商学院创业研究中心开发出了21门创业领域课程。有1600多所大学提供了2200门以上的创业课程，使高等学校成为创业者的熔炉。1983年，美国德克萨斯州的奥斯汀分校创办了世界上第一届商业计划大赛（BusinessPlanCompetition），比赛的佼佼者逐渐出现在著名企业家行列里，显现出了竞赛对创业教育的示范作用。此后，美国的一流大学，例如斯坦福大学、麻省理工学院等十多所大学，都进行此类竞赛。比赛对促进创新，倡导创业，培养企业家精神，起到了重要作用。2.英国：“项目型”创业教育。英国政府于1998年，建立了相应的大学生创业项目（TheGraduateEnterpriseProgrammed）。在开展创业教育时，结合大学生项目，整合校内外资源，融入课堂建设。“项目性”创业教育主要以两种形式开展：一种是按照公司的模式进行模拟实战。首先，学生根据自己的设计理念进行计划，并建立相对应的创业团队。以具体的产品研发与服务为研究对象，从而设定符合特定需求的公司，并获取相应的经验。同时，企业提供技术支持与指导，例如创业导师、企业顾问等。另一种是对创业课堂的设计。企业与学生间面对面沟通、交流，时间一般设定在半天或者一天，建立一种以创业者演讲为主，企业与学生间的讨论等为辅的课堂形式。英国相关创业教育研究表明，参与两种模式的学生较上一年度人数增加了23%左右，其他高校参与“项目型”创业教育的数量也不断增加。“项目型”创业教育提高了学生的参与度，并将企业的理念和办法融入学生的思想，从实践中总结出来的经验运用到实战中，提高了创业的成功率。创业教育数量和质量的保证，是搞好创新教育的前提。3.法国：“实体型”创业教育。法国教育界认为创业教育是国家竞争力的重要体现。为此，法国成立了相对应的培训中心“小企业创办者培训辅导中心（简称：CEPAC）”。该培训中心就是将大学生自主学习、实践、创业理论以及教师辅助等作为教育的重要组成部分，内容是以培训学员如何创办企业为核心。该培训中心对培训学员的起初要求就是计划书的撰写，培训的过程就是对计划书的不足之处进行修改，不断完善计划。CEPAC为完成理论学习的学员给出认可的创业计划书，并作为该学员今后享受银行贷款、基金会以及相关部门资金支持的重要凭证。培训时间一般是半年或者一年。培训中心会安排特定的指导教师对学员进行修正与指导，主要包括场地的筛选、装饰的布置、法律合同以及银行贷款的审定等方面。除此之外，学员在开始经营时遇到的困难等也可以随时咨询CEPAC的组织者，有效地建立了一种“家”的理念，保证培训中心与学员的沟通与交流。中心也能够得到学员真实可靠的反馈信息，并对自身的培训工作进行不断改进。欧美其他国家的大多数院校将创业教育作为一种研究方向或者专门的领域对待，从而形成一种系统的教学活动与体系。创业教育相对于传统的职业教育具有企业不确定性的发展优势，针对这一点欧美大多数院校创立的课程中包含了相互交流、新产品研发、思维发散等内容，并对创业精神、意识创建等进行有效培养。能够有效突破传统教学课题的局限，保证创业教育的先进性与创新性，提供一种具备实践性的教学模式。例如，创业计划的完善、企业的创办以及计算机模拟等。

二、国内创业教育的发展概况

近些年，我国对创新创业教育的重视程度不断增加。教育部于2002年4月将清华大学、中国人民大学等九所高校作为试点，大力推进具有中国特色的创新创业教育。十年后，教育部进一步促进创业教育的发展，针对高校提出创业计划和创业项目，其中共计28所部属院校和30个省（直辖市、自治区）内高校被列入试点。社会与政府等部门对该创新创业教育提供了资金支持与鼓励，旨在不断促进高校的教学模式转变，培养大学生的创新意识、创新精神、创新能力等，从而将这些人才输送到需要创新创业的地区。教师在高校教学活动中发挥指导作用，通过创新与创业相关的训练项目、实践等方式进行教学，提升学生的创业素质，培养其创新精神。多所高校也进行了相对应的创新创业教育主题活动，主要的表现形式包括以下几个方面。1.以比赛形式为主的创业教育模式。上世纪90年代末期，以国家一流大学清华大学、复旦大学等为代表，学习国外的创新创业教育模式，逐步形成一种以学生创业比赛为主的比赛形式，拓展高校创业活动的内容。例如：高校开展“挑战杯”、“职业生涯规划”等的比赛，有效整合课堂内容，促进大学生创新创业教育。2.课程体系的创新与改。革建立符合新时代大学生教育的创新创业体系，发挥创业教育的理论与教育实践的作用。既能够促进大学生的理论素质的提升，又能够提高大学生对创新创业事物的实践操作能力。高校开展这种以创新创业教育为就业指导课程的教学模式，是高校开展创业教育的另一有效举措。3.政策扶持。国内高校的创业教育由于资源短缺等局限性因素，在一定程度上发展速度减缓。因此，政府在资金与政策等方面加大对高校的支持力度，在一定程度上促进了高校创业教育的迅速发展。例如广东省内的高校，毕业生自办企业，工商行政部门不仅简化审批手续，还在侧面予以支持，帮助其解读政策。这些支持有效地激发了毕业生创业的热情，营造了良好的创业氛围。总的来说，国家、社会与政府对创业教育的支持，是促进国内高校创业教育的有效抓手。

