班级管理论文探讨10篇

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第一篇

一、明确班级目标———针对班级不良的表现，为班级发展指明前进的方向

目标是集体建设在一定时期前进的方向与核心，有了明确的目标，班集体才会有前进的方向。正确的目标是集体形成的基本条件。本学期我刚接任九年级某班班主任时，在与学生交流中，发现学生课间谈论的话题不是老师预留的思考题，而是怎样玩QQ游戏等，为了明确方向，先召开班委会成员，让他们思考这些不良现象，对照自我检查，再让他们思考怎样帮助其他同学端正思想，与班主任携手搞好班级文化建设。通过召开主题班会，同学们自己制定出班级的班规，大家共同总结出“参与、竞争、合作、创新”作为我们班级前进的方向，让它像航标一样为学生导航。让全班同学懂得只有团结合作，班级才能积极向上的，充满活力。

二、形成班级合力———协调各种人际关系，为班级的良好发展奠定坚实的基础

1.相互理解，协调好与学生的关系

在新课程背景下，班主任和学生应该是一种民主、平等、和谐的师生关系，在日常班级管理中班主任要密切关注学生的个性发展，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。不因学生的缺点和不足而歧视他们；班主任既要做学生的导师，又要做学生的益友。对学生情绪波动，班主任要主动找他谈心，学生生病要多加照顾，细微之中见真情，只有这种务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能赢得学生的爱戴，班级管理工作才能真正取得实效。

2.管理有方，协调好与班干部的关系

班主任是班级的带头人，也是班级的灵魂，一个班级管理得好不好，能不能营造良好的学习气氛，主要取决于班主任和班干部的协作。充分发挥班干部的主动性，带好和管理好班集体，让他们真正成为班主任的得力助手。让他们监督班级事务的管理。班主任要充分调动班干部积极主动性，分工授权，管大放小，管主放次，分层管理，逐步锻炼和培养他们的自我教育和自我管理能力，这样既有利于班级的建设与发展，又有利于发展学生的个性。

3.长期沟通，协调好与学生家长的关系

在新课程背景下，班主任和学生家长同属教育学生的主体，二者的密切联系是家校配合教育的基础，班主任是直接和学生家长打交道的人，和家长应该建立经常性的联系，把学生在学校的情况向家长汇报，同时也要了解学生在家里的状况。这样班主任和家长都能全面的掌握学生的实际，有利于采取相应的措施，促进学生的成长，通过家校联系，既融洽了班主任和家长的感情，又及时了解了学生的近况，为教育的针对性提供良好的条件。

4.博采众长，协调好与科任教师的关系

在新课改背景下，班主任和科任教师是班级学生教育的共同实施者，他们之间是一种合作关系，班主任与科任教师的关系处理得好，科任教师就会成为班主任工作的智囊，班主任就会与科任教师整合成一个有力的育人集体，其效果犹为明显。

5.顾全大局，协调好与主管部门的关系

班级工作是学校工作的一个缩影，班级工作的好坏，直接影响着学校的整体工作。作为学校最了解学生实际情况的是班主任，班主任把班级的各种情况定时向学校领导予以沟通，以备学校在制定实施细则时进行参考。当班级工作与学校工作发生某种矛盾和冲突时，一定要以大局为重，说服学生，使班级工作服从学校的整体工作，配合学校做好学生的思想工作。

三、增强班级信心———班主任通过言传身教，为学生的终身发展提供动力

1.言传身教，树立榜样

班主任是搞好班级建设的领头雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必须德才兼备，严于律已，处处起示范作用，使自己的知识技能、人格魅力都成为学生效仿的榜样。我班在一次打扫厕所的卫生时，有好几个学生捂着鼻子，愣在一旁。看到这情景，我率先卷起裤管，在最脏的地方清理，学生见老师这样主动地干着，不好意思地跟着干了起来。平时，见到地上的纸屑，我总会随手捡起，哪里桌子歪了，我随手摆正。这一举一动都无声地感染着每位学生。因此，我班学生都养成了不乱扔果皮屑，爱护环境卫生的良好习惯。本学期我班获得的流动红旗的次数是全校最多的。

2.构建和谐，学会宽容

在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好"人无完人，金无足赤"，是人总会犯错，总会有不足，就看你怎样看待，对学生所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对，但宽容应有一定的限度，过度了就变成了纵容。

3.秉公办事，再现活力

常听孩子们在背后悄悄地议论说某某老师看面子，成绩好的同学犯了错，轻描淡写的批评一下，成绩不好的同学犯了错大骂特骂；某某同学的爸爸是领导，他表现不好也当班长，还被评为三好学生等等，作为一个班主任，我们应该知道每个班级总有优秀生、中等生和后进生的，所以我在接班的第一天就告诉学生，不管你过去表现怎样，不管你父母是谁，你在我的班级里都是我的学生，所有的学生都是平等的，不仅我这样说了，同时也这样做了，在班级里我通常会把很多事情放到班级中让大家一起解决，正因为有了一颗公平心，我所接手的班级，又有了活力。

4.奉献爱心，其乐融融

爱心对于班主任来说是非常重要的，爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱你才能付出。而对全班学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田，在班级中既是学生的“大家长”又是学生的知心朋友。用爱去感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，学生会在愉悦中得到健康的成长。

四、结语

新课程背景下班级管理是一项复杂的工作，班主任班级管理是一门艺术，这门艺术的共点是教师对学生的爱，在爱的艺术园地里，要有宽容之心、朋友之情，真正让学生享受温暖的阳光而健康成长。班主任是一个班级各项活动的组织者，是联系学校、家庭和社会的桥梁，是学生的引路人。因此，班主任工作在学校处于中心地位，班主任扮演的角色对学校的发展起着决定性的作用。

作者：邢耀刚工作单位：白银市白银区武川初级中学

第二篇

1新建本科院校班级管理的突出问题

1.1班级凝聚力不足学生普遍认同感较差

目前高校的大学生来自五湖四海洛个地方都或多或少存在文化差异学生沟通和适应能力较差学生对班级集体事情漠不关心大家普遍都关心自己的利益这样就导致学生对班级认同感较差班级凝聚力较差.

1.2班级学习氛围不浓学生上进心缺乏

随着社会经济的发展新建本科院校大学生在思想、观念和价值取向等方面发生着巨大变化.大多数学生都是9”后独生子女,由于家庭父母溺爱,导致自由主义、功利主义和享乐主义充斥着他们的价值观.学生学习兴趣不浓学习上进心不足导致班级整体学习氛围不浓.

1.3非正式群体的消极影响班级正能量不足

高等院校中学生的需要是多层次的,多方面的.这些层次和需求得不到满足,学生只能通过形成非正式群体的途径来满足这些需要.班级中非正式群体的建立有较快捷的信息沟通渠道启然形成的特有势力这些势力容易产生抵触情绪形成小圈子和“帮派,.势力影响和控制班级整体发展趋势严重制约班级的班风和学风.

1.4学生干部素质参差不齐标榜作用较弱

由于扩招等原因,新建本科院校学生整体素质不如老牌本科院校,一个班级学生干部占到学生总数五分之一到四分之一班级人数众多学生干部职权分配不均匀汪务和职责不明确大部分学生干部得不到锻炼大多数学生干部没有起到标榜师范作用始班级带来不好影响.

2新建本科院校班级管理基本原则

新建本科院校的辅导员班主任在处理和管理班级日常教育事务过程中,要根据大学班级一些基本原则进行班级效能管理打破传统角色定位赴每一个同学性格和能力都能全面健康和谐发展要科学地进行教育和指导必须遵循以下几个班级管理原则.

2.1教育管理和自主管理

教育管理,是指教师把班级学生教育工作和班级学生管理工作辩证统一起来,管理者在班级管理工作中做的好坏起着十分重要的作用.因此,班主任必须加强自身的修养严格要求,以身作则用自己好的榜样来影响学生.自主管理是指辅导员和班主任要增强班级同学的民主意识,nt实保障班级学生主人翁的地位和权利,必须及时采纳学生的正确意见接受学生的监督不搞一言堂.自主管理要充分发展和完善各种学生组织建立学生代表制度逐步扩大班委会的组织权限.

2.2平行管理和个别管理

平行管理就是辅导员和班主任通过班级全体同学集体管理去间接地影响个别同学,以达到目标管理原则的方法.个别管理是辅导员和班主任通过同学个人直接影响班级集体同学.班级学生生活在班集体里,班集体有着集体目标、规范、荣誉感无不在教育和影响着集体中的个人.切实做好班级管理工作要把集体和个人的管理结合起来,收到更好管理效果.

