工程类大学生创新创业教育思考

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一、工程类大学生的创业教育现状

（一）工程类大学生创业教育涵义

工程类大学生是创业教育所服务对象的一部分，他们的创业教育有一定的特殊性。因为这样一类大学生在创业中主要是以“技术创业”为主，其不仅要掌握本专业丰富的理论知识，动手实践能力和在真实的工作场所中解决复杂问题的能力。所以说，对于工程类大学生的创业教育学校应该重视学生的创业技能与开拓创新精神的培养，使之能够适应新时代全球化的趋势、知识经济时代的挑战，使之能够将创业作为以后职业的一种选择。学校创业教育的目标并不是要把所有学生都培养成为创业者。真正的工程类大学生的创业教育，应该是帮助学生建构出一种创业的思维，教他们掌握必要的创业方法，在将来的某一天，他们如果遇到适当的机遇，就能够发挥出他们学习过的创业知识和技能经验，以期创造出更多更大的社会价值。因而，对工程类大学生的创业教育不应一概而论，而是要利用现有的条件进行分层培养，即培养符合社会规范的具有创业素质的公民；培养紧张的就业形势下能自谋职业者，条件成熟时能进行创业；最后才是培养能够进行技术创业的实施者。

（二）工程类大学生创业教育存在的不足

我国有不少高校开设创业教育课程，但很少针对工程类大学生专门开设此门课程，不仅不能满足培养创业人才的需要，也没有形成系统的建构。在大多数的学校中，都是把创业教育理解为创业讲座加上创业比赛和活动，形式相对单一，效果也不是很理想，影响面比较小。这样的创业教育并没有达到全体学生都接受的规模，更没有达到把创业与专业相结合的程度。尤其是工科专业课程与创业课程很难交叉开设，也很少系统开设创新创业方面的专门课程，使之体现和融合于学校教学体系之中。因而创业教育跟专业教育彻底的脱节，这也是工程类大学生创业技术含量不高的原因，他们多是从事网店、废品回收、餐饮、服装店、广告文印、教育培训等创业项目，而缺少像网络设计、专利技术的市场化等技术含量高的高科技领域项目，因而也无法创造和提供出更多的就业岗位。同时，高校的创业教育大多数的时候是通过创业理论和经验的传授，对于真实情境中的创业实践活动指导比较少，因而许多的创业项目也是停留在较低的水平层次。当然，工程类大学生的创业教育中还存在其他许多的不足，例如工程类大学生的创业教育缺少优质的师资，要么是教授创业课程的教师实际创业经验缺乏或创业研究背景单薄，要么就是缺少有着良好创业经验的企业家的课程参与。目前工程类大学生的创业教育的实施者不是工程类专业毕业，缺乏现代工程类企业的工程设计、技术、实施和运用以及管理的实际操作经验，这也是工程类大学生创业教育的一大缺憾。

二、工程类大学生创业教育的特点

（一）以专业实践学习为基础的创业教育

工程类大学的创业有着其特殊性，不仅需要学生有着一定专业的理论知识，也需要他们有机会在实践中获得最真实的专业体验和能力，还需要有条件在真实情境对商业能力、团队能力、语言能力等各种能力的锻炼。他们不仅要有技术革新能力以面对变革，同时需要有创新意识和创新能力来面对市场的竞争，所以说，工程类大学生的创业教育是建立在专业教育的基础之上的。但是，目前工程类大学生的实践课程的学习，主要作用只是让学生在课程中验证自己所学到的知识和原理，以及掌握简单的技能，形式和效果相对单一化。在这样的学习中，学生缺乏对产品的理解和设计能力以及运用所学知识解决问题等创新创造能力的训练，学生的可迁移能力习得有限。众所周知，创业是一项实践性非常强的活动，因而在对工程类大学生的创业教育中，应该特别重视学生的实践学习，可惜的是，很多学校能提供此类实践性学习的机会比较少，学生“做中学”的机会也就有限。因而，学生获取的有助于他们以后创业或创造性地解决问题的知识和能力就有限。

