两地大学创业教学之对比

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创业教育在我国起步较晚,面对就业压力,为缓解就业难,开辟第二就业领域,一些高校在近几年尝试探索创业教育,这种尝试具有明显的自发性,主要是学习借鉴兄弟院校经验或受到国外创业教育的启发。同时,国家和地方政府对创业教育的重视度远远不够,加强创业教育工作的各级专门机构尚未建立,推进创业教育的政策制度明显缺乏,缺少对创业教育的资金支持,缺乏鼓励和引导企业参与大学创业教育的措施等,致使高校开展的创业教育大多都是孤军奋战,外部支持不够。此外社会影响力太小,师资短缺、资金匮乏、课程单一;创业教育没有纳入学校发展规划,没有融入人才培养体系;重形式轻内涵、科学借鉴不足,缺乏鲜明个性、创业教育也就成了校园另类“风景”。

素质教育与应试教育

在初始阶段,英国创业教育在价值取向上带有明显的功利性,面对大学生就业的压力,强调自我雇用,培养自谋职业者就成了创业教育的唯一选择。这种功利性的创业教育容易使学生企业家精神和追求卓越的理想缺失,急功近利、目光短浅,缺乏战略规划,发展后劲不足,创业喜欢一涌而上,随波逐流,但往往创业成功率低或企业发展前景不明朗。这种创业教育既不能从根本上解决就业问题,也不利于学生的生涯发展,更谈不上对社会经济发展的贡献度。因此,一些有识之士充分认识到功利主义创业教育的弊端和危害,提出了“创业教育不仅仅是创建企业的教育,更是一种以素质教育为基础,旨在培养学生的创业精神和创新能力为目标,以适应全球化、知识经济时代的挑战,并将创业作为未来职业的一种选择。”这种基于素质理念的教育目标,倡导创业教育是一种终身教育,创业为终身学习的过程,通过创业教育“在学生中培育一种创业文化,帮助学生树立创业信念,培养他们的冒险精神、积极主动地寻求机会、创造性地解决问题、勇于承担责任、构建工作网络和正确决策等,具有独立、自律、勤奋等个人品质”。

我国大学生创业教育具有明显的功利性价值取向,这种创业教育从本质上说是一种应试教育,就是要通过创业促进大学生就业难这一问题的解决,从而缓解就业压力。在教育过程中体现出急功近利、舍本逐末的做法,把创业教育定位于“创办企业”的短期技能培训,而非侧重于创新意识、创造性思维和创业精神培养的素质教育。重视学生急需的职业性或专业性技能、技巧训练,轻视学生创新创业潜质开发和整体素养的提升;重视创业职前指导,忽视创业职后发展引导;热衷组织创业计划大赛,创业企业家论坛,创办创业园与创业孵化器,专注指导学生创办企业或公司等操作层面,忽略如何成为一个企业家的深层内涵。这种功利主义的应试教育认识偏差是在用“拔苗助长”的方式造就所谓的创业者,根本不可能实现建设创新型经济和带动就业的战略目标。

专业化与学院派

英国创业教育专业化水平较高,体现在三个方面:一是拥有雄厚的师资队伍。教师不仅具有较高的创业理论水平,还具有丰富的创业实践经验,有的教授曾经创办过企业或正在从事企业管理工作。在创业教育师资中,不仅有专家学者,他们还经常聘请一些企业家、风险投资创业者、企业经营顾问、金融机构从业者等有丰富创业和创业投资经验的业界资深人士做兼职教师,担当授课任务,开设讲座、参与案例讨论和创业实务指导等。如牛津大学的“创业与商业技能课程”,有一半的课时由企业管理人员和技术转移处主管组成的客座教师队伍承担,他们分工讲授各自工作领域内的课程内容。

二是开展个性化指导。根据学生的需求、发展潜质、能力水平等开展多样化服务和“一对一”指导,对学生的创业构想进行测评,为创业计划书的撰写提供专业指导,为创业学生量身打造培训项目,并为大学生创业提供跟踪服务和发展援助。三是培养专业化创业人才。很多英国大学在本科和研究生阶段都引入专业化的创业教育模式。在本科阶段,一些大学开设了“创业学”专业课程,将创业第二主修专业嵌入学位课程;在研究生阶段,一些大学设有创业学(MBA),以培养具有企业家精神和把握商机、推进革新和凝聚团队能力的高层次专业人才。

我国大学生创业教育师资基本上由学校负责就业指导的干部及经济与管理类教师担当,这些师资一般都具有一定的专业理论知识,但缺乏创业实践经验。学院派师资往往使创业教育教学内容和模式难以脱离理论上的纸上谈兵,难以为学生创设生动的教学氛围。创业教育专业化水平较低,教师只能传授创业的常识和基本理论,解决创业中的共性问题,无法应对创业中不确定性、复杂性挑战,也不能对学生进行个性化指导和提供援助,更谈不上自主开发系统性、可操作性和针对性强的教材,实现专业教育与创业教育的深度融合,通识教育与创业实践的巧妙结合。这也在很大程度上造成了创业课程吸引力不够,创业指导针对性不强,创业教育整体效果不理想,校园创业文化氛围难以形成,创业教育在大学生校园被边缘化,处于尴尬的困境。

