创业教育广义与狭义区别分析

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一、目标定位的不同

狭义的创业教育与职业规划和自主创业密切相关，其重点在于培养学生创办新企业的能力，侧重于培养创业人才。创业人才能够创办新企业，为社会提供新的工作岗位，在解决自身就业的同时还可以带动他人就业。创业人才的培养可以解决严峻的就业问题，在提高高职就业率的同时，还可以提高社会就业率。在就业严峻的形势下，创业教育被赋予就业“消防员”的角色，人们期待创业教育能够解决高校就业难题，甚至缓解整个社会的就业压力。培养大批的创业者，不仅是促使大学转型的重要手段，而且也是大学的办学目的。[1]高职院校应为创业人才的成长制定相关的教学计划，实施相应的人才培养方案，促进创业人才的培养。广义上的创业教育在于培养具有开拓精神的个人，其重点在于培养个体的创业精神，侧重于培养创业型人才。创业型人才具备一定的专业知识、较强的实践能力，拥有较强的创新意识，能够应用自身的知识和技能，动员和组织生产要素去创办实体。他们能够在工作岗位上不断开拓创新，提高岗位价值，为工作企业或部门创造更高效益。[2]创业型人才具备较好的创新创业精神，短时期内不一定创业；即使不从事创业活动，创业型人才在工作中也会发挥极大的作用。创业型人才在社会发展中起着重要作用，中国在经济转型与产业结构调整进程中需要大量的创业型人才。在就业压力下，高职大多局限于狭义的创业教育，仅将其目标定位于创业人才的培养，着重于培养学生的创业技能。在这种指导思想下，大多数高职院校将“创业竞赛”与“就业指导”作为创业教育主要形式，在创业实践中引导学生成立“创业公司”，涌现出一大批的“学生老板”。这些院校的出发点是在最短的时间内培养最多的创业家，将目标定位于“学生老板”没有错，但仅将目标定位于此则过于狭隘。高校开展创业教育是向整个社会民众的心灵深处撒播种子的过程，而绝非单纯地多培养几位企业家。[3]将创业教育定位于创业人才，可以在一定程度上有效地解决当前的就业压力，同时有利于高职打造创业教育这张名片。在严峻的就业形势下，高职创业教育更多地属于应对严峻就业形势的应景之举，创业教育只是就业教育的一个补充，而远远未上升到价值观转型的高度。很多高职开展创业教育的出发点只是为了实现学生就业，让更多的学生参与自主创业，目标更倾向于通过创业教育来解决当前的就业问题。Hills认为创业教育有两个重要的目标：一是提高学生的创业意识，让学生了解开办和管理企业的流程；另一方面在于提高学生将创业作为未来职业选择的意识。在Sex-ton和Kasarda看来，创业教育要达到四个目标：一是帮助学生为将来生活做好准备；二是增加学生可持续学习的能力；三是帮助学生实现自我抱负；四是增强学生的社会责任感。[4]高职创业教育应该培养大量的创业型人才，仅仅将创业教育目标定位于培养创业人才是远远不够的。

二、目标受众的不同

狭义的创业教育针对能够创业的学生，在于培养学生老板。创业教育理应培养出能够促进社会进步的创业家，以实现更好的经济与社会效益。创业人才的成长有其自身规律，远非通过创业教育就能够成为创业人才，但有效的教育能够促进创业人才的成长。创业人才，尤其是能够带动他人就业的创业人才，能够促进当地经济的发展，极大地提升创业教育的吸引力，为创业教育的推广起到积极的作用。广义的创业教育定位于所有学生，在于培养每一个学生的创业精神，充分发挥学生最大的潜能。狭义的创业教育是定位于能够创业的学生。创业教育来自联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，其本意为“创业家精神培养”。哈佛商学院将创业精神理解为“追求超越现有资源控制下机会的行为”，他们认为，创业精神代表一种突破资源限制，通过创新来创造机会的行为，创业精神隐含的是一种创新行为，而不是一种特别的经济现象或个人的特质表现。[5]创业教育是对传统就业教育内涵的拓展与功能之延伸；是对就业教育的深化与具体化。创业教育既是培养专门创业人才的“精英教育”，又是塑造全体学生创业素质的“大众教育”。创业教育不能将目标局限于将部分学生培养成企业家，更重要的是培养全体学生的企业家精神。从教学目标而言，创业教育的成效与学生创业参与率、成功率存在内在联系，但两者之间没有必然的联系。创业教育不可能，也没有必要让每个学生都去创业；但每个学生都应接受创业教育，创业教育不是仅针对部分学生所开展的精英教育，也是针对全体学生的大众教育。在严峻的就业形势下，部分高职院校只针对创业学生开展创业教育，创业教育的培养目标、教学计划与课程内容紧紧围绕能够创业的学生进行。创业教育只是针对少数学生的活动，而不是针对全体学生的教育行为，大多数学生只是创业教育的旁观者，而不是参与者。对浙江省某高职院校的调查表明：全校只有10%的学生参与创业课程学习，尽管很多学生对创业教育感兴趣，也期待在有机会的时候创业；全校的创业类大赛只有3%的学生真正参与，甚至有的学生都不知道学校有创业大赛，大多数学生只是创业教育的被动旁观者，而不是主动参与者。三、启示作用创业教育目标是一个综合的概念，理应对应着不同的层次。创业人才的培养和创业型人才的培养是创业教育目标的两个纬度，分别对应部分学生与全体学生的培养，体现了培养目标个人本位与社会本位的统一。高职在开展创业教育时，必须全面定位创业教育目标，循序渐进地开展创业教育。