（二）有着技术商业化对创业教育的特殊要求

工程类大学生创业的形式——“技术创业”直接决定了工程类大学生走上社会，走向市场，其必然要有转化所学专业技术成为市场产业的能力，这也必然要求他们具有面向市场和适应市场的能力。他们可能对自己的技术非常熟悉，但是，要他们把技术转化为产品、商品以及创建一个企业，还是存在比较大的困难的。从创业的一般流程来看，创业机会的寻找是最开始的原点，然后再寻找与创业机会相协调的商业运营形态，这也是创业成功所需要的最基本保证。他们需要学习的内容很多。他们不仅需要学会如何寻找市场机会，如何运用不同的市场调查技术来充分了解市场，进行目标市场客户群的定位，并进行创业营销组合策略的安排，而且还需要了解整个社会和政治的环境对技术创业的支持程度，本行业的发展趋势，技术变革速度，了解如何才能获得产品商业化的各种不同的资源。他们还需要设计出技术商业化过程中创业企业的生产计划，技术产品计划，营销服务计划，财务计划，企业管理计划等，来为技术创业企业的顺利成长和发展服务。技术创业者必须明了这些内容，把工程技术和市场巧妙结合，积极应对千变万化的市场环境，及时调整和改变企业经营策略，使技术顺利变成商品进入市场，获得应有的市场价值。

（三）更加强调团队的协作

麦肯锡全球研究所的报告（2005）中指出我国工程技术类的大学毕业生适合在国际化的大公司中工作的比例非常低，他们认为这主要是由于我国的工程类教育偏向理论的学习，学生很少能够得到在项目以及团队中进行实践训练的机会，而欧美的学生则比较适应在团队中进行学习和工作。【2】技术创业是建立在工程专业基础上的，具有技术更新周期短、要求高的特点，特别强调团队协作，需要多人在团队中进行良好的分工合作来完成技术从研发到生产和走向市场的转化过程中不同的工作，因而特别强调创业者团队管理和协作能力。在这个过程中，技术创业的团队中不仅有进行产品研发设计生产的技术人员，也有把产品成功推向市场市场运营和管理人员。因而，对技术创业者来说，公司的组织结构设计、团队组建、人员配置和沟通激励等团队建设的内容也必然是要加强的。

三、E-CDIO：以CDIO为基础的创业教育

（一）CDIO是什么

CDIO是为了满足经济全球化新形势下的市场产业提升对创新性工程类人才的需求而出现的，是国际工程教育方面卓有成效的改革成果。早在2000年的时候，由麻省理工学院以及瑞典皇家工学院等大学合作，共同开发了一种工程教育理念——CDIO，即Conceive—Design—Implement—Operate，中文为构思、设计、实现、运作。它是一个新式工程教育实施体系，以从产品的研发到产品的运行的一个周期为学习的载体，让学生以主动的态度、实践的形式和对不同的课程进行有机联系的方式来学习工程专业知识，获取本专业所应具备的工程技术能力。CDIO从2005年在中国汕头开始推行，多少年来，此教育理念也确实对症中国工程教育如轻实践重理论、忽视团队协作、重知识学习而轻创新精神培养等。而且，从国外和国内的实践经验都可以看出CDIO的工程教育的理念方法是可行的，可操作的，也适合工程类专业教育的改革趋势。

（二）CDIO与创业教育

2009年10月CDIO国际合作组织将“工程创业”单列出来，内容主要有：（1）社会和行业企业背景的了解；（2）CDIO专业技能的掌握；（3）创业的相关技能的掌握，例如公司的创立，业务开发、公司资本及财务、产品营销、与新技术相关的产品和服务、创建团队等等。【3】不难看出，CDIO已经开始关注技术创业（工程创业），对学生创业所应该具有的相关知识和能力也开始重视起来。在CDIO的大纲【4】中，可以清楚地看出创业教育与CDIO之间的对应关系，它几乎覆盖了创业教育的这五大目标【5】的全部内容和要求。