2.3纵向管理和横向管理

纵向管理是辅导员和班主任在班级管理中随各年级的逐级递升呈现连贯性和阶段性的管理.管理者要从整个大学阶段班级工作的全局出发,加强纵向管理,以实现本科班级管理的总体目标,从而实现高校人才培养的教育目的.横向管理,辅导员和班主任的工作要具体到各个班的管理者,要教育学生不仅有强烈的班级意识,还要有年级意识,院系意识学校意识.要支持大学班级之间的友谊交往.要适当开展同年级的联合活动,也可组织友谊班等等,从学校行政来讲,要加强年级的教育、教学和教导工作的管理.

2.4激励管理和磨砺管理

激励管理是辅导员和班主任在班级管理过程中,对班级表现良好的同学给予鼓励、表扬和赞赏等评价方式,以激励班级同学积极向上.磨砺管理辅导员和班主任在班级管理中对班级表现不好的同学给予批评和纠正磨砺其意志品质.在班级日常教育与管理过程中激励管理要适度强化学生行为教育,nt不过度过犹不及.磨砺管理同样要适宜一味的批评指正学生,同样也会使得学生产生厌学堕落“破罐子破摔”等情绪.因此.要表扬与批评相结合激励和磨砺相结合苦中求学和乐中求学相结合等才能更好的促进学生成人成才.

3新建本科院校班级管理对策和建议

3.1以“章”为纲建立健全班级管理制度

以“章”为纲,以班级管理制度为纲班主任要建立健全班级各项管理制度.班级制度建设对于构建和谐当代大学生学习、生活和交往等方面有重要作用.加强班级制度建设与培养学生的自主化管理对提高班级的管理效率、促进良好的班风建设具有重要的意义.班主任在班级管理中要了解学生的学习和思想状况,引导班级全体学生参与到班级制度中来赴同学们参与到班级管理中来.召开民主会议对论制定制度.班级管理制度应包括团支部工作制度、班委工作制度、考勤制度、学习竞争制度、课外活动制度、奖助学金评比力、法和文明宿舍评比办法等.班主任对班级制度监督得力、落实到位多数学生是能够在教师的提醒、引导下逐渐的由“他律,.发展为“自律”的.这不仅有利于提高班级管理效率更重要的是有利于培养学生的自主化管理能力赴我们的学生终身受益.

3.2以生为本焙养学生自主管理能力

学生自主管理是学生自觉遵守班级规章制度,学生自觉、主动、积极地获取知识.班级管理主要是依靠学生管理自己学生管理班级学生真正意义上地由“要我学”的转变为“我要学”池就是让学生自主管理自己提高自己管理自己的能力.著名教育家斯宾塞说过一句话少记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人.”“班级只有充分调动学生的积极性,发挥其主体性,使其参与班级的管理并进行自我管理,才能在更大程度上提高班级管理的效率.而要发挥班级的自控功能,必须提高班级成员的自控水平,即培养学生的自我管理能力,实行班务自治,这是班级管理最终要达到的目标.只有这样才能满足学生的参与意识,充分发挥学生的主体作用,以适应未来社会竞争的需要”口].因此班级管理就是以生为本尊重学生个性发展焙养学生自主意识.班级事务管理人人都做启己的责任自己负责承担强化自主学习自主管理丰富班级管理角色赴更多的学生在班集体中承担事务服务班集体.切实增强班级同学的合作意识努力激发学生的主动性睡炼学生自主管理能力并让学生从管理者的角色中学会管理自己、管理他人使“班级的事事事有人做;班级的人六人有事做.”

3.3以传带帮抓好班级干部队伍建设

以传带帮就是班主任传授班级干部管理经验,带领班级干部做好班级工作帮助班级干部管理班级工作.班级干部是班级管理的最直接管理者,班干部同学和其他同学生活和学习都是在一起的身份、年龄、兴趣和爱好类同存在群体性特征他们直接相互影响起到的作用远远超过班主任作用.因此在班干竞选中一定要公开公正充分发扬民主让同学们自己选出政治素质过硬、工作能力强和综合素质过硬的同学担任班级干部.班主任在指导班级开展各项工作时候不要面面俱到应给班干适当的空间充分发挥班级干部的自觉能动性.工作结束后帮助他们总结经验洪同提高,促使他们成长成才.“传帮带”,能创建学习型组织和团队能形成和谐、互助的班级文化难动全体学生成长成才.班主任要从文化的高度去认识、统整并落实到班级管理当中去使得班级学生在“传帮带”中展开行动式学习在相互作用中成长.

3.4因势利导发挥班级非正式群体积极力量

因势利导根据班级发展趋势利用非正式群体积极因素,向有利于实现目的方向加以引导.非正式群体中核心人物是管理工作的重中之重因为“非正式组织中的核心人物大都具有某种被其他成员所佩服的能力或性格,他们的行为,对整个非正式组织的目标和规范都有决定性的影响.因此充分发挥核心人物的作用,有利于引导非正式组织的发展方向”团.对于既是非正式群体的核心人物汉是班级班干或是学生社团和学生会等组织的骨干要先做其工作交代任务朋确责任使其发挥在非正式群体中核心作用.对于那些是非正式群体核心人物不是正式群体组织人物要通过教育转化充分发挥其才能委以重任赴其转化为正式群体努力使其价值取向和发展方向与班级正式群体一致.

3.5“四位一体,.建构新型的班级管理模式

所谓“四位一体”的班级管理模式,即校级管理者、院级管理者、班级辅导员和班主任、学生干部和党员同学共同进行班级管理的模式.校级管理者是院级管理者和辅导员班主任的领导者崖面制定院部规章制度和评价机制宏观把握各院部的班级建设方向以及督察院部班级管理工作.院级管理者是班级辅导员和班主任的直接指导者具体指导辅导员和班主任工作运行,细化班级管理者辅导员和班主任职责落实班级管理者辅导员和班主任工作任务.辅导员和班主任是班级管理管理者和组织者,也是完成班级目标管理的责任者.学生干部和党员是连接班级和辅导员班主任、院部管理者的桥梁,是辅导员班主任管理班级的得力助手.以上四者四位一体缺一不可相互影响相互制约.要不断提高四者的管理水平,强化教育管理工作完善工作机制提高工作效率更好地促进班级管理的民主化、制度化、规范化、科学化推进班级建设的整体、和谐发展.

作者：侯晓珊工作单位：滁州学院经济与管理学院

第三篇

1．班级管理的内涵

所谓班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展②。班级的活动情况、管理质量直接关系到学生的学习质量和效率，体现出了教师的教学效果。教师在进行教学的过程中，运用教学资源、科学的教学方法、教学设备等，调控各要素之间的最佳配合，但是，教师在管理各种资源时，最主要的管理对象是学生，以学生为主体。一直以来，班级管理存在的问题是教师没有认真领会内涵，忽视了学生的内在需求，强迫学生完全服从于教师的权威，学生被动地按照教师要求去学习，缺乏自主性。另一方面，班级的管理制度缺乏灵活性，学生干部的固定导致学生在进入社会环境之后认为干部是荣誉的象征，影响学生的价值观。所以，只有正确理解班级管理的内涵，才能更好地利用系统管理学的理论，对班级进行科学有效地管理。

