师幼互动对班级管理的策略探析

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【摘要】民主型师幼互动，是尊重幼儿个体差异、满足幼儿身心发展的重要途径，也是每位幼教工作者需要去努力实践并倡导的教育形式。班级是师幼互动的载体，而好的班级管理来源于教师对班级每一位幼儿真诚的关爱，因此班级管理在民主、平等、互动的前提下，其出发点应以尊重和引导为主，且管理的有效与否直接影响着幼儿的健康成长。笔者通过对民主型师幼互动的现状、产生原因以及师幼互动对班级管理的作用分析，提出应对的策略建议，以期民主型师幼互动对班级管理产生积极的作用。

【关键词】民主型师幼互动；班级管理；策略

马丁•路德指出，如果要教育孩子，首先我们就要变成孩子。幼儿本身就是自然本真的存在。自古至今教育家对儿童观的看法是众说纷纭，直到18世纪法国著名启蒙思想家、教育家卢梭真正把儿童作为自然人提出，给人们带来了新的视角，也给儿童发展带来了春天。他指出，儿童不是小大人，儿童期的存在是具有独特价值自然规律的存在，尊重儿童是每个成人尤其是幼儿老师的重要职责。师幼互动是幼儿人际关系中重要的组成部分，是教学相长的动态过程。在幼儿班级管理过程中，无论教学管理还是生活管理，都需要在幼儿和教师之间开展。教师与幼儿的关系决定着管理的有效性与否。民主型师幼互动是教师与幼儿交流与沟通的重要形式，在幼儿班级管理中的重要作用不容忽视。

一、师幼互动的概念及现状

（一）概念界定

互动是人与人或群体之间发生的交互动作或反映的过程，也包括个人与自我的互动过程。[1]可以说，互动是两个主体之间的行为或思想的相互往来。广义的师幼互动，既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3~6岁幼儿之间的互动；狭义的专指教师与幼儿园3~6岁幼儿之间的互动，本文探讨的是狭义互动。[2]因此，就笔者看来，师幼互动指在整个幼儿园生活、教学与游戏等各种场景之中，教师与幼儿之间所发生的一切相互作用、相互影响的行为过程。师幼互动是幼儿人际互动的核心，影响着幼儿的身心成长，在幼儿教育过程中起着重要的作用。民主型师幼互动是教师与幼儿站在同一平台上，互动中把儿童当作儿童来看待。正如卢梭所说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”因此，民主型师幼互动是建立在尊重儿童基础上的互动形式。我们要破除把儿童看作“小大人”的看法，尊重儿童的天性，顺应其发展规律，不要试图改变儿童的成长规律和速度。

（二）师幼互动的现状

幼儿从入园起就开始了与班级教师与同伴之间的互动，一天的快乐与教师关心与否、活动内容是否丰富、同伴关系是否亲密、教师情绪等都有很大关系。目前，幼儿园师幼互动过程中存在着一些问题，影响着幼儿的健康成长。主要表现在：幼儿被动地位被体现得淋漓尽致，表面上喊着尊重儿童的口号，实际教学中却相差甚远；互动方式单一、内容单薄、表面形式比较严重；对幼儿不够充分了解，导致忽视幼儿的差异性。1.教师中心盛行，以教师发起权威命令为主。在一些幼儿园，往往会看到师幼互动过程中教师处于一种主动优势的地位，比如教师为了让幼儿保持安静会采用手指操的方式：“小手小手拍拍，我的小手放膝盖；小眼睛看老师，小嘴巴闭起来等。”有研究表明，教师主动发起的互动比幼儿主动发起的互动要多，幼儿常常处于被动地位。[3]比如，教师在组织游戏时，往往会给幼儿太多的限制规则，很大程度上削弱了幼儿玩耍与游戏的兴趣。处于服从、依赖地位的幼儿，在游戏中应拥有的主体地位并没有得到足够重视。另外，以教师对幼儿的指令、安排等为特征的下行性互动占主导地位，以幼儿对教师的请求、询问等为特征的上行性互动明显不足，而以师幼之间共同协商、平等对话为特征的平行性互动则最为缺乏。[4]可见，教师以命令的方式主导着幼儿的发展方向，使教师与幼儿之间处于不平等的地位，幼儿在一种被束缚、被压抑的状态下成长，无疑对其身心成长是不利的。2.互动方式单一，互动过程呈负向情感交流，内容表面化严重。问答与对话是师幼之间特殊的互动形式。许多学者都指出，儿童是一名哲学家，他们的问题基本都蕴含着哲学意味。幼儿期的儿童对外界事物充满了好奇心，这时期的幼儿常常会出现反复问、追着问的情况，而部分教师给予的却是规避性、闭合式的回答，仅给予简单肯定或否定，在一定程度上压制了儿童的好奇心。这样简单的答复性问答，致使师幼之间缺乏一定的情感交流。另外，已有研究表明，教师在作为施动者的行为中，总体上以缺少情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、不耐烦等负向情感行为显著多于对幼儿表示友好、亲切等正向情感行为。教师在师幼互动中表现出的负向情感会抑制幼儿互动动机的形成，并对幼儿个性的发展产生一定的消极影响。3.教师对幼儿缺乏了解，互动中忽视幼儿的差异性。了解幼儿最好的方法是认真观察幼儿。观察不仅是表层的观看，也是与幼儿心与心的沟通与交流，这种智慧和技能是幼儿教师应该具备的品质。但在现实中，大部分教师了解幼儿的方式比较简单。一方面，幼儿教师可以充分利用家长资源来了解幼儿，但往往在接送幼儿时与家长进行简单的交流，但在那短短的几分钟内根本不可能充分地了解幼儿在家庭中的真实表现，最多只能是了解一些表面的东西。另一方面，幼儿教师没有针对幼儿性格、行为以及幼儿所生活的家庭环境不同而产生的差异进行充分了解，比如在游戏活动中教师往往给活泼开朗、行为积极的幼儿更多反馈的机会，而不爱讲话、表现不积极的幼儿被教师忽视的几率比较大。总之，每名幼儿都是独一无二的，教师要充分了解儿童的个性与差异，进行积极有效的师幼互动。