（三）E-CDIO创业教育模式的主要内容

CDIO本身就是一套相对成熟的工程专业教育模式，它不是固定不变的模式，而是各个学校可以根据自身实际情况进行调整的开发系统。以E-CDIO为主导的创业教育模式就是在CDIO工程教育模式实施的基础上，在工程教育开展过程中，同时进行创业教育。鉴于创业教育目标与CDIO有着非常强的内在联系，E-CDIO主导下的创业教育模式，不仅能兼顾学生的理论思维训练和实践训练，还能借助实践过程中的仿真或真实的工程项目对学生进行完整而系统的创业训练，它把产品构思的阶段（C）和商业构思同时进行，再到设计（D）生产（I）到走向市场（O）等一系列的实践活动，以此作为载体，引导学生以主动的姿态投入到课程和实践中去，积极学习专业和创业的知识技能，通过这样的方式来让学生获得直接经验，快速有效地成长为社会和产业发展所需要的人才。

1．C——构思

“构思”包括分析顾客的需求，构建技术和企业的战略，并制定技术程序、商业计划和进行风险分析等等内容。这一阶段对于创业来说，有几点比较重要：

（1）创业机会的识别。由于技术过快的更新换代以及市场的千变万化，并非所有的创新都能变成产品。因而，作为技术商业化起点的创业机会识别就显得非常重要。对于工程类大学生来说，其创业的机会大多数是来源于自己的专利或其他在大学期间的科技成果。创业者对这个行业要非常熟悉、有着丰富的经验积累和良好的人际关系网络，这样才有能力从创业的可行性、风险等方面来识别什么是有价值的创业机会。

（2）商业计划。当通过一定的方式确认好市场的创业机会以后，就要对公司的商业计划进行进行构思，包括：公司产品或技术服务的价值阐述、市场目标客户群定位、如何满足关键顾客的需求、市场目标设定、公司研发和产品扩张策略、主要合作伙伴与竞争对手的了解、产品营销构思等等。

（3）市场调查与关键风险分析。这个阶段就是通过市场调查对目标市场进行分析，对市场的容量和趋势进行估算，对产品优劣势分析，估算市场的份额和销售额、市场的发展趋势等等各个方面来判断创业的可行性。同时，产品可能面临的主要的风险如技术、市场和财务等方面的问题有相应的规避计划等。

（4）专利权和商标权。对于技术创业者来说，对于自己的创新技术成果要善于运用法律的工具来实现对这种无形资产的独占和专有。获得这样的权利后，任何个人和单位没有专利权人的同意，都不能用于市场目的的制造、使用和销售。

（5）资金来源及组建团队。包括对创办企业的资金需求和来源、股本的结构和规模、退出策略等进行构思，也包括对创业团队的架构，成员的分工的安排等。这两个方面是技术创业初期重点之中的重点。

2．D——设计

“设计”则主要是指工程进行的计划、图纸的设计和技术和商业实施方案的设计等等。新产品的设计和开发对创业者来说很重要。这就要求创业者要利用好已经所学的知识，有条件的可以进行跨学科专业设计、多体专业设计，并对新产品的设计过程进行分阶段，确定设计的方法，确定设计需要的知识等等。在这一过程中，为保证以后的新产品能够转化为具有市场价值的商品，也需要设计出一个可行的商业活动实施方案，以指导以后的行动，保证最终目标的实现。

3．I——实施

“实施”是指将技术设计方案转化为真正产品的过程。在最初产品出来以后，市场和客户都会对其进行检验，新产品的设计实施者需要根据顾客和市场反馈回来的信息进行产品提升，但也不能忘记对实施的过程进行管理，根据需要再对新产品进行测试和验证，以及取得相关技术证书等等。在确定技术产品的基础上，将技术活动以及商业活动同时推进，把研发设计出的产品通过不同形式进行生产，例如，有的工程类大学生在学校学习期间所获得的具有市场价值的专利技术，可以把这些技术进行转让、买卖或自己组建公司以技术入股等形式对新产品进行市场化。对商业计划来讲，各种商业方案和营销方案，也要进行试运行，以便对产品市场化过程出现的问题进行评估。

