小学班级管理探索10篇

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第一篇

一、小学班级管理中存在的问题

1.管理制度缺乏活力

小学班级中都设置了班干部辅助老师管理班务，培养学生的自治能力。然而班干部相对固定，一学期甚至好几学期都是由固定的学生担任，使得一些学生养成了“干部作风”，不能平等对待同学。大家往往把班干部看成荣誉的象征，却忽视了班干部应尽的责任。

2.管理方法陈旧

小学教师的风格大都是“权威式”的教师，他们存在着“教不严，师之惰”的观念，认为必须严厉管教，学生才能达到他们的期盼。正是这种陈旧的管理方法，使得学生心生畏惧，缺乏主动性，不敢反抗权威。

二、如何加强小学班级管理

1.更新观念，注重情感教育

随着新课改的实施，小学教育除了传道、授业、解惑，更关注对学生情感、态度的培养。教师已经逐步认识到学生在学习中的主体地位，并为他们创造条件，从而提高班级的整体管理水平。情感教育旨在建设温暖的班集体，教师应扮演着“管如严父、爱如慈母、亲如朋友”的三重角色，用真心关怀学生，正确处理学生的关系，建设好的班风。

2.建立客观、公正的班级管理评价体系

在过去，考试成绩往往是对小学生评价的唯一指标，而当下，我们不仅注重结果，更注重学生发展的过程。教师应采用终结性评价和过程性评价相结合的模式，肯定学生的成绩，指出学生的不足。同时，学生也拥有自我评价的权利，在这种评价体系下的班级管理才有可能为学生的个性发展创造良好环境，真正实现“以生为本”。班级管理是一个永恒的课题，引导着学生团结向上、朝气蓬勃地全面发展。这也需要教师投入更多的精力在其中，引导学生，让班级成为学生成长的精神家园。

作者:胡美玉 李珍连 单位:湖南省宜章县岩泉镇岩泉学校

第二篇

一、重视班风建设，创造积极和谐的学习环境

良好的班风，能带动学生积极向上，进而形成良好的学风，使每个学生能够健康、快乐地成长。良好班风的形成，只靠班主任的说教和学生的自觉是不够的，还要有严格的班规来约束学生，而班规的执行要靠一个团结、负责的班干部队伍，因此班干部队伍建设很重要，要使他们既能约束自己，还能约束别人；既能管好人，还能团结好人，真正起到带头作用。作为班主任也要在言行、守时、仪表等方面严格要求自己，在学生中树立良好的形象，给学生起到示范作用。

二、尊重学生人格，关爱和喜欢每个学生

小学生年龄虽小，但都是有独立人格的。作为班主任，要以平等的地位、朋友的口气同学生进行思想交流，要让他们从心里真正认识自己的言行，真正感受到心与心的碰撞，自觉敞开心扉，向你倾诉。如果教师一味地指责、训斥，就会适得其反，甚至会激起学生的逆反心理，这样，班级管理就会更加困难。尊重学生的前提是教师要有一颗爱心，把学生看作自己的孩子，用心去呵护他、爱护他，让他在充满爱的环境中健康、快乐地成长。

三、重视主题班会与主题队会的开展

开展丰富多彩的班队活动，让学生发挥自己的特长优势，展示才华，可以使得班集体朝气蓬勃，充满向心力，增强集体凝聚力。其主题可以根据社会影响、学生思想动向以及偶发事件拟定。放手让学生设计活动方案，让队员选择自己能胜任的工作，调动他们的积极性和创造性，丰富自己的知识，体验劳动的辛苦，锻炼创造的才干，从而使学生受到积极正面的教育。

四、组织学生积极开展校园活动，增强班级凝聚力

小学生生性好动、爱玩，教师要尊重学生的天性，要因势利导。要充分利用课外活动组织学生开展各种文体活动，在活动中可以培养他们的人际交往能力、克服困难的意志和团结协作的精神等良好品质，还能发掘和培养他们的爱好特长，使学生的身体和心智得到全面发展。总之，小学班级管理工作琐碎而复杂，这需要班主任老师付出爱心，而且要有强烈的使命感和责任心，还要讲究方法和技巧，如此才能使班级管理工作有序、高效和充满生机。

作者:王治民 单位:青海省果洛州玛沁县第二民族小学

第三篇

一、小学班级管理中存在的问题

1.主观的进行班级管理。在现阶段的小学班级管理中，有很多的班主任对班级的管理十分随意与主观化，没有一个明确的管理措施，仅仅是凭借多年的带班经验进行主观化的管理。主观化的班级管理有一个很不好的弊端，就是根据学生的平时成绩和考试成绩将学生进行区别对待。对于考试成绩十分好的同学给予更多的爱与呵护，对于考试成绩偏差的同学给予的是义务性的管理。学习好的就是好学生，成绩差的就不是好学生，只在乎成绩的好坏而忽略孩子的个别差异，这种做法无疑是忽略了学生的心理教育，教师如果只是重视孩子的考试成绩而忽略了学生的心理健康教育和品德教育，又如何能让学生达到体制体美全面发展的要求呢。