2．运用系统理论思想确立班级的基本职能

按照系统管理思想，任何一个组织中都应该包括一些基本职能，各种职能之间不是孤立的，按照系统管理思想确立班级管理的基本职能，可以把班级管理系统和其他各系统之间的关系网络看得更加清晰。班级管理的基本职能可以概括为：一是班级管理的组织职能。企业组织的设计是为了获取最大的利益，而班级是一个特殊的组织，所以它的组织设计应该围绕学生的成长环境，为学生构建一个健全的、有效的班级结构环境，这是不同于企业组织的。班级组织中的岗位设置不仅是为了提高班级的管理效率，而且更加倾向于为了发展学生能力提供一个好的平台。那么，班级组织职能的首要目标就是实现学生个体的充分发展，这也同时表现出了系统管理思想中以人为主体的要点。班级目标的设置既要体现出班级目标，也要包含学生个体发展目标；班级目标还应适应外部环境的变化及学生个体之间的差异性，一成不变的班级目标只会使班级的发展停滞不前。所以，班级目标需要在不同时间段里进行审视，看其是否符合个体目标和班级发展，是否适应外部环境变化，应具有灵活性。其次，班级组织职能中要营造民主的管理理念。传统的班级组织主要以命令、服从等方式进行，在系统管理思想指导下，现代的班级管理应当为学生营造一个民主、科学、宽松、团结的班级组织结构。第三，良好的班风是促进学生个体充分发展的精神条件。班风对于一个班集体的发展是无形的，对于学生的成长、情感、行为方式都起到了潜移默化的作用。优良的班风体现了班级成员的精神状态，师生之间相互尊重、同学之间相互信任、优秀的学生不骄不躁、落后的学生态度踏实、每个学生的自主性和创造性都得到尊重，这样一个班集体更有利于学生个体的充分发展。二是班级管理的计划职能。班级计划是班级管理工作的导向，它指导着班级工作的开展，包含了班级工作应该做什么；什么时候去做；交由谁负责；需要达到什么样的要求，简而言之就是班级工作内容的规定和安排。班级计划主要指班主任工作计划，即班主任对一段时间内班级教育、教学工作的一种全面的精心设计与妥善安排。班主任计划的主要内容，应包括全学期或某段时间的班主任工作的目的和意义，采取些什么具体措施来达到这些目的，有哪些全班性的活动，以及活动的时间、地点、人员的落实情况等。在学期开始之初，班主任需要做的是学期计划，计划这一学期课程进展、教学内容、活动安排等；在某段时间班主任应做到具体计划，例如：“让我最感动的同学”、“我想对父母说……”等的班会主题。如此有计划地进行班级活动，才能确保学生发展的有序性、阶段性和规范性。在制定计划时，也要顾及学生个体的差异性，班主任工作计划要体现出学生的主体性，由此，可以引申出学生对自己发展的学习计划③。三是班级管理的教育职能。班级管理的其他职能都是围绕着教育职能进行的，即培养学生的品德；增强学生体质；发展学生动手能力；提升学生的审美能力；锻炼学生的人际交往能力等。班级的教育职能首先体现在知识的传承上，教师是知识的传播者，知识的传授才得以保证中华博大精深的文化的传承。其次，教育职能表现为在知识传承的过程中知识内化于学生自身的价值观和精神世界中。在这个过程中，学生学会了团结、协作、相互尊重、积极进取，而学生世界观、人生观、价值观的形成需要班级教育，还需要班级的规章制度予以辅助。再次，班级的教育职能对学生的成长起到了监督和激励的作用，它监督学生不断改善自我，激励学生能力的拓展，因此，班级管理的教育职能的实现过程是提升和塑造学生精神世界的过程。四是班级管理的控制职能。该职能就是指随时检查班级计划是否顺利进行，班级管理过程中是否有偏差行为的出现，以保证班级管理目标的实现。班级控制职能主要是指对学生偏差行为的矫正。学生的偏差行为包括学生在道德、情感、行为、心理方面，具体表现为：酗酒、吸毒、早恋、偷窃、消极、厌学等。对学生的偏差行为的控制应做到预防偏差行为的发生，控制偏差行为正在发生以及对偏差行为的补救和教导。预防偏差行为可以在班级计划中强调是非对错，对学生进行思想动员，另外，教师可以为学生营造良好的学习环境，形成优良的班风，让学生的思想、情感、行为等在积极向上的文化环境中得到潜移默化的影响，保证学生向正确的方向发展。对于正在发生的偏差行为，教师应进行引导，并给予监督，善于观察和发现学生的偏差行为，进行及时纠正。然而，对于已经发生的偏差行为，教师应了解学生偏差行为发生的原因和动机，耐心教导，并与家长进行沟通，关心学生，与学生做朋友，才能逐渐使学生远离错误的轨道④。总之，班级管理的组织、计划、教育和控制职能是相互联系的，每个职能之间不是孤立存在的，四个职能的相互促进才能保证班级管理既在系统整体上得到保证，又促进了学生个体的充分发展。

3．从系统管理学角度实施班级管理

系统管理学将组织看作是一个系统，影响组织的内部因素和外部因素都是一个有机的整体，也就是说，运用系统的观点组织和协调各个要素之间的关系，从而保证组织更加有效地运转。从班级管理的角度而言，就要一方面保证每个学生自由全面的发展，在个体发展过程中凝结力量，形成整体优势；另一方面，通过学校、家庭、社会等外部因素的力量，加强班级内部与外部的沟通和协调，将班级管理社会化，实现班级最优化发展。

3．1影响班级管理的内部要素

一个完整的班集体是由班主任、教师、学生组成的，而学生处于主体地位，那么，学生就是影响班级管理最核心的内部要素。传统的班级管理是典型的金字塔式管理，班主任高高在上，固定的班干部、小组长等，最底层的就是大多数学生，这种管理模式不利于学生积极性的发挥，也不利于班主任从根本上了解学生的内心世界。所以，只有当班级管理给予学生充分的自主权，鼓励学生参与管理，才能逐渐形成良好的班级凝聚力和班风，使影响班级管理的内部要素能够变成推动班级发展的有利因素。这种民主管理方式，可以培养学生的自我约束能力，引导他们自我管理、自我教育。陶行知也曾谈到过自治管理的好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验；第二，学生自治能适应学生之需要；第三，学生自治能辅助风纪之进步；第四，学生自治能促进学生经验发展。”⑤由此一来，学生既是班级的参与者，又是班级的管理者，二者之间角色的相互渗透，激发学生的主人翁意识，培养了学生的责任感，学生可以在参与管理的过程中找到适合自己的位置。班级成员的相互合作和尊重，推进了班级的进步，也增强了班级的凝聚力，最重要的是唤醒学生的责任意识。目前，学生缺乏社会责任感，是教育所面临的一大突出问题，学生对于与自己无关的事情漠不关心，面对问题选择逃避，缺乏同情心和上进心，这些都是缺乏社会责任感的表现。那么，在班级管理过程中，从青少年时起就需要开始培养学生的责任意识，从微观层面上讲，责任意识的增强是最终形成班级精神文化的内核；从宏观层面上讲，在学生将来踏入社会以后，在这个大家庭中发挥自己的光和热。

3．2影响班级管理的外部因素

从内部要素来看，班级是一个封闭的系统，但是从影响班级管理的外部因素看来，班级更是一个开放的系统。班级是学校的一个基本单位，在社会环境中也占有一席之地，在这个开放的系统中，学校校长、教务处等要为班级的发展创造良好的风气和硬件环境；家长与班主任之间的紧密联系是为了帮助教师更客观全面的了解学生的学习、生活动态；社会力量对于学校是一种监督，同时是在监督学生直接学习的场所———班级，引导班级工作走向社会化。这些外部力量有一个共同的目标，就是促进学生个体的充分发展。因此，班主任要重视班级组织与学校、家长、社会之间地信息渠道的畅通和及时地沟通了解，实现班级管理封闭与开放的有机结合⑥。总之，班级管理在系统管理思想的指导下，它是一个有机的整体，各个要素之间相互联系，班级管理改革的理想状态是班级的人本管理。班级人本管理的实现需要认清班级管理的组织、计划、教育、控制四个职能，并且鼓励学生的自主管理，将班级封闭和开放状态有机统一，推进班级管理走向一个以人为主体的高效系统模式！

作者：周晶晶工作单位：华中师范大学教育学院

第四篇

1职业院校大专生阶段性、系统性管理的依据

一个班级从组建到发展为团结坚强的集体,一般要经历以下三个阶段:第一阶段:组建阶段。这个阶段仅仅是班级从组织上建立起来了,但是一切都必须依靠班主任的管理,班级成员还不能独立、自觉地执行班集体的工作任务。如果班主任稍有忽视,班级就有可能变的自由散漫。第二阶段:凝聚核心力量,建立班级骨干。在这个阶段,班主任与学生之间的沟通逐渐增多,同学之间的交往也逐渐密切起来,优秀学生、积极分子不断涌现,教师应多注意观察,培养这些学生的组织管理能力,初步形成班干部管理核心,使班级管理模式由班主任直接管理和领导逐渐向班干部组织开展集体的工作或活动过渡,班主任只给以一定的指导。第三阶段:班集体自主管理阶段。这时班集体班干部管理队伍已经形成,他们已成为班集体管理的主体,能够主动地根据学校、班主任、科任老师等的要求以及班上的情况,自觉地向班集体成员提出任务与要求,自主地维系教学过程或开展集体活动。