4．O——运行

“运行”是指对已经实施的产品进行优化操作，改进升级，并投放生产，以满足市场的需求，使之成为真正的产品。同时，把产品真正投放市场，实现产品的市场价值，而且对产品的市场运营有一个较好的管理，例如市场营销、财务管理、人力资源管理等等。对于工程技术创业者来说，需要根据产品市场反馈的需求对产品不断地进行技术调整，以满足顾客的更多更高的要求。对于企业的运营要根据计划和试运行的经验，则是要保证企业的生产、营销、财务、服务、人力资源、行政系统的正常运转。综合来讲，由于E-CDIO模式是兼顾了专业教育和创业教育的一种新型创业教育模式，是建立在专业基础上的创业教育，因而能够使学生在良好的专业学习的基础上对创业的方向有一个明晰的把握，而不同于其他低层次的创业活动，也有助于技术创业的开展，提升创业的科技含量。E-CDIO模式是建立在真实的技术和商业设计基础上的，需要学生能积极主动的参与综合性实践训练。最后，E-CDIO模式是一种针对工程类大学生的全面式和系统化的创业教育和训练，更注重学生整体的职业和创业意识发展而不是单一的专业学习。总之，要想使这个教育模式发挥作用，专业而系统的创业实践学习是必不可少的。

四、E-CDIO创业教育模式实现的关键

（一）参与对象——优秀师生

在创业教育的实践中，学校应该有意识的对那些有着强烈的创业意愿和有比较好的创业条件的学生制定个性化的专门的培养方案，培养他们更高层次上的创业品质，使之走上创业的道路，进而成为能够创造就业岗位又造就社会的财富，既能为自己发展又能为他人提供谋生机会的开拓型创业者。【6】在E-CDIO创业教育模式中，是以项目训练为载体的，对师资有着较高要求。项目指导教师要专业能力强、和相关企业的工作经历。许多学校都有双师型教师，不仅学历高，而且教学经历也很丰富，又有企业的工作经历，他们都是很好的师资来源。同时，可以邀请相关企业或技术创业成功的企业人士担任项目实践指导教师，例如可以聘任计算机、光电、制造业、电子类企业的经营管理者、会计师、人力资源师担任不同工程专业方向的指导师资，为学生开设理论、项目实践等方面的课程和训练。而对工程类大学生的遴选，华中科技大学已经有很好的例子了，他们在一个年级中优选出部分学生组成两个班作为培养对象，进行着力培养。所以，各个高校可以根据自己的实际情况，在一些重点的工程专业、不同的年级中挑选少数的极优秀的学生组成E-CDIO班进行分层培养，使学生接受完整的思维训练和能力训练，结合专业课程和创业课程的教学，使学生的理论和实践能够相互融合与内化，专业知识和创业知识有所丰富，创新创业能力能得到较为全面的训练和提升，以满足市场对这一类人才的需求。

（二）理论支持——跨学科综合课程

技术创业本质上是多学科的综合体，是由一种或几种核心专业技术与经济、法律、环境、人文、经营管理等相关知识组合而成的集成性知识体系。【7】工程类大学生的创业教育的知识基础就是多学科、跨学科的有内在关联的知识整合。例如，他们的专业教育课程可以分为以下几种：专业的基础课、必修课、、选修课。他们的创业教育课程可以分为：创业基础课、延伸课、实践课。对于专业课学校必须要保证，这是人才培养的基本规格的要求，但是在选修课上可以扩大比重，满足学生的不同需求，并且结合通识教育，增加一些关于沟通、领导力和创业精神等发展“软技能”的课程，培养工程类大学生创业所需要具备的经营管理知识，以及沟通能力和团队协作能力、市场和社会感知力和职业道德的素质。创业是实现技术创新转化为产品和服务的有效路径，掌握创业知识和技能与掌握专业技术知识和技能同样重要。未来的大趋势就是把专业教育与创业教育相结合，并且紧紧围绕技术—创业训练这一核心，把更多的创业知识和技能作为主题，渗透在专业课程内容中。通过课程内容的系统整合可以让学生利用好有限的学习时间，获得在未来会体现价值的创业理论和实践的知识。