2.班主任具有绝对的权威。在小学的班级管理中，由于受到陈旧的思想的引导，认为班级管理者在班级这个小群体里具有绝对的话语权，无论是班级规章制度的制定还是班级干部的任命，班级管理者就是这个小群体在学校里的最高统领，学生对班级管理者的话要绝对服从。但是这样管理班级会导致学生思维的开放性受到严重的限制，对学生的思想上的开发，交际能力的提高，明辨对错的能力都具有很大的阻碍性，从而导致学生不良的身心发展。

3.管理目的、模式过于单一。新课标的要求是以人为本，促成学生的全面发展。但是现阶段班级的管理模式依然是以教育为主，尤其是对将要升初中的学生来说，音乐、体育、美术、自然科学的课堂几乎都成了数学、语文、英语科目的专场。学校、教师的教育教学也都是围绕如何更好地提高学生的成绩，目的并没有错，可是，对于小学生性格的培养是否是过于单一了呢。对于新课标的要求来说，是否是教育不够平均呢。再常规的管理中，教师忽视了民主管理以及目标管理，将班级内的事情安排的处处到位，卫生清洁的排版，到班会的主持，再到上课的纪律，一切都安排的很有序。教师的用心是好的，可是这样的管理会使得学生的自总能力没有发挥，自主管理得不到锻炼。

二、班级管理中存在问题的改进措施

班级管理中具有如此多的问题，那么应该如何去改进呢。

1.更新班主任的思想观念。班主任要从班级的最高统领中走出来，使班级不再是班主任的一言堂，广泛听取学生们的意见与思想，充分发挥孩子们的思维发展能力。不再主观的判断学生的好与坏，以平等的心态对待每一个学生。不再将班级的事情处理的面面俱到，学会让学生自己去处理遇到的问题，开发学生解决问题的能力。以为学生服务的思想来对待班级中的孩子，做到在学生的全面发展中，给予学生所需要的，一切为了学生的未来。

2.严抓纪律，保证良好的学习氛围。针对现在大部分孩子的性格特点，一味的放任学生自己去学习是不现实的，虽然要让孩子个性成长、自由发挥，但是不要一味的放任自流，还是要对学生有所约束的，由于学生大多数都具有自由散漫的缺点，所以班主任要做的就是强行将学生的坏习惯进行校正，严抓纪律，使学生的自由散漫的性格没有发挥的空间，保证良好的学习氛围，隐性的领导学生进行自主学习。

3.建立与家长之间的沟通桥梁。俗话说家长是孩子的第一任老师，从学生的平时的表现就能对家长的平时习惯有所了解，建立一个教师与家长之间的沟通平台，及时的反馈学生的在校表现与在校的状况，让家长对自己的孩子有一个全方面的了解，然后根据孩子的在校表现反思自身是否对孩子有过此类的影响，以家长的潜移默化的影响下改变孩子的不良习惯，从而使孩子全方面健康的成长。本文主要写了在小学生的班级管理中所遇到的问题，以及小学生的班级管理中所遇到问题的解决方案。无论是学校教师方面的，还是学生本身的问题，这些都不是无法解决的困难，要对学生具有信心，要对班级的管理有信心。良好的班级管理带来的不仅仅是一个学生或是一个班的学生的学习成绩，而是越来越多学生的的未来，一个中国的未来。永远的记住，孩子是国家的未来，培养出一代代全面发展的孩子，那中华民族的振兴将不再遥远。中国梦，伟大的民族复兴之梦，将从小学的班级管理这件小事做起。