2卫生职业院校大专生阶段性、系统性管理的具体内容

2.1大专一年级入学之初的班级管理

一年级入学之初是班级的组建阶段,这时在学生中最突出和明显的问题就是学校新环境的适应性问题。从青少年的心理发展来看,一年级新生从家乡来到学校,从家庭生活到离家独立生活,他们要尽快适应由于环境巨大变化为他们带来的方方面面的改变。因此一年级班级管理重点是通过引导,帮助学生适应学校新环境的学习和生活。第一,对大一新生在心理、生活等各方面要尤其关心。大一新生从各自的家庭、学校来到他们完全陌生的大学,组成了一个新的集体。由于性格、经历、习惯的差异,往往很难一下子就组成一个融洽的新集体。在学生刚刚入校时就要及时把握学生的思想状态、学习情况、和生活状况,充分发挥班主任的主动性,主动积极的多去教室、学生宿舍、食堂以及其他学生活动场所等,多去看看、转转,和学生多接触、多聊聊,师生之间就会逐渐产生浓厚的感情。并在此过程中全面深入地了解学生,尽快找到帮助学生进步的最有效途径,如在入学初期我们就应该及时帮助新生既认识自己又认识他人,学会与人相处,共同营造一个新的温馨集体。大学生活主要是在集体中进行的,大家都主动地去关心集体,就会有共同语言,相互之间地交流就能开展起来。在与性格、特点各不相同的同学的交往中,要注意求大同,存小异,彼此要多一点沟通、谅解,少一点埋怨、猜疑。要相互尊重,多看别人的优点,诚心诚意地对待别人。只有通过自身的努力,积极的行动,掌握人际交往的艺术,主动与同学交往并善于关心帮助同学,才有可能获得集体与他人的认同,建立起新的、良好的人际关系,以稳定、愉快、高涨的情绪投入到紧张的学习、生活和工作之中。第二,要认真慎重和公平公正的选举优秀班委。在我担任班主任之初,班里的很多管理事务都亲力亲为,而结果是自己累得要命,工作却没有干好,之后有经验的老师教导我要有意识的放手,慢慢地让学生成为主人,让他们自己去管理班级的纪律、财务、去处理他们之间的人际关系等等,最后发现优秀、得力的班委才是班级管理的重要保证。一方面在同学中起到良好的模范带头作用;另一方面使班级的管理工作更高效的进行。同时班委还应该具有长期性、稳定性,所以在选举时不能操之过急;要认真慎重和公平公正的进行选举,并且要注意用发展、全面、兼容的眼光让尽量多的学生有展示的机会。在经过一段时间的考察后,通过民主投票公平选举,产生正式班委。班委产生后,班主任就要重点培养、权力下放;班委职责分明、并且要团结合作,共同促进班级良好班风的形成。第三，促进班级形成良好的班风与学风。良好的班风与学风的形成是实现班级有效管理的关键。班风包括整个班级体的学习、生活、工作的基本态度,人际交往、组织纪律性、卫生环境意识等;学风是整个班集体对知识文化学习追求的氛围。在一年级阶段班主任要有意识地培养良好的班风与学风并使之深深地扎根于学生的心里,形成他们将来生活、学习、和工作的习惯,从而奠定三年大专班级的主旋律。

2.2大专二年级班级管理的主要内容

二年级学生已基本适应大学生活,并开始逐步出现两极分化。有些同学刻苦努力、坚忍不拔、拼搏进取,有的却破罐子破摔、自暴自弃、自甘堕落。结合二年级学生身心发展的特点和这个阶段的学习任务,班级管理应该组织多种形式的主题班会、文体活动,引导和鼓励学生积极参与这些集体活动,并在各种活动中充分培养和发挥他们的个人能力,培养同学之间的深刻情谊,从而减少消极心理冲突对身心的不良影响,提高心理健康的水平。思想政治教育和党员发展工作在这个时期也体现得尤为重要。培养良好的集体主义和社会服务意识对于处于掌握专业技能重要阶段的大专二年级学生来说尤为重要,集体主义和社会服务意识会更加增强他们学习以及在各方面锻炼自己的主动性和积极性。其次就是要多关心后进生。美国1名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”。获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要,一旦得到满足,便会成为其积极向上的原动力。现在学生自尊心很强,受到批评时自尊心很容易受伤害,所以平时在做学生工作时最好是少批评多鼓励,特别是后进生。后进生在心理上一般都有表现自己的愿望,在学习上他无从表现,于是就会常用做出违反纪律或者认识偏差的错误行为来体现他的愿望或让人们了解他的独特个性。后进生需要表扬,优生同样也需要鼓励。对优生的鼓励往往会带动整个班级的学习风气。俗话说:“金无足赤,人无完人”。作为教师,要正视学生中的差异,多看他们身上的闪光点,并逐步发扬以最终达到转变心态、增强自信,全面发展的目标。

2.3三年级顶岗实习阶段的班级管理

有人错误地认为大专三年级学生实习阶段的班班主任最容易担任,因为无须管理,这种放任自流的管理模式忽视了管理的系统性。从三年级学生身心发展特点来看,他们的认知能力已经趋向成熟,能独立而正确地解决某些问题,自律性增强,但由于就业压力的逐年上升,思想负担重,并且在刚离开学校面对新的社会环境,焦虑、紧张等负面心理情绪也会对学生的身心健康产生不良影响。所以班主任在这个阶段也要非常关心学生们在校外的实习生活和工作,要加强与学生带教老师的沟通和联系,及时掌握学生的实习情况,加强对学生的心理健康辅导以及重视对学生的就业指导。综上所述,班主任是学校班级管理的组织者和领导者,是班级同学与各科任教师联系的纽带,是学生与各实习单位、以及社会沟通的桥梁,是学校贯彻党的教育方针,促进学生全面健康成长的骨干力量。不管是哪个年级的班级管理,班主任都必须做到用先进的教育管理的理论武装头脑,用优良的教育管理经验点拨工作,积极向老教师学习,进行三年规划,做到班级管理既有阶段性又有系统性,这样才能最终达到促进学生的健康成长,教育教学质量的提高以及学生综合素质的全面提高,从而才能在将来的职业岗位上更好更高效的为人民服务,为祖国做贡献。

作者：王海香工作单位：贵阳护理职业学院卫生管理系

第五篇

一、双元制班级管理现状分析

（一）管理理念陈旧

传统意义的班级管理根深蒂固：班级由班主任一个人说了算、班级管理重在“管”、成绩是评定一个学生好坏的唯一标准，等等。这些误区虽然在普通中学都被嗤之以鼻，但在中职校仍有滋生的土壤，这些传统的管理理念，不利于学生的健康成长，更与现代化的企业精神相去甚远。

（二）管理制度不健全

完全意义双元制班级的管理仍沿用学生在校期间的规章制度来管理学生，虽然学校单方面制定了全校的“实习生千分考核”等实习管理制度约束学生，但形同虚设，收效甚微。无法充分发挥舍弗勒公司和学生家长的教育管理功能和学生自主管理的作用。

（三）思想介入难

在校时班级管理还得心应手，学生一旦进入企业学习，班主任常常感到“鞭长莫及”。对于学生的思想教育不能像在校期间那样快速有效介入，无法及时解决学生生活、学习、人际交往等带来的困惑。

（四）缺乏有力的支持

双元制班级学生的管理，政府、教育行政部门、学校支持力度不够。学生在校由班主任管理无可厚非，学生进入企业后仍由班主任管理，班主任显得力不从心。部分学校经常将双元制班级学生打包给班主任，全权由班主任负责处理。甚至出现劳资纠纷时仍由班主任斡旋调解，双元制班级管理缺乏有力支持。

二、双元制班级管理方法与策略

（一）认真做好入学教育工作

认真做好在校期间学生纪律观念与综合素养的培养。双元制学生培养的特点是，实现学校学习与社会生产实践的定期转换，每个学期学生先在校内学习三个月，再到企业实习三个月，要求每位学生都必须采取“学习到工作到再学习”的方式来完成学业。[1]从某种意义上讲，企业实习期间学生的纪律观念与综合素养是学生在校期间的表现的一种延续。因此，学生从入校开始，就要培养学生的纪律观念和素养，为实习阶段铺平道路，减少因学生主观原因给管理带来的难度。[2]

（二）加强学生实习期心理干预辅导

学生在实习期间心理危机及其干预辅导是实习顺利开展的前提。在舍弗勒实习期间，学生引发工作、学习和情感上的心理问题，容易产生心理危机。面对来自各种心理压力和心理危机，有的学生勇敢面对，成功度过危机，大大增强了心理承受能力。有的学生则无法逾越危机带来的困惑，形成逃避、甚至放弃等退化的行为模式。只有通过实习前心理辅导和实习中心理危机有效干预，来缓解学生部分心理压力，才能顺利保障学生以健康的心态进入舍弗勒公司，实现“无缝对接”。

