美国高校创业教育课程启示

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一、美国高校创业教育课程体系与教学模式特点

美国高校的创业教育激发了大学生的创业思维与创新精神，培育了创业文化，促进了经济的高速增长，这些成就是和美国高校健全的创业教育课程体系及教学模式息息相关的。具体来讲，美国高校的创业教育课程体系与教学模式具有以下特点:

(一)创业课程开设早，开设高校众多

美国高校很早就意识到创业教育的重要性，其创业教育的历史已经有60多年。早在1947年，美国哈佛商学院就开设了《新创企业管理》这门创业课程。斯坦福大学也于1949年开设了创业课程。百森学院于1967年开设了创业课程，1979年建立了创业教育中心;1970年，加利福尼亚大学洛杉矶校区开始创业方面的课程，1988年成立创业中心。根据所罗门(Solomon)等人关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究结果显示，早在1979年，美国已有127所高校在本科层次开设了创业教育课程，1982年增加到315所，1986年为590所，1999年达到1060所［1］，截至2005年初，美国已有1600多所高校开设了2200多门创业课程［2］。目前，美国大约有1800所大学开设了创业方面的课程，有100多个创业中心。

(二)美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系

1.创业教育课程主题多样。所涉及的主题主要包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务操作类等，学习内容包括商业机会判断力、知识产权、合同与交易、产品开发、市场营销、创业经验的积累、危机管理等。2.各大学创业课程各有侧重。主要体现在以下几个方面:哈佛商学院、百森学院、哥伦比亚大学、斯坦福大学等设立的创业教育计划都属于综合性的;麻省理工大学、仁斯里理工大学、加利福尼亚大学伯克利分校等高校的创业教育则着重高科技创业;印第安纳大学伯明顿分校、科罗拉多大学波尔德分校强调的是新企业创立和创新领域;华盛顿大学圣路易斯分校的创业教育计划主要方向是大型机构创业和创新、生命科学应用等;路易斯安纳州立大学主要面向连锁经营、家族企业以及妇女创业等。3.大多数大学将创业作为一个专业领域或研究方向，有健全的课程体系。比如，百森商学院设有创业类课程教学大纲和外延拓展规划，课程分为公共选修课程与专业核心课程。公共选修课程面向所有学生，内容涉及文学艺术、外国文化、自然科学、历史研究、社会分析及伦理道德等六大领域，体现科学与人文的有机结合。专业核心课程包括资源需求与商业计划、战略与商业机会、创业企业融资和快速成长、创业者等五个部分。课程内容以模块为结构，主要包括基本理论、案例分析和模拟练习等模块。

(三)教学模式注重理论与实践相结合，突出学生实践能力培养

美国高等学校创业教学模式注重理论与实践紧密结合，学校会吸收一些既有一定创业经验又有资深学术背景的社会人士担任兼职教职工作。如斯坦福大学开设的“创业管理”课程，就由学校专任教授和兼职教师两人共同开设，“技术创业”和“创业机会识别”则由三位客座教授共同开设，这些客座教授或兼职教师无一不有丰富的创业和企业管理经验。其中，“创业机会识别”课程的任课教师指导选课学生组成商业计划开发团队，他们还帮助学生聘请有创业投资经验和丰富创业经验的业界资深人士担任顾问。教师指导学生确定商店地点、设计店面、取名、做预算、商定销售目标、开发广告等活动，让学生充分体验创业活动。教学方法主要有讨论、商业计划书、个案研究、研究计划、实习、计算机模拟等。比如，加利福尼亚大学洛杉矶校区同时邀请几十位创业成功人士同选修创业课程的学生小组结成互助对子，对小组创业计划进行指导;百森学院设立“创立人之日”，当天邀请著名的有影响力的创业企业家到校同学生座谈交流，并成立杰出创业家协会。英特尔公司前任首席执行官格罗夫就受聘担任了斯坦福大学商学院兼职教职，每年讲授1－2门课程。资深兼职教师的受聘加盟，为大学创业教育提供了新鲜的血液，极大地增强了美国高校创业教育的实效性。为了增强学生的创业实践能力，美国大学经常举办各种各样的创业实践活动。1983年，美国得克萨斯州大学奥斯汀分校举办了世界上第一届商业计划大赛，大赛由该校两位MBA学生创办。受这一商业计划大赛的积极影响，麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学每年都举办此类竞赛。从1990年始，每年都会从大赛中诞生几家新企业，美国表现最优秀的高新技术公司46%由麻省理工学院的创业计划大赛孵化而来。

(四)注重学科建设，学术研究蔚然成风

在学科建设上，美国已经设立了创业学专业，并可以授予学士、硕士和博士学位。越来越多的高等学校开始设立创业学专业并授予相应学位，据温斯洛(Winslow)等人所做的调查显示，有142所高校把创业教育列为专业领域，其中有49所高校设置了创业学学位［6］。在许多高校的商学院，创业学成为工商管理硕士(MBA)的主修或辅修专业，如宾州大学、哈佛大学等。有些大学甚至以专注创业领域的研究教学作为学校的竞争优势及策略中心。在管理体制上，90%以上的美国高校都是将创业学归入商学院管理，并成立专门的创业中心，有部分高校将创新与创业学结合，归入工程专业，也有少数大学将创业学纳入研究生院管理，仅在本科以上层次开设创业学专业课程。在美国，关于创业教育的学术研究也蔚然成风。一些重要的创业学术期刊相继出现并被社会科学引文索引(SSCI)收录。从1987年到1996年，与创业相关的期刊从3种增加到26种，几乎每4个月就会产生一种新的创业相关期刊。据统计，美国目前共有50多种与创业或小企业管理相关的期刊出版［7］。21世纪以来，美国的创业教育已经形成了一个比较系统完整的学术体系，进入了快速发展的成熟阶段。

