软件类教程与创业教学的融洽

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创新教育与创业教育之间的关系

创新教育与创业教育是两个不可分割的教育理念，二者相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成。人为地将创新教育与创业教育割裂开来并不科学，在实践中也难以操作，且易出现偏颇。创新创业教育基本内涵就是以开发学生的创新能力为主，培养创业意识，训练基本的创业技能，力求培养出具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才。创新创业教育需要将研究、教育、商业训练结合起来，通过研究、模拟演练，培养学生创新创业的意识、心理品质和创业能力，为就业做准备。大学生创新、创业教育首先是一种理念、一种精神教育，其本质是一种素质教育。我国高校创新创业教育的总体目标应是培养大学生的良好素质，使其适应变化发展的社会需求。围绕这一总体目标可以分解为如下三个具体目标：第一培养学生创新创业意识和良好的心理品质；第二锻炼、提高学生的综合能力；第三进一步缓解就业压力。只有目标明确、定位合理，才能引导创新创业教育健康发展，收到良好的教育效果。

创新创业教育在计算机应用类课程中的作用

（一）计算机应用类课程的含义

高职教育是以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系的，其课程设置侧重于实践应用———计算机应用类课程，强调对学生动手操作能力的培养。该课程的主要特征是重应用、强实践，因此对此类课程的关键性学习是掌握相应的软件操作，通过软件的菜单、工具等方式，不需要编写复杂程序就能完成相应内容的专业化处理。这类课程在计算机专业中开设的非常多，如，网页设计DreamWeaver、动画设计Flash、多媒体技术Authorware、图像处理PhotoShop等课程都是非常典型的计算机应用类课程。

（二）计算机应用类课程现状分析

1、教学内容更新迟缓。随着科技的进步和对主流计算机操作类软件的广泛应用，计算机应用型软件版本的更新速度较快，新版本的软件相对于旧版本而言，功能强大、容易操作、更易实现。但在高职教育中，其教学内容往往落后于技术的发展，落后于社会的需求。在这种背景下，为了使高职毕业的大学生能快速适应社会，走上工作岗位，计算机应用类课程的各类专业教材必须紧跟时代步伐。

2、教学方式有待改善。目前，高职教育中计算机应用类软件的教学一般都采取“理论+上机（1∶1）”的形式，以相关的教材资料为主要教学内容。通常是老师通过理论课讲授几个实例，学生上机进行模仿训练。这种传统的老师讲、学生“抄”的形式，很大程度上限制了学生的创新思维能力，也就失去了开设这门课程的实际意义。

3、创新创业活动有待完善。当前，大部分高职院校采取了不少创新创业活动项目。例如，举行相关的技能比赛，对于成绩优异者给予适当的奖励；定期开展专业讲座，邀请社会知名人士讲授一些新理念、新思路，发散学生思维；鼓励学生自发组织一些社团，让学生交流心得与体会。由于我国创新创业教育还处于摸索阶段，高职院校的这些创业项目还存在不少弊端。像以学生参赛为中心的创新创业教育多是第二课堂的形式；创业类课程的讲座呈现出零散破碎的特征；学生社团缺乏教师的指导等。

4、教学设备有待更新。计算机应用类课程所需要的教学设备种类很多，除计算机外，还包括授课过程中用到的多媒体设备，课程设计中可能用到的周边设备，例如，摄像机、音频剪辑台等。一般高职院校都会配置机房、实验室等，协助完成计算机应用类课程的教学任务。然而由于学校的资金等因素，很多设备的更新换代速度迟缓，导致许多新型的实验无法进行。另外，设备不齐全也是妨碍课程进行的一个原因，视频剪辑课没用摄像机拍摄素材，音频课没有耳机听效果。