（一）全面定位创业教育目标

创业教育的目标是一个综合的概念，必须全面定位高职创业教育目标。高职创业教育要定位创业人才的培养，培养能够创办新企业的“经济人”；还要兼顾创业型人才的培养，培养每一个“社会人”的创业意识。高职创业教育不仅要有针对性地对部分学生专门培养，使其成为创新企业的创业人才；还必须让全体学生接受创业教育，为构建创业型社会提供人力资源保障。微观上，创业教育理应培养出创业人才，以实现更好的经济与社会效益，增强高职院校开展创业教育的自信心。创业家的成长有其自身特殊规律，远非接受创业教育就可以成为创业家，但有效的创业教育能使学生做好充分的准备，识别和抓住创业机会，提高创业成功率。创业人才，尤其是高质量的创业人才，能够更好地促进经济发展，提升创业教育吸引力，为创业教育的开展起良好的示范与倍增作用，从而吸引更多的高职院校加入创业教育的行列。宏观上，创业教育必须面向所有学生，培养全体学生的创业能力与创新精神，将所有学生培养为创业型人才，为构建创新创业型社会作人力资源储备。开展创业教育，必须转变思维、更新教育理念、提高对创业教育的认识和理解，将人才培养理念由现在的“就业教育”提升至“创业教育”。创业时代不仅需要创业人才，更需要创业型人才。创业人才可以提供新的工作岗位，创业型人才同样有助于提高经济的活力与效率，启发创新思维与创新策略，促进经济发展与社会进步。高职在当前的就业压力下，创业教育更多的是被看成一项就业政策。尽管意识到创业教育的重要性，但大多数高职院校只是将创业教育作为就业教育的补充，只是从就业培训的角度来看待创业教育，还未将创业教育上升到学校发展战略的地步。创业教育要培养创业人才，也要培养创业型人才。创业教育理应颠覆现有的教育理念，为未来几代人设定“创业遗传代码”，以培养具有创新精神的一代作为其基本价值取向。

（二）循序渐进地开展创业教育

为实现创业教育目标，高职必须循序渐进地开展创业教育。创业教育是一个在创业型人才的培养过程中，集中精力打造创业人才；在创业人才的培养过程中，带动创业型人才成长的过程。创业教育的目标分为当前目标与长远目标，其当前目标是培养创业人才，长远目标是培养创业型人才。创业教育当务之急是培养大量的创业人才，为此，高校在人才培养模式、教学内容与课程体系上都应作出重大的调整。为保障创业人才的成长，高校必须在制度上给以一定的保障。创业人才的培养能够有效改变当前高职创业教育“雷声大、雨点小”的困境，能够改变大学生“接受创业教育不敢创业、也没有能力创业”的尴尬局面，同时提升高职院校开展创业教育的自信心。创业教育长远目标是培养创业型人才，这也是高职创业教育的终极目标。创业教育不能简单地等同于创业培训与企业家速成，指望在短时期内培养大批的创业者是不符合教育规律的。人才培养需要遵循人才成长规律，创业教育更需要遵循教育规律，盲目去追求创业人才的培养是事与愿违的。创业教育在培养“学生老板”的同时，更重要的是在学生心里埋下创业的种子，让其在合适的环境下破土而出，在适应的环境下成长，在将来的某一天长成参天大树。为实现目标，高职创业教育必须因材施教，采用分层教学模式：对全体学生开设创业教育类课程，全面普及创业教育，使全体学生接受创业教育，培养所有学生的创新意识和创业能力，为构建创新创业型社会做智力准备；对有创业意向且具有创业特质的学生实施专门培养，培养高质量的创业人才。这样可以在解决高校自身就业问题的同时，提高社会的就业率；对已创业的学生进行跟踪教育，切实解决他们创业中存在的问题，促进这类学生更好地创业，以带动更多的学生参与创业。在这种分层模式下，能够做到因材施教、有的放矢，在培养全体学生创业素质的同时，必然会出现高质量的创业人才。（本文来自于《中国职业技术教育》杂志。《中国职业技术教育》杂志简介详见.）

作者：何淑贞徐玉成工作单位：义乌工商职业技术学院