二、美国高校创业教育课程体系与教学模式对我国的启示

美国创业教育课程体系与教学模式对我国的启示，主要包括以下五个方面:

(一)转变认识，树立全新创业观

我国高校在培养人才过程中，较少考虑如何培养学生的主观能动性和创新精神，学生对社会环境主动适应能力差。这种被动的人才培养观与当今市场经济条件下劳动力供过于求的情况极不相称，也不利于社会的和谐稳定与发展。当前，大学生面临就业难的巨大压力，高校应转变教育观念，确立创业教育在高校办学中的重要地位。要通过开展创业教育，增强学生创业意识，开发学生的创业潜能，提高学生的生存能力、竞争能力和创新创业能力，培养学生的创业精神和创业素质。高校必须将创业教育全面纳入高等教育人才培养体系，在大学生中广泛开设创新创业教育课程，加强创业观念教育、创业素质教育、创业基础知识和技能教育，激发大学生的创新创业的热情。

(二)注重创业教育师资队伍培养

创业教育离不开高质量的师资，只有建立起高素质的师资队伍，创业教育的课程设置与教育效果才能真正取得成效。因此，高校要根据专任为主、专兼结合的原则，按照学生数量以及实际教学工作量，合理审定专任教师编制，配备数量足够和质量较高的专任教师。一方面，可采取自由沙龙、企业体验等方式，在课程内容、授课方式等方面，加强对专任教师的专业培训，促使其教学方式、教师角色、课堂空间布置等方面的变化。注重项目化、模块化及参与式教学，强化案例分析、小组讨论、情景扮演、头脑风暴等环节的创新。在培养目标上，实现从知识传授向能力培养的转变;在师生关系上，从教师为主向学生为主的转变;在教学方式上，从讲授灌输向体验参与的转变，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。制定有效的激励措施，鼓励现职教师到创业一线兼职，有计划地选派有潜质的教师直接参与创业实践。另一方面，我国高校的创业教育可借鉴美国的做法，从企业及政府中聘请一些既有一定管理理论修养，又有实际管理工作经验的创业投资家、咨询师、企业家担任兼职教师，这些兼职教师除了与高校教师合作讲授创业课程，还要负责创业实践阶段的指导，同时为学生拓展社会关系提供平台，这种兼职聘用要形成一种制度，做到规范化、经常化。

(三)加强创业教育的学科建设及学术性研究

美国已经设立了创业学专业，并可授予相应的学位。此外，美国大量创业学术期刊的建立巩固了美国在创业学研究领域的领先地位，为创业学研究者提供了发表研究成果的平台，进而又吸引到大量的优秀学者去从事创业学的学术研究。美国大批创业学者的研究为其创业学及创业教育的发展提供了重要的支撑。我国高校创业教育非常有必要借鉴美国的发展经验，并充分考虑我国高校的实际和特色，加强创业教育学科建设及学术性研究，即加快创业学术期刊的设立，鼓励大学及研究机构进行创业学的学术研究，并加强创业学术会议的组织，努力探索出我国创业教育的发展之路。

(四)构建完善的创业教育课程结构和体系

应结合我国实际，积极借鉴美国大学创业教育的有益经验，尽快构建创业教育的课程结构和体系。第一，调整专业培养方案。按照创业教育的要求对原来设置的专业培养方案进行调整，按照厚实基础、淡化专业、加强素质教育和创业能力培养的思路设计专业培养方案，改变长期以来注重专业需要、偏重理论教学和知识传播的做法，增加实践教学环节，扩大创业教育在实践教学环节中的比重。第二，改革课程体系，重组教学内容。要彻底改革各专业的课程体系和教学内容划分过细、过窄、过深和相互重叠、隔离、矛盾的弊端。在教育全过程中体现出创业人才培养的实践要求，妥善处理基础与专业、课内与课外、理论与实践、教与学的关系，精心设计和构建适应创业人才培养要求的课程体系和教学内容，尤其注重以新的科技与社会发展成果充实更新教学内容，注重知识内容的相融性，将创业素质教育内容贯穿于专业课程教学之中［8］。第三，有针对性地增设创业类课程。开设创业知识类、企业经营与管理、法律法规等理论与实践方面的知识与操作技能。

(五)突出创业实践环节，创新创业教育培养模式

创业教育必须包含创业实践环节;反之，创业实践又能有效地验证创业教育的成效。根据高校自身的条件，创业教育培养模式可分为三种不同类型［9］:一是以学校为主体创办大学科技园;二是走校企联合的模式，形成学校、企业和社会相互连通的学习援助系统;三是实行高校之间的联合。鼓励区域内各高校之间的合作，充分利用现有资源，推动创业教育实践。总之，为了突出创业教育的实践性，就要创新创业教育培养模式，推动创业教育更好地开展。

作者：郭连锋工作单位：郑州大学教育系