（三）建立班级管理网络

双元制班级管理仅靠班主任个人的力量是远远不够的，班主任要充分发挥班干部和优秀学生的作用。[3]根据学生的宿舍安排或岗位班次分布不同，建立班级管理网络。舍弗勒班级班额通常在三十人左右。笔者在学生管理实践中，通过摸索，创建“1+3+9+18”的学生管理网络链。这里的“1”由班主任担任，日常班级通知、任务分配等，主要职责将重要信息及时通知“3”位班级主要负责干部；“3”由班长、副班长、团委书记等责任心强的三位班委担任，他们的职责是将班主任及时信息传达给“9”位舍长，每位班委负责“3”名舍长；“9”名舍长负责联系“18”名同学，每位舍长及时将班委的信息传达到自己“下属”的“2”名同学。反之，如果学生有意见和建议，不必每个人都发信息找班主任反映，建议学生逐级反馈机制，班主任可以指定三名班委中其中一名负责汇总然后向教师汇报，避免同样的事情班主任反复解释说明。当然，遇到重大、突发和棘手事情，任何一名同学都随时可向班主任直接汇报。为了保证信息的通畅，班主任利用学生在校期间，一些通知、规定要求，班主任及时检查同学上传下达情况，哪个环节出错，教师要积极的引导和调整，以期保证信息有效、及时传达到每一个人。

（四）创建班级信息化管理平台

互联网的迅猛发展，为师生互动、及时沟通提供了广阔的平台。班主任为了加强管理，建立班级QQ群、飞信、网信等多种形式与学生保持联系，以便有效对其跟踪管理。但学生手机号码频繁更换，给班级管理工作带来不便。移动设备使得教学更加具有交互性和趣味性，引发了对教育教学的更多构想和实践，智能手机的普及无疑给双元制班级管理注入活力。针对舍弗勒班级的管理特点搭建一个信息化平台，更是摆在中职一线教育工作者面前的一项紧迫性的任务。通过信息化管理平台建设，优化并提升舍弗勒班级管理和服务水平。规定学生每天到平台报到制度，作为班级重要考核内容之一。在校形成习惯，入企后是更是学生信息来源重要渠道之一。该平台还可以设置课程管理，对实习学生每天规定网上平台学习时间，利用平台习题练习，老师在线辅导，促进学生全程高效学习。

（五）搭建三方联动机制

学生的管理涉及到学校、家长、企业三方。看起来，学校是教育的主阵地，但家庭教育和社会教育同样起着不可估量的作用。[2]

1.搭建即时沟通平台。学校、家长之间通过“家校通”信息平台，保持信息及时有效沟通；学校和学生之间通过QQ群、飞信和信息化平台等手段，构建多路沟通机制；学校与企业之间通过热线电话、网信等，搭建长期有效沟通平台。

2.制定科学规范的管理制度。根据学校实习生管理条例，结合企业规章制度，学校和企业部门负责人共同制定科学规范的实习生管理细则，既能满足学校管理要求，又便于企业考核。学生的成绩采取学校考核和企业考核相结合的原则，企业重点考核工作态度和工作业绩，学校重点考核日常行为规范和学业成绩。企业考核与工资绩效挂钩，学校考核与德育评分考核挂钩。

3.成立危机预案小组。学生入校后，就要有针对性的成立预案小组。备好三个预案：学生工伤事故紧急预案、人身与财产事故处理预案和劳资用工纠纷处理预案。在校主要由学校领导和处室负责人担任，班主任为紧急联络人。到舍弗勒公司训练期间，由企业领导和人事部门组成预案小组，企业指定一位负责人为紧急联络人，负责突发事件的处理、协调和汇报工作。

4.建立定期互访制度。信息化手段的运用无疑促进双元制班级的有效管理，与学生联系紧密了，沟通更顺畅了，但是，一切信息化技术的运用只是解决距离远等客观因素的替代手段。学校应建立定期互访制度，学生在校期间，邀请企业领导定期到校座谈，了解学生在校学习和生活情况，给学生鼓劲。学生到企业实训期间，学校组织校领导、班主任定期到企业看望学生，了解学生的工作岗位、生活情况，对出现的问题进行有效沟通和现场处理，有条件的话，每次邀请家长代表参加，给学生带去家的温暖，更有利于学生安心实习。双元制人才培养模式大大提高了学生的动手能力和职业素养，无疑为校企合作培养人才形成良性循环铺平道路。异域之花要在本土上真正绽放，需要移植者在体制和技术上寻找对策，但起关键作用的还是人。学校只要抓住管理的关键点，积极探索双元制学生的有效管理模式，高效、优质做好教育、管理和服务工作，双元制班级学生教育管理的难题就会有效解决。

作者：王萍工作单位：南京江宁中等专业学校

第六篇

一、班主任是管理者

“没有规矩不成方圆”，班主任在班级组建初期必须做到以下几点:(1)确立班级总体管理思路。班级管理不能游离于学校的规章制度和班级公约之外，特别是班级公约，由于是全体学生共同通过的班级管理制度，必须严格遵守，只有这样才能让学生体会到“公开、公正、公平”，从而带领班级走到积极向上的发展轨道上来。(2)组建强有力的班级管理团队。班主任在班级管理中可用的人力资源包括自身、副班主任、任课教师、班长等班级干部、学生家长等，一个成功的班主任一定能搭起一个完善的班级管理组织框架。毫无疑问，处于组织结构顶层的班主任必须不断加强自身素质的修练;而处于班级管理主干部位的学生干部，作为班主任的得力助手，对班主任管理的成败与否起到最关键的作用。班主任要时刻明白，自己是管理者与授权者，要大胆放手让学生自主管理班级，充分调动学生学习的主动性与积极性，引导学生参与管理，培养其能力的提高和学生个性的完善。

二、班主任是表率者

由于在班级中处于特殊的地位，教师在学生眼里与之俱来就拥有一种人格魅力，而善于运用这种人格魅力的班主任，往往在平时十分注重自身的表率作用。班主任要在班级管理中营造一种“民主、平等、融洽、友爱”的气氛，从而唤起学生主动学习的积极心态，轻松达到素质教育的目的。班主任自身也在不断竖立威信，不断积累强大的感召力和凝聚力，实现班级管理的长治久安。班主任的表率作用可以从两种方式体现一种务实的方式，具体可以表现在学习上要掌握每个学生的学习动态，生活上要了解每个学生的家庭状况;对每个学生的心理状况要有细致的理解，表现在行为上要多采用谈心、家访、参加班务活动等多种方式。实践表明，务实能带来最保险的实效表率的另一种方式是教师文化内涵的体现，班主任只有不断提高自身的教学水平，不断提高自身的素质修养，优化自身的知识结构，展现一个良好的体魄与心理素质，才能适应复杂多变的班级管理工作，才能从根本意义上获得学生的尊敬。

三、班主任是倾听者

班主任学会倾听，就是学会了理解和欣赏，就是找到了打开学生心扉的钥匙，而这把钥匙将带领教师找到一条沟通师生情感的捷径，从而达到教育的最终目的。传统的应试教育方式以“填鸭”式的单向教学为主，班主任凭经验来管理班级，对学生、对事情的处理往往简单直接，而忽视与学生的沟通，给学生的健康成长带来了一定的负面影响。而良好的倾听，则可以使班主任能更全面地了解学生的整个心理状态，采取合适的方式引导教育，使教育更加人性化和主动化。当然，班主任倾听的方式有多种，例如可以通过与学生谈心的方式，通过阅读学生与班主任之间的双向周记，通过现代网络媒体等方式来交流。班主任必须注意的是，在交流的过程中，双方应该以一个平等的身份相处，让倾诉者觉得教师是他的朋友，是带领他走出困境或者进一步提高的帮手。在交流的过程中，班主任要尊重学生、理解学生，为学生保密隐私，让他觉得是他可以值得信赖的对象。

四、班主任是协调者

每一个班级势必都处于不同的外部与内部环境中，外部环境与内部环境对班主任和学生共同发挥作用，相互影响和相互制约。相对于学生来说，班级内部环境是他们的主体，但班主任必须用心观察学校、家长、任课教师对班级的评价，认真听取外部人员对班级的建议。当外部环境对班级中的个体成员产生不良影响时，班主任必须积极主动地去协调管理。例如，某学生家庭内部发生较大的变故，较大地干扰了学生正常的学习生活时，班主任有必要及时去与家长沟通，同时安抚学生，稳定学生的情绪，让其走出阴影;又如学校配备的教师不太受学生的欢迎，班主任不能简单地将矛盾激化，而是应该认真找出问题的症结，通过委婉的方式与任课教师沟通，并逐步转变学生对任课教师的看法，真正赢得学生的信任。当然，班级是学生学习生活的主体，在这样一个大家庭里面，学生与教师、学生与学生的矛盾不可避免，协调好关系是班主任的主要任务之一，而公正民主的处理方式将是班主任获得威信、达到最佳协调的最好方式。