二、师幼互动不合理现状的原因分析

（一）幼儿教师混淆了儿童观与儿童教育，导致权威力量占主导

近年来，有关儿童教育的问题呈现愈演愈热的局面，但儿童教育与儿童观并不能划等号。18世纪，伟大的思想家卢梭旗帜鲜明地提出要尊重儿童的天性，被誉为“发现儿童”的第一人，抨击了以成人为中心的儿童观，被称为“哥白尼式的革命”有关儿童观的论述。由于传统观念的影响，教师在儿童面前展现出自己的权威地位，儿童期是有别于成年的一个时期，儿童的自由成长、尊重儿童应该放在第一位。有什么样的儿童观就有什么样的儿童教育观，落后的儿童观会产生“异化”的儿童教育，不能正视儿童的地位，忽视儿童的人格和尊严。幼儿教师要以平等的态度来对待幼儿，在与幼儿互动中以积极情感来启迪幼儿。在民主型的师幼互动中，正确的儿童观指引着教师的儿童教育观，在自由、宽松的师幼互动中激活幼儿的创造才能和潜能，让幼儿在愉快的环境中健康成长。

（二）幼儿教师自身职业素养与知识储备的不足，导致内容单一表面化

幼儿教师对幼儿的行为要有一定的领悟能力，而民主型师幼互动的建立需要高素质幼儿园教师队伍，促进教师的专业化发展。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具备良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。目前的幼儿教师队伍呈现出年轻化态势，往往倾听和关注幼儿较少。教师自身伦理道德的树立与知识经验的积累，是每一位教师在师幼互动中所应该具备的，这样才不易导致互动内容处于表层意识层面。

（三）幼儿教师错位了尊重与看重之间差异，导致统一化忽视差异性

儿童的身心发展具有不完善性和不平衡性，每个儿童的自我认知与实践能力都不同并呈现出弱势化局面。儿童的身体与心理的发展需要成人的照顾，儿童地位与权力的实现需要成人的保护。由于儿童处于未成熟状态，幼儿在发展速度、发展内容、发展态势上必然呈现出多种多样的差异，把握儿童发展的共性和个性，做到因材施教，使处于不同发展水平的幼儿都能从中汲取力量，获得鼓励并得到指引。《学会生存》中讲道：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，除了他们的正式职能外，他们将逐渐成为一名顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现问题而不是拿出现成真理的人。”[5]因此，教师要尊重每一位幼儿，不要把尊重幼儿与看重幼儿混为一谈。

三、民主型师幼互动对幼儿班级管理的作用分析

（一）民主型师幼互动是幼儿身心健康发展的需求

民主型师幼互动体现的是方式的多元与彼此尊重，有利于幼儿身体和心理的全面发展。有效的师幼互动能够调动学生的积极性和主动性，直接影响着儿童教育的结果。师幼互动是教师儿童观、教育观以及实践智慧的外在表现，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。教育的最终目的是促进儿童的发展，教师如果不具备或不能准确地把握幼儿身心发展的规律，对师幼互动缺乏整体、全面的认识，就会影响着师幼互动的质量。提升师幼互动的质量，将会给予幼儿身心健康发展一种积极正确的指引，而民主型师幼互动是幼儿班级管理的一个非常重要的前提因素。