作者佟伟 单位:吉林省长岭县东六号小学

第四篇

一、用引导教育维护学生内心的美好

刚刚脱离幼儿园的教育和家人的监护进入新的一年级的小学生，内心虽然天真美好，但却由于天性过于无拘无束，较少受到束缚而养成散漫、不听纪律，不知何为服从和公共生活的特点。因此，小学班主任一方面要认识到小学生天真烂漫的个性特点对班级管理的优势，用引导、说服教育呵护学生内心的美好，切不可因为学生的错误而否定他的人品，大多数学生所犯的错误都是由于缺乏正确的认识而引起的，因此班主任要积极引导、耐心劝说，使学生改变自己原有的错误认知，接受教师正确认知的教育，改变自己的观念，进而用正确的价值观约束自己的日常行为，实现合理转变。另一方面，班主任要认识到小学一年级的新生由于在原来的幼儿园教育中受到的多是一种照看式的呵护，很少进行日常行为习惯的规范和班集体概念的灌输，更没有公共生活的概念，也无从发展学生的社会性人格，因此，班主任要认识到小学一年级作为从幼儿园到学校生活的过渡期，对学生社会性人格发展的重要意义。小学生从封闭的家庭环境进入开放的班集体环境内，每天交往的是性格和脾气各异的形形色色的学生个体，因此要认识到作为公共生活准则的重要性，用规章制度加强自我控制和约束能力。班主任应充分利用心理学中的首因效应，即第一印象原理。心理学研究表明，良好的第一印象会在以后的日常交往中产生重要影响。因此班主任应充分重视开学后与学生初次见面的自我介绍，通过精心准备给学生留下良好的第一印象，从而为建立和谐的师生关系、顺利进行班级管理打好基础。在初次自我介绍和讲话时，班主任要考虑到小学生的语言习惯和特点，尽量用符合小学生思维和习惯的语言和语气，态度力和蔼亲切，用微笑表达自己对学生的欢迎和热情。讲话的内容不应只包括班级日常规范的介绍、自我介绍，还应包括对学生的欢迎，用自我表达的方式使学生了解教师的爱心和热情，从而对教师产生信任感和亲切感。

二、用专题教育巩固学生的正确认知

小学生由于年龄较小、社会阅历不够丰富，加上知识基础薄弱，因此在很多事情上缺乏正确的认知。小学生由于自我控制能力差，情绪比较容易激动，因此容易由于冲动而犯错误。班主任要注意加强学生的认知教育，确保学生形成正确的认知观念，能用基本的道德伦理和行为规范约束自己，进行自我教育。为此，教师可以针对学生常犯的几个错误，分门别类地实施专题教育。尤其是随着计划生育政策在中国的全面推行，很多家庭只能要一个孩子，造成现在的独生子女现象泛滥，很多小学生在家庭中都是被父母捧在手心里的小皇帝、小公主。优越的经济条件和整个家庭的过分溺爱，养成了小学生我行我素、唯我独尊的个性特点。班主任要针对学生的自私、我行我素的行为特点，进行同理心、公共生活的教育。如每周一次的班会就是很好的教育时机。教师可以对班级一周的事物进行总结，针对班级内的违规现象剖析深层原因，挖掘学生身上的弊病，并在班会中通过抽丝剥茧的方法使学生认识到自身的缺点，通过动之以情、晓之以理的说服教育改变学生的错误认识，培养学生的集体观念和公共生活意识。

三、用身教言传和班级管理制度规范学生的行为习惯

俗话说：“身教重于言教”。尤其是小学生有着非常强的模仿能力，加之对教师的崇拜心理，因此他们非常善于模仿教师的一言一行。学生对教师的模仿，有些是有意识的模仿，有些却是无意识的。有一些模仿，是基于教师行为举止的魅力和学生的崇拜心理，因此可能会促进学生良好行为习惯的养成，而一些无意识的模仿，却是在教师无形的影响力中产生的，比如教师在课堂教学中的小动作、说话语气、口头禅等。因此教师要注意用严谨的态度规范自身的教学语言和行为举止，以避免在无意识的情况下对学生产生不良影响。此外，班主任要通过建立规范的班级管理制度，对学生的日常行为和思想制定切实可行的准则。教师应注意在制定班级管理制度中，要考虑到“严”与“宽”的辩证关系。班级管理需要教师严格要求学生，然而收服人心则需要教师宽容对待学生，但教师应认识到“严”与“宽”并不是对立、不相容的，实际上它们是互相统一、互为补充，共同促进班级建设的。比如，教师在处理学生的违规违纪情况时，应用严肃的态度进行批评教育，这种“严”是为了维护班级体制的权威性，建设良好的班集体；在学生认识到自身的错误，主动认错并积极改正后，教师要用宽容的态度包容学生的过失，给予学生改正的机会，这种“宽”就是为了促进学生改正错误、积极转化，是有利于学生的发展和良好班风的形成的。可见，班主任再利用班级规章制度约束学生时要辩证地处理“严”与“宽”的关系。总之，班级管理由于面对的是有着不同个性特点的学生，因此管理任务复杂、繁重。班主任要培养学生团结合作的精神，发挥集体的力量，促进学生健全人格的养成。

作者:王静 单位:山东省邹城市城前镇尚河小学

第五篇

一、积极转变教师在班级中的角色

传统教学理念下，教师在班级中占主导地位，是班级的领导者、管理者和监督者。新课程理念下，我们要积极转变这种管理策略，变学生为班级的主导，做班级的领导者、管理者和监督者，而教师应该根据学生的需求随时转变自己的角色，可以是学生学习的引导者，是学生生活的帮助者，是学生的合作者，还可以是学生的榜样，也可以是学生的激励者，总之，教师要积极转变在班级中的角色，给学生一片自由发挥的天地。