五、班主任是学习者

难以想象，在知识爆炸的信息时代，没有渊博的知识和道德素质的班主任将如何去面对现在这些思想活跃、尖锐务实的学生们。而作为教师中的优秀群体———班主任来说，更应该勤奋学习、完善自我，只有具有真才实学和高超的教育教学艺术和本领，才能真正得到学生的尊重，才能真正体验到“传道、授业、解惑”的至高体验。显然，班主任的学习可以通过正规的学历教育渠道、学校的“青蓝工程”、“传帮带”等各种不同的方式进行，也可以通过自学研究等方式。当然，教学相长，还可以通过与学生交流来不断提升自己。古话说得好，“三人行必有我师”，学习是教师成功的阶梯，这对班主任也不例外。班主任只有通过不断的学习，用科学的理念来支撑自身的教育教学，才能跟上时代的步伐。当然，班主任在班级管理中还有好多角色，这些角色之间绝对不是孤立的。班主任只有遵循教育规律，合理确立自身在班级管理中的角色定位，适时进行角色转化，让学生回归自然、回归生活，使学生主动地热爱学习、热爱自己所在的班级。那么，这样的班主任就应该算一位成功的班主任。

作者：钟红莲工作单位：江苏省涟水县教师进修学校

第七篇

一、了解学生是班级管理的基础

班级管理离不开班级主体———学生，也就是管理对象。班级是一个群体，给班级管理带来一定的稳定性。但这个群体是由很多个体组成的，每个个体有着不同的个性、特点和需求，班级管理者要针对这些独特性采取多样化的措施，方能取得成效。在经济学领域，对消费需求的正确、有效的分析有助于领导者的有效决策。决策者通过市场调研获得需求信息，然后认真分析影响需求的因素，因为这是制定产品价格、安排生产计划以及确立营销策略的基础。班主任通过观察、谈话等方法了解学生的性格、气质、能力、兴趣乃至家庭背景，制定各项措施满足学生的不同需要，这是班级管理活动的前提。只有学生的愿望、兴趣爱好等得到了满足，才会使学生更加自觉自愿地完成班级管理目标。再者，作为管理者了解下属也是一种有效的人事管理手段。如果班主任能记得每一位学生的兴趣爱好，并根据学生的不同个性特点来关心他们、教育他们，一定能获得学生的爱戴，从而使管理更有效。

二、注重人才的培养与管理

企业发展是通过人才去实现的，班级实力也是由人才决定的。企业之间的竞争是人才的竞争，班级之间的竞争又何尝不是人才的竞争。张笑恒在《咖啡奶茶经济学》中这样说到：“管理经济学追求的就是在使用有限资源的前提下，达到最大化效益。”一个班级的学生是确定的，在这样有限的资源中培养更多的优秀人才，难道不是班级管理的一个目的吗？人才的培养固然重要，但有人才却不能发挥他们的作用也是枉然，这就需要领导者管理得当。作为一名领导者，不能只会下命令。这些被管理者都是有思想、有感情的“人”，作为班主任，应起着教育、引导、协调的作用。引导、开发学生的潜能，使他们有集体主义精神或者说是团队合作精神，这样才能更有效乃至高效地完成班级的各项任务。这与企业中的人力资源管理同理，其核心都是“管人”。“现代人力资源管理就是一个人力资源的获取、整合、保持激励、控制调整及开发的过程。其核心是认识人性、尊重人性，强调‘以人为本’。”班级管理也应如此，合理利用一些激励措施，充分调动学生的积极性，形成良性竞争的氛围。值得注意的是，班主任在管理班级的过程中要与学生保持适当的距离，完全“零距离”接触不利于教师树立威信，也不利于工作的开展。当然，班主任教师也不能高高在上，显得不可亲近，要懂得理解学生、爱护学生。怎样使一个班级不仅有更多优秀学生，还要使这些学生有着强大的向心力，这是班主任必须思考的问题。

三、积极引导和激励“后进生”

作为班主任，不能只抓“尖子生”，对所谓的“后进生”置之不理。美国管理学家彼得提出了一个经济观念———木桶效应：“其核心内容为组成木桶的木板如果长短不齐，那么木桶的盛水量不是取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的那一块木板。也就是说，构成组织的各个部分是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。”木桶效应在企业管理中比比皆是。一个企业要想成为一个“结实耐用的水桶”，就必须所有的部门一起抓，公司只能有一个核心，各个部门要配合好，每一个员工都是优秀的。这就是说，班级好坏不仅仅取决于该班的优秀学生，而且也取决于“后进生”的表现。“后进生”往往对班级的整体氛围和形象都有着极大的影响。一个优秀的班级一定是一个优秀的整体。如果学生之间没有配合，一方使劲，一方泄劲，是永远做不好事情的。“后进生”制约着班级的发展，班主任应该用更多的时间和精力引导、激励“后进生”，让他们扬长避短，而不是采取“放羊式”的管理，任其自生自灭。

四、注重团队精神的培养

我们都知道，日本企业在竞争中取胜的一个法宝就是企业强大的凝聚力，他们的员工有着很强的团队精神，只有这样的企业在遇到危机时才能顺利渡过难关。如果一个班级也强调团队精神，所有的学生都自觉地维护班级利益，又何愁班级不强？就拿运动会来说吧，一个人心涣散的班级，往往连参加运动会的人员都凑不齐，报名时总是要班主任三令五申；而一个有向心力的班级，学生总能自觉参与，为班级荣誉而战。现在的学生大多数是独生子女，与人合作的能力差。班主任要把班级作为一个团队，注重培养学生的团队意识，通过反复教育和开展集体活动等方式让他们意识到精诚合作的重要性，促使学生朝着共同的目标奋斗，自觉形成团结合作、互助友爱的和谐氛围。当然，强调团队精神并非是“吃大锅饭”，要警惕“三个和尚没水喝”的现象。要充分调动每一个人的积极性，使其认识到自己是班集体里不可缺少的一员，自己的一言一行都影响着班级的形象，使团队精神深入到每个学生的心里。

五、在班级管理过程中

防微杜渐很重要美国心理学家菲利普•辛巴杜做过一个实验，大体上是说，一辆完好无损的汽车停放在秩序井然的社区，一周之后依然完好，而将这辆汽车敲碎一块玻璃，几个小时后车子就被偷了。经济学上把这种现象叫作“破窗效应”，是指没有及时矫正补救正在发生的问题从而引起更多的问题，也就是我们通常所说的要防微杜渐。在企业中，无论是市场营销、企业形象、危机管理，还是企业文化建设等，“破窗效应”都会造成诸多不良影响。而在班级管理中也会遇到同样的问题。如果班里有一位学生不遵守纪律却没有被制止，众人也会纷纷仿效，最后就不可控制了，班级守约之类也就成了一纸空文。由于认识到“破窗效应”的危害性，一个优秀企业的管理者总能积极地去预防“破窗效应”的发生，而当“破窗”危机真正出现时，又会第一时间去解决，避免了因小致大的恶果。班主任也要重视班级管理中的小问题，及时处理，将不良因素的苗头扼杀在摇篮里。在班级管理规章制度或行为规范制定上，一定要严谨、合理，具有很强的可操作性；在执行上要做到令行禁止；尽可能做到以预防为主、处罚为辅。班主任在学习和了解经济学的一些管理理念后，对班级管理会有一定的帮助。希望大家能更多地关注新时代班主任的工作思想与方法，促进班级工作的开展，使班级管理成为一门艺术。