（二）民主型师幼互动是班级教育质量提升的探求

班级是幼儿教师进行教学、游戏活动的载体，是幼儿学习、游戏的重要场所。作为启蒙阶段的幼儿园，教育是基础教育的最初阶段，也是为终身教育奠定基础的阶段。此阶段师幼互动是否良好、班级管理是否良好，关系着幼儿健康成长和未来的发展。民主型的师幼互动是保证高质量的幼儿园班级环境和课程的重要条件。幼儿园阶段儿童的学习应更具趣味性，在高质量的班级中给幼儿提供宽松且舒适的学习、游戏环境，以培养幼儿广泛的兴趣，为以后的学习成长奠定良好的基础。

（三）民主型师幼互动是师幼双方共同发展的诉求

师幼互动是幼儿教师专业成长与提升的促进因素，在民主平等的师幼关系中，幼儿不仅能够师从教师，同时教师也会向幼儿学习。在这种师幼关系中，幼儿的潜能得到最大限度的发挥，幼儿的思想和情感得到最好的表达，师幼互动对儿童的行为发展有直接的影响。在教师的指导下，能够增强幼儿班集体成员的团结，提升教师的实践智慧，进而对班级管理积累一定的实践策略，使得教师对教育教学规律熟练把握，创造性地应对各种情况。

四、民主型师幼互动应用于班级管理中的策略

在幼儿班级管理中，教师发挥着重要的作用。师幼互动是班级管理中重要的一种形式，笔者基于民主型师幼互动的有效性，提出给幼儿创设情境，贴近生活，和谐共生；启发诱导，巧妙问答，支架教学；平视对待，严爱相加，以情动人等三个策略。

（一）创设情境，贴近生活，和谐共生

1.创设情境：幼儿园的教育活动是多样化的，有游戏、故事、儿歌、舞蹈等，在不同的环境下，师幼互动的内容有很大的区别，具有很强的情境性。幼儿对情感的依恋是强烈的，这就要求教师营造一种宽松、无压力的情境，以便于让幼儿感受到与班集体在一起的美好。另外，教师与幼儿交谈时，要轻声细语，蹲下来与幼儿平等交流，让幼儿感觉到你是他的知心朋友。通过一些情境暗示，帮助幼儿建立班级荣誉感，使幼儿在班级的活动中有序、自如，形成一个温馨、和谐、自主的班级氛围。教师多组织一些氛围融洽宽松、儿童交往机会多的活动，为师生间和儿童同伴之间更充分地互动创造良好外部条件。2.贴近生活：英国哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》中写道：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”[6]陶行知在《生活教育》一文中也说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”[7]在游戏和教学的过程中，要基于幼儿身心特点，通过保育和教育相结合的方式与生活密不可分。因此，幼儿教育应该以生活为中心，贯穿于生活之中，生活就是教育，生活决定教育，教育不能与实际相脱离。把幼儿班级当作一个小社会，从生活入手，在生活中进行，班级管理有了生活的趣味才更有意义。3.和谐共生：和谐共生是指你中有我，我中有你。在对幼儿的管理教育中，要充分调动各方面的积极因素，注重对幼儿进行协调一致的综合性影响，形成一种积极向上的管理合力。教师要通过多种渠道来了解各种情况，从而能够从中发现问题并及时解决。和谐共生并不是一种空想，而是一种师幼之间美好相处的状态。一种和谐的环境，幼儿与教师之间的“默契”是班级管理的重要法宝。

（二）启发诱导，巧妙问答，支架教学

1.启发诱导：启发诱导最早由孔子提出，其主旨是尊重儿童的主体地位、发挥学生主观能动性，培养学生独立思考能力。教师的作用不在于教，而在于“导”。教师是师幼互动的创造者、与幼儿沟通交流的引导者，并不是简单的管理者和主导者。塞尔曼指出3~6岁儿童的社会认知能力处于自我中心或未分化的阶段，尚不存在社会观点采择能力。也就是说，此阶段的儿童只知道自己的观点，不能意识到别人的观点。因此，如果幼儿之间出现矛盾，需要教师循循善诱、耐心地引导，在师幼互动中转移幼儿的注意力，给予幼儿一种积极的行为期待。2.巧妙问答：对话是师幼互动非常重要的一种方式，而民主型师幼互动的前提是教师与幼儿民主、平等问答。教师的提问对幼儿的思考起着一定的向导作用，美国心理学家布鲁纳认为，认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来，积极地构成他的知识的过程。因此，教师在预设问题时，要考虑幼儿认知水平和已有的生活经验，理解并能够想象出幼儿的回答和反应行为。适宜的互动问题在班级管理中尤为关键，面带笑容、耐心认真的教师往往更吸引幼儿，这样的教师让幼儿感觉到自己被尊重、被关注，进而使幼儿产生信赖与安全感。因此，在班级管理中教师应该保持一颗童心，以平和的态度对待幼儿，问答过程中发现幼儿的兴趣，体会幼儿的情感，进而促成平等和谐的师幼关系。3.支架教学：前苏联心理学家维果斯基提出了最近发展区理论，这给支架教学提供了理论基础。所谓支架教学，是指教师在与幼儿进行相互作用的过程中，应该让自己成为给儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他们的学习计划。[8]支架教学是在民主平等的师幼互动基础上，通过问题解决和师幼之间的互助协作，帮助并促进幼儿达到“跳一跳”摘桃子的效果。支架教学不仅使幼儿受益，教师也在其中实现自己的专业成长和发展，进而提升教师班级管理的质量。

