高职三分式创业教学模式浅谈

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一、高职创业教育“三分式”立体化教学模式构成要素

（一）内容分层为了解高职学生对创业教育的需求，课题组选择常州高职园区5所高职院校的学生为研究对象，样本覆盖90%的专业。从创业主观意愿、创业教育认识、创业环境了解、创业活动参与等四个方面进行调查研究。调查显示，约10%的学生对“创业教育”需求强烈并具有较为明确的创业意愿；60%~75%的学生对“创业教育”需求一般；20%~25%的学生对“创业教育”需求无意识。可见，大学生对“创业教育”的需求具有明显差别，这为高职创业教育分层化教学提供了重要依据。另外，采用《创业之旅—大学生创业实战模拟平台系统》中创业测评系统，从创业能力、创业心理、创业智商、创业人格和创业成功指数5类指标进行测评分类。在常州轻工职业技术学院随机抽取来自不同专业、不同年级的150名学生进行创业素质测评，结果显示：创业基本素质较好类、提高类和一般类的比例分别为9.6%、25.8%和65.6%。测评结果同样作为高职创业教育分层化的依据。因此，实现“创新创业教育要面向全体学生”，就必须对创业教育进行“分层化”实施。以“创业需求调查结果”和“创业测评结论”为依据，将创业教育内容分成三个层次：“创新创业意识教育”为第一层次，属于普及式的大众创业教育，面向全体学生；“创业通识教育”为第二层次，属于创业教育的中级阶段，面向具有一定创新创业意愿和潜质的学生；“创业职业训练”为第三层次，属于创业教育的高级阶段，面向创业意愿强烈及已经自主创业或参与企业实践的学生。（二）专业分类由于创业活动本身是复杂、综合的商业行为和市场行为，无法脱离现实社会中的某一行业背景和市场环境，创业教育的有效性在于充分利用行业载体对大学生进行商业教育，而行业载体不能仅局限于单一专业，更应整合行业内相关的专业资源。因此，以大专业平台建设为依托，通过建立基于专业群的创业教育工作站，可以有效实现创业教育与专业教育的有效融合。同时，因为不同行业的商业特征并不相同，在对不同专业类别开展创业教育时也应有所区别。课题组对不同专业类别的创业特点进行调研分析，发现针对不同专业类别可以在“行业特征”、“创业模式”等方面实施差别化分类教学，并开发具有行业特点的创业教育资源。如工科类专业学生可以聚焦在生产性行业，依托专利和技术优势创业；而经管类专业与工科类专业相比属于“软学科”，在知识成果转化、产学研一体化等方面不如工科类专业直接，所以经管类学生可以聚焦在服务或零售行业，依托管理创新、差异化服务等优势创业；艺术设计类专业学生可以通过建立创意设计工作室，依托创意作品或项目等优势创业。（三）课程分型依据课程论和职业教育理论，创业教育既要重视创业理论知识传授，同时要加强创业实践训练，注重学生学习过程的个体体验，通过采取不同课程形式以适应学生的学习特点和习惯。在具体的创业教学活动中，为了实现不同教学目标和任务，所采用的教学模式和方法也应有所不同，具体表现为不同的课程类型和教学手段。因此，根据创业教育特点可以将创业课程分为三种类型：创业理论讲授、专项技能训练和综合经营实战，形成理论与实践相结合、侧重技能训练和创业实践的具有模块化、组合型特征的创业课程体系。

二、高职创业教育“三分式”立体化教学模式设计

（一）“三分式”立体化教学模式三维模型构建遵循创业教育系统化、综合化思路，结合高职教育特点，从内容分层、专业分类、课程分型三个方面确立创业教育的三个维度。这三个维度从不同角度考量，对创业教育的内容、实施途径及教学方式进行整合和系统化考虑，从而构建高职创业教育立体化的教学模式三维模型，如图1所示。（二）高职创业教育“三分式”立体化教学模式体系结构根据高职创业教育“三分式”三维模型可以构建相对应的立体化教学模式体系结构。本文结合前期研究，将“基于创业过程”开发的12门创业教育课[2]，按照三维模型进行构建。首先，将创业教育课程分为理论课程和实践课程两种类型，其中实践比例较大，细分为专项技能训练和综合经营实战。其次，为实施差别化创业教育，将创业课程体系进行分层化设计，以满足具有不同水平、不同能力及不同创业需求学生的创业教育需要。其中，第一层次为“创新创业意识教育”，包含《成为创业者》《商业机会分析》《创业思维训练》和《团队合作训练》；第二层次为“创业通识教育”，包含《创业营销策划》《创业政策与法律》《创业技能实训》和《企业经营沙盘实训》；第三层次为“创业职业训练”，包含《新创企业管理》《行业与产品知识》《创业模拟演练》和《创业实战》，形成模块化、层次性、组合型创业课程体系。最后，以专业类别为单位将创业教育与专业教育融合。在教学实践中要从“行业特征”、“创业模式”等角度，分析不同专业类别之间的差异，开发针对行业和专业群的创业教育资源。

作者：李昆益姬忠莉单位：常州轻工职业技术学院