作者：左川凤工作单位：金华广播电视大学外贸学院

第八篇

1班级管理的重要性

班级管理在学校教育和管理工作中有着十分重大的意义，班级的日常管理工作涉及的关系包括师生之间、生生之间、教师与家长之间以及教师与学校工作人员之间的关系，班级管理就是处理班级中的人、事、物的过程。教师在这个管理过程中，需要运用相关专业知识，有计划、有组织地管理班集体，引导学生积极参与班级活动，达到班级管理和学校教育的目的。班级管理的重要作用主要体现在五个方面:一是维持班级秩序，这是班级管理的最基本功能。教师在良好的班级氛围当中安心教学，学生快乐学习，才能取得良好的教学效果。二是提供良好的学习环境，这是班级管理的重要功能。教师在良好的学习环境当中开展教学活动，更容易实现课堂教学目标，也有助于学生勤学乐学。三是培养学生的自治能力，这是班级管理的另一个重要功能。学生学习和生活的主要场所就是班集体，在班级管理中制定各种班级条例，组织各种班会活动和课外活动，有利于培养学生的互助合作精神和自治能力。四是增进师生之间的情感交流。有效的班级管理工作可以增加师生互动交流的机会，帮助师生之间建立起良好的关系，使学生勇于接近教师，也乐于接受教师，从而增加学习的动力。五是促进学生的人格成长。教师在班级管理活动中，可以运用各种有效的策略，引导学生发展为成熟的个体，促进学生人格的健康成长。

2班级管理中存在的问题

2.1班主任角色定位不准确，班级管理以班主任为中心

一方面，受传统观念的影响，班主任在班级管理中往往处于主导地位，占用绝对权威优势。在这种观念影响下，班主任往往就会认为学生的心智发展还不成熟，不具有自我管理能力，因而在各项班级管理工作中，包括管理计划的制定、班集体的纪律等都是由班主任说了算，学生完全处于被管理的位置，几乎没有任何机会可以参与到班级管理中，其主体地位也不能体现。在班级管理活动中，教师需要采取适当的策略方法，对学生进行管理教育，促进良好班集体的形成，保证班级活动的正常开展和顺利进行。

2．2班级管理内容片面，班主任工作方式单一

班级管理的内容和方式方面存在着许多问题，严重影响了班主任工作的正常开展以及班级管理水平的提高。这些问题归结起来有三个方面:一是过分重视常规管理工作，忽视学生能力的培养。现代社会对学生提出了很高的要求，一名合格的学生需要具有很强的学习能力、生存能力、适应能力以及交往能力，而在班级管理工作中，班主任往往忽视了这些能力的培养。二是过分重视学习成绩，忽略了学习指导。部分班主任不能很好地区分学习要求和学习指导，单单要求学生提高学习成绩，而对于学习动机、学习习惯以及学习方法等却不甚重视，以学习要求代替学习指导，忽略了学生兴趣的培养。三是班主任工作方式单一。很多班主任虽然做了很多工作，但是工作方式过于单一，导致管理效果事倍功半。部分班主任的教育方法以惩罚为主，导致学生易于产生逆反心理，从而带来严重后果。

2．3班级管理随意化和专制化，学生自身的不良倾向严重

一方面，很多教师在一开始接触班级管理的时候，原本都想成为民主型教师，但是在实践过程中往往偏离初衷，管理方式也越来越专制。在学生的意识中，教师的命令就是圣旨，很多学生在家里不听父母的话，在学校却特别听老师的话。这就造就了一大批专制型教师，他们无论是在学习中还是在生活中都有可能限制学生的自由，学生的独立思考能力得到压制，创造性思维也得不到发挥。另一方面，现在的学生多数都是独生子女，存在着很多不良的行为习惯，比如缺乏爱心、缺少诚信、自由散漫等等。由这样一群学生组成的班集体就很难形成集体主义价值观。

3班级管理的有效策略

3．1建立平等的师生关系，要充分尊重和关爱学生

一方面，在班级管理工作中，要建立起平等的师生关系，通过民主管理来增强班集体的凝聚力。初中阶段的学生，心理还不十分成熟，班主任需要引导学生形成正确的人生观和价值观。班主任可以与学生之间建立起一种良好的师生关系，将学生置于与自己平等的地位。还要改变班干部管理制度，让学生都参与到班集体的管理当中，真正成为班集体的主人，才能形成班级凝聚力。另一方面，班主任在班级管理工作中需要充分尊重与关爱学生，一要学会倾听学生意见，包容学生的缺点，走进学生的内心世界;二要深入了解学生心里所想，了解学生学习和生活中的困难;三要做好学生思想工作，想要做好班级管理工作，就得与学生打成一片，消除学生的戒备心理，让学生在遇到问题是第一时间想到班主任。

3．2采取多元化的工作方式，加强学生的学法指导

一方面，在初中班级管理中，班主任应采用多种手段来消除学生的消极行为，要让学生明确什么不能做，为什么不能做以及该怎么做。如果班主任以为地使用惩罚手段，就很容易造成师生之间的情感对立，师生之间的距离也会越来越远。学校教育的目的就是促进学生德智体美劳的全面发展，因而班主任应采用多元化的工作方式，有效地塑造学生的良性行为，从而提高班级管理的效果。另一方面，班主任教师需要了解并掌握学生的学习情况，有针对性地予以指导和管理。比如通过开设学习方法或学法指导课向学生传授学习方法;在各科教学和课外活动中讲解学习方法;了解学生学习问题并给与针对性地治疗;加强师生之间以及生生之间的学法经验交流等等。此外，还要有计划地培养一支班干部队伍，让每一位学生都有平等的机会参与到班级管理中。

3．3加强情感教育，培养学生良好的学习习惯

一方面，班主任在工作中要重视情感教育。要以诚挚的情感区激发学生内在的热情，激发学生积极向上的情感，使学生充分感受学习的乐趣;要正确运用爱去感染学生，用全身心的爱关心学生，使学生学会处理同学之间的各种关系，形成良好的班集体;还要关心和重视后进生的成长，每个学生都有各自的特点，班主任需要在班级管理工作中发现学生的闪观点，引导学生健康成长。另一方面，良好的学习习惯有利于提高学生学习效率，班主任在班级管理中就需要有目的、有意识地引导学生养成良好的学习习惯。

4结语

班级管理是一项漫长又艰巨的任务，需要学校、教师、学生以及家长的长期配合。只有通过多种方式来挖掘出学生的内在潜能，才不断提高学生的自我管理能力，才能构建一个良好的班集体。作为初中班主任，应当充分认识到班级管理工作的重要性以及班级管理中存在的不足之处，并有针对性地采取有效的措施来推动班级管理工作。

作者：黄斌成工作单位：广西南宁市马山县古零镇初级中学

第九篇

一、班级管理渗透心理健康教育存在的问题和原因

班级管理渗透心理健康教育是实施心理健康教育的重要途径，但在班级管理渗透心理健康教育过程中也暴露出来一些问题，其中最主要的是重心理健康教育具体活动的渗透，忽视心理健康教育理念的渗透。就是说，班级管理渗透心理健康教育过程中只注重心理健康教育具体活动的渗透，没有或者很少把心理健康教育的理念渗透到班级管理的各个环节和班级各种教育活动中。当然，把心理健康教育具体活动渗透到班级管理中是有益的，但仅仅如此是不够的，难以达到班级管理渗透心理健康教育的效果最大化，不能充分地发挥心理健康教育在促进学生心理健康方面的作用。班级管理渗透心理健康教育暴露出这样的问题，根本原因在于班级管理者对心理健康教育的本质属性缺乏全面、深入的认识。近年来，研究者对心理健康教育的本质属性进行了深入的探讨，大多数研究者认为心理健康教育的本质属性，应从两个角度去理解：一是从宏观上将心理健康教育作为一种教育理念来理解，即是说实现全体学生心理健康发展是人们对学校教育目的更全面的要求，也是学校一切工作的出发点；二是从具体教育活动的角度来理解，把心理健康教育视为学校组织进行的各种具体教育活动的一部分，它必须通过教育者有目的的工作来发挥作用。因此，班级管理渗透心理健康教育如果只停留在具体教育活动上，实际上反映了我们在这个问题上不仅没有从宏观上把握心理健康教育的本质，而且在微观上也仅仅把它视为一种存在于其他教育活动之外的具体的教育活动。其结果是：班级管理渗透心理健康教育只是原先的班级管理的教育活动与心理健康教育具体活动的简单叠加。

二、作为一种教育理念存在的心理健康教育

随着人们对心理健康认识的加深，绝大多数研究者都认同心理健康的标准应该是个体具备全面的、能够适应社会生活需要的各种知识、技能、能力和思想、文化、品德等素质的综合。正如卡普兰（Kaplan，L.）所指出的那样，心理健康是一个“混合的领域”，“它不仅包含知识体系，也包含生活方式、价值观念以及人际关系的质量”。也就是说，心理健康所涉及到的并不仅仅是心理本身，而且还包括个体的整个生命活动系统。正是由于人们对心理健康认识的变化，现代心理健康教育的涵义已经不再局限于一种矫正性的教育活动，更是一种促进全体学生心理健康的发展性教育。显然，基于这样认识的心理健康教育它不只是一种具体的教育活动，同时也是一种促进学生心理健康发展的教育理念。从这个意义上说，心理健康教育作为一种教育理念，它在内涵上与素质教育、全面发展教育等概念应该是基本相同的。因而，班级管理渗透心理健康教育在渗透心理健康教育具体的教育活动的同时，必须把心理健康教育的理念渗透到班级管理的各个环节、各个方面，才是班级管理渗透心理健康教育的有效策略。只有这样才能充分发挥心理健康教育在班级管理中的作用，才能有效地促进全体学生心理健康充分发展。那么，心理健康教育的理念——实现全体学生心理健康发展，它有哪些具体的内容呢？本文认为它至少包含以下几个方面：

