班级管理激励艺术分析

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【摘要】教学改革的不断深入，对于义务教育提出了更高的教学要求，有效的班级管理能够为学生的学习营造良好的学习氛围，促进教学管理目标的实现。激励艺术的应用是班级管理的有效手段，本文通过对班级管理的激励艺术进行深入的探究，分析其灵活多样的激励方法，旨在促进教师进行有效的班级管理，进而促进教学管理水平的提高。

【关键词】班级管理;激励;艺术

伴随社会对于教育的重视程度逐渐提高，学校教育成为社会以及学生家长关注的重点环节，班级管理是学校开展教学活动的重点内容，班级管理的主要职能是通过班主任教师的工作职责得以实现，为迎合教学改革的全新教学理念以及教学要求，激励艺术的应用能够为教师开展班级管理拓展更多高效的途径，班主任教师对激励艺术在班级管理中的应用进行学习和探讨，对于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意义。本文以初中教师在班级管理中的激励艺术体现作为分析样本。激励艺术体现在班级管理过程中，主要依靠激励方法的应用，教师要在激励方法的应用过程中体现出其激励艺术的艺术美感，利用有效的方法调动学生配合班级管理工作落实的积极性，实现理想的教学管理效果。初中学生处于思维意识和行为意识趋向成熟的成长阶段，虽然不具备完全的自主行为能力，但却具有较为强烈的自主表现和自我主张观念，教师在进行班级管理的过程中，要迎合教学改革的教学要求，尊重学生在教学过程中的主体地位，对其性格特点、行为特点以及学习特点加以关注，并进行合理的应用，通过激励管理班级，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进、积极向上的集体，提高班级管理的效果。

一、协商式激励

初中学生都有较为强烈的自我表现欲望，很多学生都期望能够有配合教师进行班级管理工作来表现自己的机会，因而教师要在进行班级管理的过程中，多给予学生表现自我的机会，使班级形成和谐、平等、民主、自由的班级氛围和学习环境，班主任在进行班级管理的过程中，要给学生创造参与班级管理、表达自我意见的机会，并对有助于班级管理效果提升的可行观点进行评价，并加以推广和落实，班级内部参与班级管理的学生越多，班级内部的自主管理氛围和意识也会越强，教师针对班级管理的思想和方法与学生进行沟通协商，使学生的自主意识得到尊重，同时感受到与教师之间平等的关系，不会给学生造成教师威严的压迫感，建立良好的师生关系，有助于其他教学活动的开展。

二、融通式激励

初中学生在学习过程中，期望能够得到教师对自主想法的理解，同时教师也期望能够了解学生的内心世界，这便需要在教师进行班级管理的过程中，引导学生逐渐增强彼此之间的信赖感，使学生能够原意敞开心扉、吐露心声，传统的教学管理模式中，学生不愿意与教师进行深入的交流，源于教师往往会对学生的不正确思维观念和想法进行干预、批评，而融通式激励方法能够使师生之间建立朋友间的密切关注，教师不要对学生进行一味的批评，而是要对其自主的思维方式进行引导，激励其能够进行自主学习、自主完善，在倾听和学习中掌握面对学习以及生活的正确意识观念，促进学生利用自我管理来提升班级管理水平。

三、授权式激励

班主任教师进行班级管理的过程中，善于进行管理授权，也是一种激励艺术的应用，教师不仅要重视对学生学习能力的提高，利用自身责任意识的强化进行班级管理工作，同时还要重视对学生行为能力的培养，引导学生能够为班级管理贡献力量，授权给学生让学生进行班级的管理，让学生能够感受到班级管理的工作难度以及工作重点，加深对教师管理工作的理解，学生在进行班级管理过程中还能够提高学生的处事能力。在学生进行班级管理的过程中，教师要对学生存在的不足之处及时进行指正，使学生能够及时的调整处理方式以及管理态度，促进其管理效果的提升，即是对学生管理能力的激励，同时也是对其自身综合能力的培养。

四、榜样激励

良好的学习榜样树立能够使学生的精神受到鼓舞、思维和行为明确导向，教师要在班级管理过程中善于树立榜样，引导学生进行榜样学习，使学生能够在榜样形成的激励之下，积极进行自主完善。比如：教师可以根据教学班级的实际情况，树立“学习榜样”、“助人为乐榜样”、“遵守校纪榜样”等多种形式的榜样评选活动，并引导其他学生开展周期性的学习活动，在学习周期结束之后，对学习活动进行总结，并对学习榜样进行重新的评选，再开展继续学习，形成榜样激励作用的常态化应用，使学生能够不断受到激励和带动，促进其优秀思维行为意识的形成。

五、目标激励

班主任教师进行班级管理的本质目的，是维持班级稳定的教学秩序，使学生能够在良好的班风和校风的熏陶之下，逐渐实现自身综合学习能力以及素质教养水平的提高。与其教师进行苦口婆心的管教，不如引导学生树立明确的个人成长目标，使学生能够在自主意识的引导之下，不断进步和自我完善，实现初中教学的教学目标要求，同时实现班级管理的根本目的。比如：教师可以根据学生的学习情况以及表现情况，引导学生树立符合自身实际的阶段性提升目标，并引导学生能够擅于进行自我分析，找到自身存在问题，并进行针对性的符合自身情况的自我完善，使学生能够在明确的目标引导之下，为之进行努力，教师要对学生的点滴进步给予充分的肯定和鼓励，调动学生为目标实现而努力的积极性，并帮助学生坚持良好的学习和行为习惯，以保证能够完成预期的提升目标，进而在教师循序渐进的引导，以及逐渐提高的目标引导之下，使学生能够不断的实现阶段性的提高，进而促进其形成综合素质以及学习能力的提高。

六、结论

班主任教师作为班级管理的主要引导者以及管理方法的实施者，将激励艺术应用到其管理理念中，能够迎合现代教育以及学生自身的需求，构建民主、平等的师生关系，通过有效的激励方法，营造良好的班级管理氛围，培养学生进行自主管理和自我完善的积极性，使学生能够发挥自身的主观能动性以及协调配合作用，进而促进教师班级管理工作效率的提升。

作者:黄丽云 单位:揭阳教师进修学校

参考文献：

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