社会化与自助式

英国创业教育是在政府鼓励和引导下走向成功的范例,其社会化取向较为显著,形成了政府政策引导、社会倾力支持、校际间积极合作的良性互动网络。为帮助大学生创业,英国政府于2000年4月成立了名为“小企业服务”的专门机构,该机构专门为创业提供支持,由20个实践经验丰富的中小企业创业家和45个“商业连接”(BusinessLink)构成,网络遍及全国,为全英国各地顾客提供跟踪式服务,尤其是为大学生创业者提供建议和资金支持等。英国地区发展局充分发挥媒介作用,在地区内高校及创业支持组织间组建联盟,企业更是通过多种渠道支持大学创业教育。以1986年英国壳牌公司组织的一项社会投资项目为例,该项目为大学生提供了2万多个实习岗位。该公司通过2000年6月成立的壳牌基金会支持青年创业项目,鼓励大学毕业生创办自己的企业和自我雇佣。有的企业直接参与大学创业教育,或作为兼职教师开设创业教育课程或参与创业论坛和咨询服务等。

我国创业教育基本上是高校闭门造车,与社会互动不多;政府重视度不够,社会支持度不高,群众关注度较低;创业教育的师资、信息、资金、场地等资源主要依赖高校,很难与社会实现资源共享,形成互惠合作的联动机制。这种自助式模式导致创业教育生态系统不佳,成本高、效能低、师资缺乏、经费紧张,常停滞于浅层形式,缺乏实践环节,难以引领社会创业文化,社会影响力较小。

我国大学生创业教育的对策

1.把创业教育视为大学素质教育的重要组成部分

创业教育是素质教育的重要组成部分,其意义在于在激发学生的成就动机、创业激情、战略眼光和企业家精神。因此,我们要把创业教育定位为人力资源开发的素质教育,纳入高校人才培养体系,融入专业教育,贯穿学生从入校到毕业的每一个教学环节;要把创业教育与职业生涯开发相结合,把科学精神与人文素养相统一,强调终身性、重视实践性,关注可持续性,倡导多元化发展;要重视学生创新意识和创造思维的训练,创业精神和创业个性心理品质的培养,创业潜质的开发和创业能力的提升;要加强创业教育学科建设,构建多学科支撑的课程体系。

2.确立共同责任,构建社会化、开放式的创业教育支持援助体系创业教育需要高校、政府和社会共同打造一个良好的创业教育生态系统。当前我国正处于产业调整、结构升级的时期,特别是重点发展新能源、新材料、新医药等为代表的新兴产业和战略性产业,这些产业需要从业主体具备较高的专业知识和技能,使大学生成为产业结构调整中最具潜在优势的创业者。政府要积极制定鼓励高校开展创业教育的政策制度,在师资与课程建设、教育教学改革和资金扶持等上予以引导和保障,重视师资培训;要引入国外高品质教育资源,加强校际交流,共享教育资源;要积极引导各种社会资源特别是企业主动参与高校创业教育,鼓励校企合作。企业要发挥特长,深化校企合作,主动选派既有创业理论,又有丰富创业实践经验的人才到高校担任创业导师,为大学生创业开展培训和指导,从而提高大学生创业成功率;要积极参与社会公益活动,承担社会责任,主动为大学生创业实习、创业实践活动提供平台,为大学生创业活动提供资金支持。

3.改革人才培养模式,提高大学生的自我雇用性

自我雇用性是指在可雇用性基础之上超越可雇用性,由创业精神、创业品质、创业技能等组成的综合性能力,是成功创业和实现职业生涯理想的核心要素。它除了包括“个人品质、创造性、核心技能、处理技能”,还包括危机管理技能,资源统筹技能。为提高大学生的自我雇用性,英国高校积极推进教育教学模式改革,强调学生自主学习和自我开发,在课程设计时充分考虑自我雇用技能,并将其整合入课程教学中。调查显示有53%的英国大学生希望将来能够成为企业家,其创业成功率超过20%。而中国人民网“大学生自主创业”调查显示,有三成中国大学生想创业,但创业成功率不到1%。究其原因,“‘社会实践经验不足’是影响大学生成功创业的首要因素”。重视社会实践经验积累,提升大学生自我雇用性是促进大学生创业成功的有效途径。

4.培养跨学科教师,建设专兼结合的“双师型”师资队伍

创业活动是个复杂的动态过程,“要求学生自信、勤奋、坚毅、果敢、富有创新精神,能在不确立的环境中坚持目标;创业不仅需要通过严格的学术训练与学习知识,还需要有较高的情商;为了成功,创业者必须具有战略眼光,良好的沟通能力、营销能力、决策能力”。从学科角度看,创业教育涉及多学科综合,师资既要有宽广的经济学、管理学、战略学、创造学、心理学、法律等跨学科知识,还要有丰富的创业实践经验。为此,通过开展国际合作,选送优秀师资赴国外学习先进教学经验和方法,同时柔性引进海外教师,提升国内创业教育水平;开展校企合作,从企业中聘请一些既有丰富的管理经验又有较高理论素养的企业家、咨询师、创业投资家等担任兼职教师,选派教师到企业挂职锻炼,参与管理或开展研究;加大校际合作,共同开发创业课程,共享创业教育经验,研究教学改革,申报课题研究,提升创业教育师资整体水平;扶持从事创业教育的教师创办企业,将理论与实践相结合,这样既可以积累创业经验从而指导教学,又可以为大学生创业提供实践平台。

作者：商亮单位：江苏师范大学经济学院,