高职院校艺术类班级管理模式探索

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摘要：高职院校艺术类专业学生的特殊性要求决定了班主任对艺术类学生教育管理的复杂性与特殊性。本文通过结合自身的实际教学经验和班级管理经验，对艺术类班级的管理模式进行探索，针对艺术类班级进行“艺术”管理，尝试将“艺术”应用在班级管理中，希望对高职院校的艺术类班级管理工作提供新思路。

关键词：高职院校；艺术类班级；管理

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出“不了解你的孩子，不了解他的智力发展、他的思维、他的兴趣爱好、享赋倾向就谈不上教育”。要抓好高职院校艺术类班级教育和管理工作，就必须深入分析和研究艺术类学生的个性与共性，洞察了解高职院校艺术类班级的特征特点。

一、高职院校艺术类班级的特色

根据调查，高职院校中的艺术类学生大多数是因为文化课成绩较差而被迫选择艺考，为了能够顺利考上大学他们在高考之前参加过各种各样的艺术培训班、速成班。由于学习艺术专业技能的时间比较短，文化成绩又不理想，所以造成了很多艺术生产生自卑心理，缺乏自信。另外，艺术类学生思维比较活跃，较易接受新鲜事物和新思想，崇尚与众不同的个性，因此缺乏集体荣誉感，集体意识淡薄、自由散漫。在艺术类学生的班级管理上，需要积极寻求艺术生思想教育方面的新思路及对策。

二、针对艺术类班级进行“艺术”管理

在对高职院校艺术类班级的管理和教育过程中，由于班主任专业背景的差异往往会出现脱节现象，对艺术类班级的“艺术性”不够了解，往往会出现管理上的偏差与不到位。因此，这就需要针对艺术类班级的特色进行“艺术”管理。

1.“艺术教育”中发现自我，增强学生信心。艺术教育是美育的核心，18世纪德国美学家席勒早就提出了“美育”的概念。艺术教育在提高人的审美能力、创新能力和强化思维的灵活性方面有着其他学科教育不能替代的作用。高职院校中的艺术生类学生实际上是缺乏自信的，他们深知自己的文化基础薄弱，与其他非艺术类学生存在一定的差距，这就需要班主任能及时发现问题并给予指导和帮助。针对艺术类学生的实际情况可以采取多种多样的艺术教育形式，在艺术教育中给予学生充分的肯定，增强他们的信心。

1.1参加艺术主题讲座，充分利用各种艺术资源。对艺术类学生进行艺术教育要关注每个学生的个性特点、文化背景、专业技能、生活习惯等，充分利用各种艺术资源进行艺术教育。艺术讲座的形式既可以是现场专家讲座也可以是网络视频，定期参加这种讲座能够丰富学生们的理论知识，更能增强他们学习的积极性和自信心。班主任可以收集整理各种艺术主题讲座的资料，利用学校的图书馆以及校内各种艺术活动设施，使之与艺术教育有机结合，并建立本班学生的艺术资源库。学生在参与艺术讲座的过程中能更好地汲取不同艺术、不同时代、不同人物、不同风格、不同作品中所蕴含的丰富的人文精神，不断提高他们在艺术文化学习过程中的人文素养。另一方面，为了充分调动他们的积极性和主体性，应该鼓励学生自主进行个性化的艺术座谈活动，例如与民间艺术人才建立广泛联系，利用校外资源开展各种形式的艺术讲座、展演等。

1.2举办学生画展，组织各类绘画比赛。人类最本质的需要是渴望被肯定，而在现实生活中许多时候艺术类学生都是不被肯定的。普遍情况下，由于他们文化成绩较差、性格古怪、行为怪异、奇装异服等，经常被老师和同学“另眼相看”，很少得到别人的赏识和赞扬。但是每一个人都有期待被别人肯定的心理，作为艺术类班级的班主任更应该认识到这一点，当学生的这种需要得到满足的时候他们才会拥有积极向上健康的心态。通过举办学生画展和参加学校、社会等绘画比赛可以为学生提供一个平台，满足学生的这种心理需要，是培养学生自信心的方法之一。班主任要鼓励学生把自己的作品向全校同学展示，在校园里举办班级学生画展，同时可以以拍卖的形式进行勤工俭学，激励学生相信自己的能力。在这个过程中他们能够体会到来自教师和其他同学的肯定，从而表现出极大的成就感和自信心。自信心是一个发展的动力源泉，是成功的关键，因此班主任要站在学生的立场和角度上去思考，让学生的个性得到充足的发展，学生的自信心才会得到增强。

2.“艺术拓展活动”中培养合作精神。恩格斯曾说过:“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”集体主义的培养有利于班级团结和谐，而对于崇尚个性的艺术类学生来说，他们的集体观念非常薄弱，容易产生以自我为中心的心理，针对这一特点班主任可以通过开展丰富的艺术拓展活动，运用艺术类班级的专业特色来加强学生的集体意识。艺术拓展活动可以采取多种多样的形式，例如班级大合唱、创意服饰展览、文化艺术联谊活动、DV大赛等。由于艺术类学生主要是从事个体创作活动，因此他们在平时的专业学习过程中更加强化了个人意识而忽略了集体意识。我们可以将专业课程以外的艺术活动融入班级中，充分利用其他艺术活动的特点来提升艺术类学生集体合作的意识。根据自身实际经验，首先将班级全体成员认真分组，按照他们不同的性别、脾气性格以及能力等进行有意识的组合，每个小组内部都是异质的，正因为他们存在各种差异性才为组内成员互相协调、互相帮助提供了可能。学生在参与这种合作实践活动中更加能够意识到，每个人都有优点和缺点，每个人的能力和个性都是多样的，为了完成共同的目标他们必须从大局着想，自觉培养合作意识，从而锻炼了合作的能力。

3.“艺术特色班会课”中体现自我价值。班会课在学校教育和班级管理中发挥看重要的作用。一周一次的班会课是班主任和学生进行交流沟通的重要平台，但是实际上很多班会课都已经形同虚设，尤其是艺术类班级里，学生参与度不高，从而导致班会课的效果不甚理想。针对这一现象，班主任应该重新对班会课的内容和各个环节进行设计，让班会课成为学生体现自我价值的摇篮，增强学生的热情、提高班会课的教育效果。艺术类学生思想活跃，善于自我表现，渴望获得成功，因此我们就要给学生提供表现自我的机会和舞台，在班会课上着重发掘每个学生的特长和优势，激发学生的自我表现欲望，让每位同学都能够体会到成功后的喜悦感和成就感，例如举办以辩论赛形式为主的艺术班会课，或者以现场书法等形式进行才艺展示，并为本班学生制作一块属于他们的创意墙，通过设计、涂色、拼贴等方法在自制的创意墙上进行创意设计。学生作为班会课的主体，负责策划、准备、组织、主持等工作，班主任不再是一手包揽独唱一台戏，而是起到引导作用，及时给予肯定和表扬，鼓励学生在班会课上全面体现个人的自我价值和个人魅力。

参考文献：

[1]B.A.苏霍姆林斯基.赵玮王义高等译.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社,1983.

[2]张英豪.高校艺术教育教学方法探究[J].艺术教育，2007.01.

[3]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林革作编译局编.马克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京：人民出版社,2002.

作者:杨琼 单位:徐州工业职业技术学院