二、让学生参与到班级管理中来

让学生积极参与到班级管理中来，将权力下放给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到班级管理中来，发挥学生的“主人翁”精神。例如，在班级条例的制订上，可以由学生自主发挥，自己约束自己的行为，自己监督自己的行为，教师可以从旁加以引导。在学生自我管理过程中，提高学生的协作组织能力、与人交往的能力、明辨是非的能力和创新能力，从而不断促进学生的全面发展。

三、积极开展丰富多彩的班级活动

新课程理念倡导的是“以人为本”的教育，要注重学生能动性的发挥。活动是班级的生命，经常开展活动的班级，学生精神面貌和积极性都很高，能够促进学生各方面能力的提高。所以在班级管理过程中，要结合班级内的实际情况，开展学生喜爱的课外活动，例如，组织学生开展学习达标活动，让学生自己确定自己的目标，选出自己的竞争对手，成立学习小组，讨论学习方法和难题，相互促进相互帮助，全面提高学习成绩。综上所述，学生是班级的主体，是班级的主要组成部分，新课程改革背景下我们要不断转变小学班级管理策略，积极转变教师在班级中的角色，让学生参与到班级管理中来，充分发挥学生的主体作用，积极开展丰富多彩的班级活动，为学生营造一个愉快轻松的学习氛围，促进学生的不断发展。

作者:李辉 单位:吉林省敦化市第二小学

第六篇

一、尊重学生的个性差异

同一个班级里的学生，由于成长环境、生活经验等方面存在差别，在个性上必然也有差异。“差点教育”理念主张尊重、研究、共享学生之间的差异。“差点教育”理念应用于班级管理中，要求教师尊重学生的个性差异，给予学生个性发展的空间。这就需要班主任了解学生的个性特点，并根据学生的个性特点展开教育。我班晓燕性格比较内向，小虎脾气比较火爆，小石个性比较叛逆。为了帮助这三名学生改进性格上的缺点，我通过家访的方式深入了解他们的情况。经走访调查，我发现，这三名学生性格的形成深受其家庭环境的影响：晓燕性格内向，是在受人歧视的家庭环境中长大的；小虎脾气火爆，是在充斥着打骂的家庭环境中长大的；小石个性叛逆，是在单亲家庭环境中长大的。了解了学生的家庭成长环境，我分别与他们的家长进行沟通，让家长多给孩子一些关爱，帮助孩子改正性格缺陷。同时，我根据这三名学生的不同个性，让他们担任不同的班干部职务：让晓燕担任班级学习委员，培养她与别人打交道的能力；让小虎担任生活委员，管理班级日常杂事，培养他的耐心；让小石担任体育委员，培养其团队合作的意识，矫正其叛逆的个性。一段时间后，他们都在岗位上锻炼了自己，变得自信、友善了。总之，在班级管理工作中，班主任要尊重学生的个性差异，根据学生的个性差异开展班级管理工作。只有因材施教，才能有效激发学生的潜能，使学生主动参与到班级事务与学习活动中，并不断提高学生的素质。

二、挖掘学生的优势特长

“差点教育”主张教师在教育教学的过程中引导学生发挥优势特长，帮助学生开发潜在的优势智能，让每一名学生都能发现自己与众不同的能力，从而促进学生发展。一般来说，只有极少数人的优势特长是显性的，绝大多数人的特长都是隐性的，需要他人的引导和发现。这就需要班主任具备一双善于发现的眼睛，在课堂教学、课外活动中，从细微的事情中发现学生的优点和特长。若学生平日讲话声音比较洪亮，班主任就应想到，这类学生或许有音乐特长，可以积极发挥这一特长；若学生小动作较多，教师应仔细观察他，看他是否具备运动特长；若学生喜欢埋首看课外书，好奇心强，班主任应鼓励他多参与探究活动，说不定日后该生会在学术科研方面有所成就……为了更好地发现学生的长处，班主任可在平时多组织一些活动，如班会活动、野外郊游、体育比赛等等，在这些活动中观察学生的表现，发现学生的优势特长。在一次野外郊游活动中，我发现学生丽丽能把所需要的用品都准备好，连防蚊的花露水都带上了，并且提前做了经济开支预算，可见，丽丽是一名心思细腻且组织能力较强的学生。我根据她组织筹划能力较强的优点，安排她做副班长，负责组织班级活动及管理班费等实务。在组织班级活动时，她能做到井井有条，在班费的管理上也深得其他同学信任。