（三）实践支持——职业情境

1．工作情境仿真

E-CDIO工程类大学生的创业教育非常重视学生的理论和实践相结合，并且通过项目训练的方式对实践环节的学习进行突出强化。情境仿真就是根据项目的需要由教师在现实世界找到对应的适当的任务情境，并引入教学过程，创设接近实际工作情境，学生在这情境中任不同的角色，扮演不同的角色，从而进行实践性的学习，以实现知识的迁移和实践能力提高，这有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动探索、独立思考和解决问题。这就是工作情境仿真，它通过对企业环境的仿真，职业岗位仿真或业务流程仿真来模拟企业真实的工作处理环境，使学生仿佛置身企业的真实环境。例如苏州市职业大学联合西门子、大唐通信等多家企业建立的先进智能制造中心，涉及智能制造、控制、信息等不同的工科专业，相当于把他们的产线都搬到了智能中心，在这里工程类专业的学生可以亲历企业的实际工作，这样的学习能使学生学会积极思考、管理自我相关的工作任务，因而也就学会运用知识和技能来满足客户需求和社会需求。教师在此过程中的作用主要是引导和分析，评价及总结，其最终的目的就在于能够通过这样一种方式来培养学生的综合素质。

2．企业学习

企业是工程类大学生实践学习的理想环境，学校可利用在校企合作过程中的技术和资源等方面的条件，给予学生体验工程类企业运作流程的机会，在现实的企业工作场景中进行体会和感受企业，因而能对技术创业有一定程度感性认识和理性认识，对技术创业流程有所了解。各个学校可以利用校企合作的机会与企业积极进行深度合作，把这些校企合作企业用作学生创业的实训场所。学生以见习的身份到企业实习，直接参与企业的生产和经营活动过程，在这种真实的工作环境中，学生会逐步了解和认知到企业与商业环境，以及企业的战略和目标等等内容，用其所学知识与接触的实际感受进行比较和验证，在这一过程中，学生将学会把理论知识转化为实际工作技能，培养出工作中所需要的情商，增长经验，拓宽视野，提升能力。

（四）学习方式——团队+主题项目

技术创业是团队性的行为。因而不管是综合性的课程学习还是项目实践都要采用符合技术创业特点的团队方式进行，让学生在团队中能够一起选定项目主题，并对项目的任务进行分解后进行角色分工，每个人在团队中扮演不同的角色，承担项目任务中的特定部分，然后通过协作来共同完成团队的任务，倘若不能很好完成自己负责的任务，会影响到整个项目的进度和效果。而且要能够进行项目不同阶段的总结，进行项目汇报。在团队学习的方式中，每个团队可以配备本专业教师作为学业导师，配备创业经验丰富的企业成员担任企业导师，使学生对开创企业的人以及企业管理运营都能有一个相对直观的认识。在团队学习的过程中，可以是学生根据项目查找资料，教师适当讲解，并在项目进行的关键节点予以方向性指导。在团队学习的过程中，学生与老师的地位是平等的，项目的完成主要是来自于学生的积极能动性，教师处于指导和辅助的地位。学生在不同的年级可以参与难度不同的项目，项目结束团队解散，然后进入一个新的项目中进行团队学习。

五、结语

基于E-CDIO的创业教育模式，特别强调创业的科技创新含量，它不仅拓宽了CDIO的内涵，在工程教育的基础上和过程中，加强了技术商业化的涵义，更是将产品研发和市场拓展紧密联系在一起，更加有利于技术产品的市场化。工程类大学生的技术创业是一种全球性的趋势，需要人们深入思考就是如何在专业教育的基础上为他们提供更好的创业教育，培养出满足产业需求，具备企业家素质的合格人才，这是一个非常值得探索的问题。创业是利国利民的根本大事，希望通过有效的创业教育活动，使越来越多的工程类大学生能够有一个正确的创业观念，并且能够勇敢创业，理性创业，用创业来实现自我的社会价值，使具备一定条件的工程类大学生都能够踏上奋力拼搏，报效祖国的创业之路。

作者：吕华芹工作单位：苏州市职业大学