三、国内外创业教育的对比分析和启示

国内外创业教育比较可以看出，国外高校在对大学生的专业技能和实践操作能力的培养方面尤为重视，在创业教育过程中，优先进入专业实践教育，能够有效保证学生的技能培养，也能够为学生创业本身提供一定的竞争力。高校与企业联合进行创业培训教育，能够保证创业教育的高效性，突出创业培训的专业性，学生深入企业，体会真实干事创业的氛围，使得学生能顺利迈出创业的第一步。存在的不同之处在于：国内高校在创业教育方面还处于逐步推进和自我探索阶段，面对这种局面，国家、社会等层面应该注重创业氛围的构建，如何有效地保证高校在这种环境中积极创新，是教育者需要考虑的问题。除此之外，还需要给出便利的条件宜于高校进行创新。我国的创业大赛是创业教育的起源，高校建立的多种形式的创业机构，也为创业环境的构建提供了平台。与此同时，创业教育并不是就业教育，也不是传统就业指导教育模式。因此，创业教育除了培养传统意义上的企业家，更要注重培养具备这种素养的人才。换句话说，创业精神的培养才是创业教育的核心理念与最终追求。如何切实改善我们现有高校学生的创业教育方式，利用好对创业教育政策支持，有力发挥学生创业的能动性，针对学生的不同背景和兴趣爱好，积极探索其创业的优势方向。学校和企业联合创办创业兴趣与思维建构的教育模式，培养其在创业实践过程中的风险规避等意识，是目前创业教育需要直面的主要问题。

四、对我国高校创业教育的对策建议

1.专业课程与创业教育交叉融合。创业课程的建立是为了在学生本身已具备专业知识和技能的基础上，进行全面的知识拓展。根据学生的专业不同、院校不同设立不同的课程体系，并且让学生的专业课程与创业课程紧密融合、相辅相成，在学习专业课时感受到的不仅仅是课本知识，而是在实践中体味到创业可能面临的问题，并培养起想办法解决问题的能力，促进创业教育有的放矢。2.以创业平台为依托。根据不同的专业情况构建综合型的创业教育平台，为学生提供创业基础知识的同时，也保证了学生有实践操作的机会。比如：高校通过建立多种类型的创业比赛来提高学生的创业积极性；不断建立与多个企业的合作或者建立创业园区与创业孵化基地，并给出具体政策、资金和技术支持等；建立对应的创业实践室，让学生切实地参与到创业实践活动中；建立创业教育的实验区，为社会提供具备创业能力的人才；高校可以设定创业教育中心、委员会以及顾问团等。3.合理的创业评估机制。建立合理的评估机制，有利于学生对自我特性的正确认识，针对创业者的性格和学历背景不同，适合团队的创业者与有创新精神的创业者，其进入的行业和类型必然是不同的。除此之外，合理的创业效果评估机制也是体现创业成效的有力凭证。这种评估机制的建立能够直接反映学校创业教育效能，也是提高学生创业兴趣的重要保障。这就要求指导教师要根据科学的评价体系，对学生创业学习和实践情况进行有效评价，激发学生开展创新创业的积极性。同时，教师也要指导学生进行自我评价，并给出具体的评价指导，使不同创业个体对自身优势充分认可，产生积极心理暗示效应。创业教育不是创建企业的教育，实现学生创业素质与创业思维的提高才是创业教育的终极目标，进而不断促进学生的创业实践与技术能力提升，帮助学生掌握创业本领，使得创业教育朝着更加健康的方向发展。

参考文献：

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作者:苑良宇 单位:天津天狮学院艺术与设计学院