（三）实施创新创业教育的必要性

创新的核心是新颖、独特、有价值，创业的核心是创立事业。而高职计算机应用类课程的特征是实践性强，它要求学生反复练习，熟练掌握相关技巧和使用方法。同时，对应用类软件的使用主要是进行创作，因此，设计内容新颖、风格独特、意境清新、别具一格的作品是学生学习的最终目标。这些特点要求课程教授要强调实践能力训练，同时融入创新教育，以便学生毕业后能迅速适应社会，实现人生价值。

计算机应用类课程与创新创业教育的融合模式

（一）教育理念的融合

在计算机应用类课程中开展创新创业教育，就要正确认识该类课程与创新创业教育的关系。去除传统的、单一的边学边“抄”的专业理念，树立融应用类课程教育与创新创业教育于一体的教育理念。高校应用类课程在教学过程中，只有做到教育理念的融合，才能做到计算机专业与创新创业教育教学实践的协调、配合，实现该类课程教育的最终目标。

（二）课程内容的融合

将与创新创业有关的知识和能力的课程，融入到计算机应用类课程中，根据创业教育的目标和内容，设置课程内容，形成一个完善的创新创业教育课程体系。注重教学教法，在教授中渗透创新创业教育理念。比如，对于动画设计，首先介绍动画的发展及动画的用途，再介绍动画与其他学科之间的联系。通过观看动画片段，让学生了解当前动画的主要发展方向；通过制作动画，让学生洞察动画的整个形成过程，从而加深学习动画的目的；通过网络论坛，加强学生与外界的交流。通过这几项举措，使学生熟悉新技术的开发和应用，扩大学生的创新和创业的视野。也可将创业案例融入到计算机应用类课程中。将创新创业案例完全融入计算机类专业的专业技能课程中，不仅能体现创业成功者的创业方法，而且能充分表现出他们的创新创业精神，其教育效果更直观，更生动，更能启发创新创业思路。

（三）学习环境的融合

建立以学生为中心、教师为指导的服务公司，可以承接学校各部门相关的项目建设，同时也可协助教师完成一些课题的开发。比如，学校进行资源库建设，可以让学生完成图片的加工、动画的制作、网页的链接等任务。这样，可以给学生提供一个真实的实习场所，为学生提供不同的工作岗位，使得不同性格、不同程度的学生都能有用武之地。另外，也可以承接社会上的一些项目，如，制作名片、进行网站维护等，让学生对计算机工作岗位有感性认识。对高职计算机类创新创业人才培养来说，创办大学生计算机服务公司是一个很好的方式。教师也可以组织学生参加一些创业大赛，如，开展“挑战杯”创业计划大赛，通过这些活动来集中展示学生的创业成果，使学生在活动中获得宝贵的模拟创业经验，让团队协作、沟通交流和组织管理能力得到锻炼，分析和研究能力得到提高。开展多样的创新创业实践活动，如，社团、协会、学生俱乐部、沙龙、论坛等形式。一种社团或沙龙的组织与管理、一次公共活动的设计与组织、一种新观点的提出等，都是创新创业教育与创业实践的重要内容。

（四）考核方案的制定和完善

对于计算机应用类课程的考核，大部分学校采取的是“纯实践”或“理论+实践”的方式。教师出相应题目，学生比葫芦画瓢做出来，对与效果最接近的学生给予高分。这样做的最终结果是：难以发挥学生创造性，无法展示学生的个性特点，不能真正了解学生的实际能力（操作能力+创作能力）。由这种方法做出的评价，会让学生感到分数不合理，从而失去对学习的兴趣。由于创新创业教育自身的特点———形式灵活多样、模拟演练和实践环节多、难以统一评价标准、难以量化，因此，制定考核评价方案要灵活、恰当，以有利于学生发展为标准，采取多元教学的评价体系，提高学生的创新意识。

结论

结合创新创业教育进行课程建设是推动我国大学创新创业教育发展的重心，也是课程改革研究的一个新课题。将创新创业教育融入到计算机应用类专业课程中，为培养新时代创新创业型人才提供了一种新思路。

作者：史兴燕任文杰单位：河南农业职业学院