三、建立纵向评价机制

“差点教育”关注学生的纵向发展，强调通过激励与监督，促使学生不断超越自我。为此，班主任应建立纵向评价机制，以学生的发展为着眼点开展评价活动，在积极、动态的评价活动中培养学生的自信心，激发学生前进的动力。我在班上建立了包括日常行为评价、课堂教学表现评价、作业完成质量评价等方面的评价制度。在日常行为评价方面，我制作了一个表格，评价项目包括知识、能力、习惯等多个方面。平时我注意观察学生，当学生达到了某个具体目标，如在学习成绩上有所提高，或克服惰性完成作业，或在班级活动中表现积极等，我都会给予学生奖励，或给予热情洋溢的表扬，或给予铅笔、作业本、文具盒等物质奖励。随着学生一次次的进步，奖励份额也逐步加大。除了采取教师评价的方式，我还将学生自评、学生互评纳入评价机制中，以真正发挥评价的督促作用。纵向评价机制的建立，使我在管理班级、教育学生的过程中更具有针对性，也达到了激励学生不断超越自我的成效。总之“，差点教育”理念是一种建立在以人为本和民主精神基础上的教育模式，对于小学班级管理工作具有重要意义，非常值得班主任实践与推广。

作者:钟洁英 单位:州市新宁路小学

第七篇

一、CEO管理优势于班主任管理工作的可行性

1.权利下放主管——权利下放学生。企业CEO虽然是主要管理人，但是他只是对公司所有重大事务和人事任免进行决策，决策后权力就下放给具体主管，CEO具体干预的较少。而班主任在班级管理的过程中也必须要重视将管理权力交给学生，自己只是做出总体的规划和细节的调控，不需要事事关心，这是班级民主管理的优势，也是锻炼学生综合素质的良好机会。

2.营造企业文化——构建班级文化。企业CEO需要长期坚持营造企业文化，而班主任也需要在班级管理的过程中考虑到怎样构建班级文化，在班级文化的背景影响下，学生能够自觉坚持良好的学习习惯，形成优良的道德品质。

3.协调各种关系——组织教育合力。企业CEO需要协调各种关系，如人力资源部门、销售部门等为企业发展服务，而班主任也需要组织教育合力，为学生的发展做出贡献，比如：其他教师的教育作用、家长的教育作用等都需要班主任做好协调工作。

二、CEO型小学班主任管理工作策略

1.组建管理团队。小学班主任要组建一支有着高效管理能力的“小团队”，让孩子能够帮助教师管理班级，并在自我组织能力方面有所提升。第一，要选拔班干部。班主任要细心观察选择学习能力强，组织能力强，有学生拥护的学生做班长，选择细心、耐心，学习成绩好的同学做学习委员。其他班委会从小成员就根据特长进行分配。班干部要采用分级制度，班委会下面还应该有小组长，这个小组长可以轮流担任，让所有同学都体会当班干部的辛苦和责任感。第二，要培养班干部。班主任要每周一次召开班委会会议，指点小干部工作方法，严格要求小干部在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则。在每周一次的班队会上，教师也要帮助小干部在全部树立威信，要求全部同学执行班长的命令，让班级同学明确小干部的领导权是老师授予的。对于出现问题的班级干部，教师要在课后耐心说法。组建班级管理的小团队要有耐心和细心，要边带边教，鼓励小干部一步一步的成长。

2.营造良好班风。班风是一个班集体精神动力的外部表现，也是班集体的灵魂所在。班主任除了建立班级管理制度之外还需要营造良好的班风。首先，要建立班级制度。在制度的约束下学生才能遵守学校记录，树立良好的学风。班级制度建立的过程中要听取班干部和其他同学的建议，鼓励民主参与，设计基本班级制度和每学期的学习计划。其次，要开展多种活动，加强班级凝聚力。可以是文体、学习、科技、劳动、社会实践等各项活动。在活动中人人动脑、动口、动手，或辩论、或演讲、或讨论、或表演、或参观、或访问、或展示、或竞赛。这些活动的过程中学生一展所长，展现了班集体的风采。同时，教师要利用活动和班级管理将班集体的形象推销出去，这种行为就好比企业CEO将企业形象推向市场，其作用就是为了让更多的人了解班集体的优势，形成集体荣誉感，以此来更好地约束学生兴趣，激发他们努力向上。一方面可以利用多种文体、学习、竞赛活动来推销班级形象，让校领导和家长参观，看一看孩子们的优秀。另一方面，要利用宣传手段，班级手抄报，班级刊物等向校领导汇报班级成绩等，总之要把自己的班集体推销出去，创设优秀班集体品牌的自信效应。