（三）平视对待，严爱相加，以情动人

1.平视对待：所谓平视，是指教师需要站在与幼儿水平的位置去看待他们的世界，去了解儿童最为真实的想法，体会儿童的经历以及这些经历对他们身心发展的意义，而不是想当然地按照成人世界的标准去判断儿童行为的合理性。[8]师幼互动是教师和幼儿动态、双向的过程，彼此尊重的交往氛围是民主型师幼互动的必要条件。想要做到平视，就需要教师以朋友、伙伴的身份与幼儿沟通，用平视的视角帮助教师与幼儿之间达到融合，进而使师幼互动真正成为其行为主体双方的事情，以利于双方各自能动性的发挥。平视给教师与幼儿之间支起了桥梁，使幼儿在一种平等、愉悦的班级中生活。2.严爱相加：班级管理是一门有魅力的艺术，教师在无私给予学生关爱的同时，还要给幼儿增加一些规则和纪律的要求。严，即教师要严格管理、不放松。3~6岁的幼儿还在发展和成长，意味着幼儿心智和身体的发展都是不成熟的。三字经中写道：“苟不教性乃迁。”意思是如果小的时候不对幼儿加以管教，把错误的做法纠正，其善良的本性有可能会变坏。另外，幼儿安全往往被摆在第一位，而对幼儿进行保护使其身体不受伤害，是每一位教师的责任。严，要严而有理，并不是一味地加以约束。慈，是对学生真诚宽容的爱，失去爱的教育是没有生机的。教师对幼儿的爱应该一视同仁，让每一位孩子都能真切感受到。爱是理解的阶梯，是交流情感的桥梁和纽带，也是班级管理的基础。但要注意的是，在任何时候都要把“严”与“慈”结合起来，用爱心启迪幼儿的天性、呵护幼儿的成长。3.以情动人：互动本身就是师幼之间情感的交融。班级管理离不开教师乐观积极情感的感染，也离不开幼儿情感的回应。幼儿教师承载着幼儿向往美好生活的愿望，要努力呵护幼儿的生活，关照幼儿的感受，助力幼儿的理想。幼儿教师要学会以情动人，而且要注意方式方法，与幼儿之间相互学习、相互包容，共同进步。幼儿班级管理是一项创造性的劳动，幼儿需要教师情感的维护，以为师幼互动增添与众不同的色彩。幼儿班级管理是一项具有挑战性的工作，它繁琐需细致、尊重需谨慎、温柔需有度，并且师幼互动的质量直接关系到班级的质量以及幼儿的身心发展。因此，教师要用心、用情对待幼儿；要善于观察、善于积累、善于反思。另外，还要注意在幼儿班级管理中把握好“管”与“放”“严”与“爱”之间“度”的问题，有研究已经表明“鼓励”式教育确实需要反思了，不要为了尊重幼儿而一味地鼓励，更不要为了“严师出高徒”而一味地批评。总之，幼儿教师素质的培养需要时间来沉淀，在实践过程中积累经验，让民主型师幼互动在班级管理中绽放光彩。

作者:李静 单位:湖北大学

参考文献：

[1]教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1990,第6卷:442.

[2]刘晶波.师幼互动行为研究———我在幼儿园里看到了什么？[M].南京:南京师范大学出版社,1999:21.

[3][4]左瑞勇,柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版),2005(4):118.

[5]韦钰.学会生存———教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996:25.

[6](英)怀特海（AlfredNorthWhitehead）著,徐汝舟译.教育目的[M].北京:生活•读书•新知三联书店,2002.

[7]陶行知等著,胡晓风等编.生活教育[M].成都:四川教育出版社,1988:122.

[8]刘晓东,卢乐珍等.学前教育学[M].江苏教育出版社,2004(12).