3.组织教育合力。教育合力的组织要协调好多方面的关系。首先，要协调好与学生的关系。教师要树立“爱心教育”原则，懂得如何关心学生思想、学习、生活，站在学生的角度看问题，并与之交流，了解情况，通过沟通建立良好的师生关系。其次，要协调好于其他教育工作者的关系。对科任老师要加强联系，课前、课后及时联系，了解班级情况，并在联系的过程中鼓励学生“王老师说这就音乐课同学们学习积极性特别高，课堂纪律非常好。”对校领导要及时汇报，保证自己推行的先进管理办法能够获得校领导的支持和肯定。另外，要加强与家长的协调联系。首先，进行电话家访，面对面家访的过程中，教师必须要多赞美，少批评。因为没有一个家长喜欢听老师只诉说罪状，所以，老师要多表扬孩子的优点、成就。而对于孩子表现不佳之处，教师要以传递管理方法的形象出现，与家长共同商讨教育对策，同时也要听取家长意见，共商育人良策。综上所述，班主任是集体的组织者和指导者，促进学生全面健康成长的骨干力量，一名有魅力的班主任要像CEO一样，构建管理团队，创建良好班风，形成教育合力，保证每一位小学生都能够健康成长。

作者:聂美钦 单位:重庆市渝北区王家学校

第八篇

一、小学班级管理存在的主要问题

1.“育分不育人”的管理理念。新课程的理念是倡导自主、合作、探究的学习方式，建立平等合作、对话的师生关系，为学生全面发展和健康成长创建良好的氛围。一个有良好氛围的班级少不了科学的班级管理，然而现实中，班级管理常常缺乏科学性和有效性，取而代之的是班主任个人经验的总结。这种“经验主义”在管理班级时，往往片面重视智育。在现实生活中，我们也不难发现这样的行为：班主任在评选班干部或者三好学生时只看学生成绩、对成绩优秀学生“过分偏爱”。这些行为往往会造成其他学生价值观的扭曲，无形之中给学生灌输一种意识，自己不如别人。同时这些被偏爱的成绩优秀学生也容易在特权的滥用中走向道德的彼岸。

2.“刚性”的管理制度缺少人文关怀。在我们的小学班级里，常常把管理和人性对立起来，出现过于“刚性”的管理制度，将管理片面地定位于对学生的管束与限制，对学生的各种行为都设置了明确的规章制度，用各种量化的数据、精确的指标来约束学生的行为，演变成事无巨细都有章可循。这些近乎苛刻的以违背孩子的生理规律为代价，忽视孩子天性的做法，不仅不符合法治精神，与素质教育也是南辕北辙的。以“刚性”的管理制度割裂人文关怀，这样的管理与新课程的理念也是背道而驰的。

3.形式化的班级活动难以促进德育的发展。在小学阶段，班级活动应作为促进小学生德育发展的有形载体和实施的重要途径，在活动中让学生受到熏陶，潜移默化的促成其道德精神的发展。然而在有些班级中这一有形载体在实际操作中却演变成了形式化载体。我们不难发现这样的现象，有些教师为了提高学生成绩，经常占有本是班级活动的时间为学生进行补课，他们认为班级活动的开展不仅占用了教师的休息时间，更浪费了学生的学习时间。还有的班级在小学六年里很少组织学生春游，也很少组织社会实践活动。学生缺少了在班级集体活动中亲近大自然、接触社会的机会，教育者同样缺失了在活动中育人的重要契机。

二、小学班级管理改进的策略

1.管理育人，把“立德树人”内化于管理理念之中。如何将“立德树人”理念内化于管理之中？首先，作为班级管理者的班主任要提升自身的道德品质，要“树人”应先“树己”。其次，班主任要尊重学生独立的人格。学生虽处于发展阶段，年龄尚小，但也是一个有着特定责权关系的人，教师要尊重学生独立的社会地位，一方面要尊重保护学生的权利，另一方面要对学生实施有效的引导、管理，担负起教育人、塑造人的工作。再次，班主任还要有公正的态度。教育者要不分层次、不分出生、不分性别、不分个性的尊重、一视同仁的对待每一个学生。

2.制度育人，将“立德树人”融入于管理制度之中。要将“立德树人”理念融于管理制度之中，首先，应做到科学管理与人文管理相结合。制度的制定应当保障学生的身心健康、充分尊重学生的天性，发挥人文教育重在启发教育的功能，以“柔性”的管理空间调控“刚性”的管理制度，以德性的要求代替生硬的规范守则。其次，要引导学生进行自我管理。叶圣陶曾说过，教是为了不教。放在班级管理中同样合适，管是为了不管。管理以育人为出发点，它的最终落脚点则是学生能够自我管理，养成良好的自觉性。

3.活动育人，让“立德树人”渗透在活动过程中。“立德树人”不光的要重视学生道德观的内化，还要使之转化为自觉的行为，促使学生德行一致。班级活动是学生道德观念内化为自身一部分的重要环节，班主任必须重视班级活动的创设与开展。首先，班主任应树立“立德育人”的教育理念，认识到班级活动是实施育人的一个重要途径，培养学生各方面的能力，帮助学生树立起完整的人格。其次，班主任应注重在活动过程中的引导。活动为了学生得到发展。班主任在过程中要善于对学生进行引导，注意抓住每一个教育契机，将德育渗透在活动过程之中。最后，还要重视活动后的总结。班级活动不能只是形式化的开展，在活动结束后还应组织学生进行总结，凝结每个人的所思所感，升华活动的主题，最终达成“立德树人”的目的。班级是教育系统中最基本的集体单位，班主任要善于管理，及时发现问题，从多方面抓好这一项工作。

作者:杨玲玲 单位:安徽师范大学教育科学学院

第九篇

一、教务管理方面，使知识生活化、技能化和实践化

小学班主任应当将教学内容与生活结合起来，设计生活化的作业，鼓励小学生在日常生活中运用知识。比如,在教授了算术后，可以让学生在课后自己带着零花钱去买东西，通过这种方式让知识内化成学生的生存发展技能。

二、学生管理方面“，以人为本”

新课改下小学班级应当从学生座位开始体现互助合作、公平人性的教育内核。这就需要教师打破旧有的按成绩划分座位的模式，根据学生的兴趣、爱好、个性和成绩互补等特点来穿插安排座位，形成学生间互助合作、公平人性的班级气氛。同时，班主任应当让学生参与班级管理，改革班干部选举机制。将旧有的按学习成绩委派班干部的固定机制变为根据学生特长选举班干部并实行班委轮岗制、值日班长制等模式，让每个学生都参与进诸如开关门窗、清洁卫生、维持课间纪律、填写班级日志及协助教师处理作业等具体班务中，从而发挥他们的主观能动性，培养他们的主体意识、服务精神和责任感，把班级还给学生。另一方面，班主任还应当加强师生间、同学间的心灵交流。打破旧有的师生间的权威障碍、同学间的攀比壁垒。以诸如读书会、知识接力赛、兴趣小组等形式鼓励学生自由表达自己的思想，分享他们的兴趣、特长爱好，促进同学间的平等互助交流，从而加深师生间、同学间的感情，营造和谐的学习生活氛围，从而培养出身心健康的人才。

新课改为小学班级管理的创新提供了一个很好的契机，小学班级可以乘着本轮改革东风，一扫已僵化的旧有班级管理模式，建立起“以人为本”、充满活力和创新精神的班级管理体系，以期培养出具有鲜活生命力的、身心健康的人才。

作者:王多海 单位:甘肃省古浪县黄羊川高级小学

第十篇

1信息技术对小学班级管理的积极作用

信息技术将班级管理系统化小学班级管理不单单是管理学生个体的活动，还包括管理学生档案、学籍、成绩和发展等一切与学生成长相关的方面，这些内容所涉及的范围很广，有比较大的信息量。教师和学校在以往传统的管理模式中很难全面把握，常常顾此失彼，但是随着信息技术的引进，计算机软件可以很好地将这些信息录入电脑，并以最合理和最直观的方式呈现给管理者。小学生正处于人生的懵懂阶段，对于学习的重要意义并没有很深的体会，因而学习的动力不足，很容易产生厌烦情绪，这就需要教师来进行鼓励和引导。教师可以建立班级的奖惩档案和个别教育记录，并应用计算机软件进行结果分析，帮助教师根据学生的日常变化来制订有利于学生长远发展的计划。教师还可以更进一步将课程表、成绩表、教室日志和备课记录等搭载班级信息的载体以信息技术软件的形式进行管理，从而使各种信息融会贯通，建立系统的班级管理模式。信息技术使班级管理更加直接教师和学校在小学班级管理时会遇到很多问题，其中管理不直接尤为突出。在小学生的眼中，教师和学校的地位超然，许多学生很惧怕和教师进行交流，往往教师让怎么做，学生就会分毫不差地执行，即使会让自己感到不舒服，也不会将这一情况反馈给教师。在这种情况下，教师往往会因为学生的配合而认为管理方法很合理，拉远了和学生之间的距离。将信息技术应用于班级管理，可以应用网络社交软件来使学生说出平时不敢表达的意见，学生在抛弃了恐惧心理之后，能够更加自然地表达自己的想法。教师则可以在较短的时间内收集多个学生的建议，这样不仅省时省力，还更加有效率。对于一些比较简单的问题，教师可以立刻在网上进行解答，尽快帮助学生解决困难；对于一些比较复杂的问题，这种形式也给了教师充足的时间来思考，从而找到完美的 解决办法。

2信息技术在小学班级管理中的应用

利用信息技术，丰富班级活动小学生因为其年龄和阅历的限制，在学习中一遇到困难就容易放弃，导致无法完成规定的学习任务，学到有用的知识和技能。此外，小学生正处于人生的起步阶段，对外界有着强烈的好奇心，如果他们在课堂上感到无聊，就会将注意力转移到课堂之外的事物上去。同样，如果他们对班级的管理感到无趣，就不会在班级活动中投入过多的精力。信息技术是一项新兴的科学技术手段，具有更强大的信息储备功能，可以将多种形式的娱乐项目展现出来。在小学班级管理过程中，教师可以利用信息技术的这一优势，播放一些有意思的视频和优美的音乐，帮助学生陶冶情操。此外，还可以利用软件的快速计算能力来进行一些游戏，从而增强班级凝聚力，丰富学生的班级生活。应用信息技术，融洽师生关系在传统的教育观念中，教师和学生是对立存在的：教师是课堂的主导者，对学生的各项活动有些控制的作用，而学生在学校处于被动地位；当两者出现矛盾时，无论是学校还是家长，都会偏向于教师的态度。长此以往，教师和学生之间的距离会越来越大，沟通的可能性也越来越小。这就会出现以下情况：教师认为自己的管理模式没有问题，而学生则认为管理模式不是很恰当，但是两者没有沟通，学生变得越来越脱离班级管理。应用信息技术进行交流，大多是指通过网络来对话，学生在面对计算机并应用文字来交谈时，能够很好地放松自我，消除面对面所带来的紧张感，这样才能够更加清晰地表达出自己的想法。教师则可以利用聊天群等群体交流软件来了解全班学生的学习和生活状态。此外，聊天中所应用的一些静态或者动态表情，能够增强交流的趣味性，帮助融洽师生关系。运用信息技术，加强家校联系由于小学生所处的年龄限制，学校对其进行的教育更多的是启蒙教育，因此不会让学生较长时间地上课，学生更多的时间是在家庭中度过的。教师在课堂上向学生传授的一些知识和技巧，大都只是停留在理论层面上，而真正的实践活动是在家庭生活中进行的。比如，教师向学生讲解有关敬老爱幼的故事，教育学生在生活中应该主动承担起照顾老人和幼儿的责任，但是在课堂却没有能够具体实践的环境；在家庭生活中，学生会在家长的提醒下帮家中的老人端水、盛饭等，从而对敬老爱幼有了更深的理解，这就是家庭教育重要性的体现。学校教育和家庭教育如果不进行交流，一方面学校的教育内容无法得到实践，另一方面还会因为教育理念不同而产生教育偏差。因此，学校和教师要运用信息技术来加强家校联系，这样家长就能够很好地了解学生在学校的状态，并尽可能大地配合学校和教师对学生的管理，从而能够及时做好学生的教育工作。建立学生基本信息档案随着信息技术的普及，记录人们人生轨迹的档案从原本的纸质书写逐渐变为计算机录入，从而保障了档案的长久性、不可更改性和便于查阅性。同样，在小学班级管理中应用信息技术可以避免繁重的采集和书写工作，解决了纸质档案不易保存、容易损坏的问题。利用信息技术建立Excel表格，可以将学生的姓名、年龄、性别及家庭信息等收录在内，不仅详细，而且简单明了，并且还可以针对侧重点的不同来建立不同的表格。这样一来，教师和学校对于学生的管理效率会得到很大的提高。如果想了解一个学生的发展状况，很容易找到相应的档案，从而帮助教师与学生进行谈话和向家长反馈。尤其是对于一些成长情况和家庭情况比较特殊的学生来说，详细的档案有助于教师有针对性地进行管理，从而能够让学生从内心深处感受到教师对他们的尊敬。利用信息技术软件方便学生成绩的汇总在素质教育的今天，有些人可能会认为学习成绩对比生活技能来说是不重要的，这是因为他们忽略了理论的重要性，没有科学知识的指导，一切生活活动的质量和效率都会下降。因此，对于学生来说，成绩是尤其重要的，虽然不能完全代表学生的全部，但是可以在很大程度上表现出学生某一阶段的学习水平。仅仅一次的成绩是不能说明什么的，只有不同阶段成绩的横向和纵向对比才具有一定的信息量。因此，利用信息技术合理分析学生的成绩是很重要的，计算机软件可以把成绩的各种对比结果直观展示给学生和教师，从而帮助学生树立以后的目标。

3结语

综上所述，在学校管理中运用信息技术，可以使学生通过各种方法接触社会，从而增强教育的适应性和实用性。只要教师和学校恰当地使用信息技术，将先进和开放的教育管理理念引进到班级管理当中，坚持以学生为本，重视学生的长远发展，就可以使班级管理更加科学化和合理化，从而提高班级管理的质量和效率。

作者:陈媛媛 杨维靖