1.从心理健康教育的目的看，学校心理健康教育是以促进人的发展为其根本宗旨的教育。学校心理健康教育不是关注“健康”与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展为其根本宗旨的教育。这里说的发展一是要为学生的可持续发展打下坚实的基础；二是要让每一个学生都发展（全体发展）；三是要促进学生全面发展（全人发展）；四是坚信每一个学生都会发展，都有发展的潜力，因而要最大限度地激发、开发每一个学生的潜能。

2.从学生地位看，学校心理健康教育是一种以学生为主体的教育活动。传统教育（如凯洛夫的教育学）在很大程度上强调的是以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心，而心理健康教育则实实在在地强调以学生为中心、以学生的学为中心、以全体学生主动参与为中心。心理健康教育坚持学生是自己认识、成长和发展的主体，强调学生的主体地位，突出学生的主体作用，鼓励学生的自主探索，通过充分发挥学生的积极性、主动性和自觉性，“使学生成为自主自动的思想家”（布鲁纳语）。因此，学校心理健康教育是一种以学生为主体的教育，是一种真正体现“创造适合学生的教育”的教育。

3.从班级人际关系看，学校心理健康教育是一种建立在新型人际关系基础上的教育活动。与传统教育相比，心理健康教育特别倡导并强调师生间的合作式、民主式的人际关系。这种人际关系的特点是师生间的真诚、亲密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活动作为一种积极的人际互助过程，教师应多持移情性学生观，多持非批评性态度，切忌以命令或教训的方式对待学生，应更多地扮演学生的朋友、“参谋”乃至“同伙”的角色。只有这样，学生才能开放自我，从而接纳教育与辅导。在教育与辅导过程中，教师只是协助学生解决问题，而不是代替学生解决问题。同时，还要重视同伴间的互相作用、彼此交流和共同发展。

4.从教育机制看，学校心理健康教育是一种以“他助、互助、自助”为机制的教育活动。心理健康教育的基本含义就是“助人自助”。在心理健康教育的过程中，学生既是受助者，又是助人者。作为受助者，他（她）得到别人（教师、家长、同学等等）的帮助和教育；作为助人者，他（她）可以用自己的思想与行动去帮助别人（主要是同年龄群体中的人）。从纵向上看，学生先是受助者，后成为助人者；从横向上看，学生要同时扮演受助者和助人者两种角色。但不论是纵向还是横向，心理健康教育最终的和最重要的目的乃是实现学生自己帮助自己。因此，教育者一要摆正自己作为“协助者”的位置，不以“万事通”的态度代替学生解决问题；二要通过建立和谐的人际关系，创设良好的集体氛围，调动学生自身的教育资源，促进学生将他们在“他助”与“互助”过程中学到的经验内化成自己的人生技能，从而实现“自助”，进而达到自我完善与发展。

5.从教育技能看，学校心理健康教育是一种需要专业化技能的教育活动。心理健康教育是专业知识技能的运用，作为一种教育活动，心理健康教育者除了有一般的教育技能外，还需要掌握特殊的专业技能。如在咨询过程中，辅导人员就需要运用专注、接纳、倾听、同感、澄清、面质等精妙的专业技能；而角色扮演、心理剧、系统脱敏、行为修改等，更是一些专业化的技术。可以说，这些专业技能与技术是传统教育方法的提升，有些甚至是传统教育技能中所没有的。正因为如此，这种专业化技能不仅成为传统教育技能有力的补充，而且也能为传统的教育技能带来某种“革命”。当然，教师掌握这种专门的技能与技术也就成了搞好心理健康教育的前提之一。

三、理念渗透的基本策略

看不到心理健康教育的理念，把班级管理渗透心理健康教育仅视为心理健康教育具体活动的渗透，实际上是将心理健康教育形式化、简单化的反映。心理健康教育不仅是一项专门的教育活动，更是渗透在所有教育活动中的一种教育信念和态度。在相当多的班级管理者看来，班级管理渗透心理健康教育就是举办心理健康教育主题班会课，当然这种渗透是有益的，是班级管理渗透心理健康教育必不可少的部分。但是，我们忽视了更重要的一点：构建一种内化在教育者行为中的教育态度和固化在班级环境里的教育氛围。因此，基于理念的班级管理渗透心理健康教育的基本策略主要有以下几个方面。首先，班级管理者在班级管理过程中必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度，使心理健康教育也成为指导班主任教育行为的教育思想，而不仅仅是一种实现教育目的的手段。这里所说的对工作行为和工作态度的调整包含了班主任在教育活动和日常生活的各方面所表现出来的行为和态度。其次，班级管理工作必须符合心理健康教育理念的要求，任何的教育活动都必须符合心理健康教育的客观规律，以促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点。第三，班级管理要为学生创设有利于身心发展的班级环境，这个环境包括物质生活环境和人际心理环境。事实上，心理健康教育过程具有含蓄化和潜在化的特征。教育对象心理品质的形成和发展、个体行为的改变、心理障碍的矫正需要教育者精心设计、严密组织教育活动，其中包括对教育态度、教育环境、教育氛围和人际交往要素的优化。因此，现代心理健康教育的理念要求将学生置于一个良好的教育环境中，利用内在的、潜移默化的环境教育因素对其施加积极的影响。一些班级缺乏平等、宽松、尊重的人际氛围，教育专制、师道尊严、封建等级观念、官本位等陈腐思想依旧在毒化教师的教育态度和班级的教育氛围。教育者的言行中处处表现出生硬、粗暴、武断的态度，缺乏平等、尊重、关爱等人文关怀精神。综观班级管理制定的各项规章制度中经常出现“严禁”、“违者严惩”、“后果自负”等词语，而像“请”、“谢谢”、“希望”等亲和性词语却非常少见。这样的班级环境必定缺乏对学生的吸引力和感召力，学生对学校生活感到厌倦、压抑，不被尊重。因此，班级管理者应从日常的教育活动入手，改善自身的教育态度，构建平等、民主、尊重、开放的人际环境和卫生、整洁、舒适的学习、工作、生活环境，使学生在这个优美、愉快的环境中时时处处都感受到自己存在的价值、感受到周围环境对自己的尊重和信任。在这样的环境中，教育者有目的的教育影响不是通过生硬、强迫的方式施加给学生的，而是潜在地、自然地对学生发挥作用，使学生在不知不觉中实现身心的健康发展。总之，心理健康教育作为教育理念存在于班级管理的各项工作中，使班级管理的各项工作都直接或间接地服务于促进学生心理健康发展这个根本要求。班级管理者必须了解心理健康教育的本质属性，遵循心理健康教育工作的基本规律，努力为学生营造优美、整洁的自然环境和平等、信任的人文环境，使班级乃至学校真正成为最有利于学生身心健康发展的场所。

作者：李海文工作单位：中山市实验高中

第十篇

1班级管理出现的问题

随着大学扩招的步伐，辅导员管理的班级数目逐渐增多，每个辅导员管理的班级多达10~20个。笔者作为学生工作的一线工作者，深刻体会到由于学生众多，事物繁琐，辅导员对各班学生的管理不可能面面俱到，这时就要大力培养班干部，使班干部成为老师迅速掌握学生基本成长信息的桥梁，这有助于辅导员快速、准确、高效地开展学生工作，同时也提供给学生一个锻炼自己的平台。但是，由于班干部自身的局限性，不可避免会出现一些班级管理的问题。常见问题如下：

1.1班级缺少向心力，集体归属感不强

大学生由于入学前的文化、背景差异，彼此之间的相处会出现一些问题，一些同学一旦发生不愉快，就会拒绝和别人进一步交往，转而去维系以前的朋友圈子或者与老乡交往，从而无形中阻碍了班级文化的融合，没有进一步的交流就会造成彼此间的生疏。而且在随后的集体活动中也没有很好改善这一状况，这就造成了班级凝聚力不强，归属感不够的现象。

1.2班级缺少普遍认同的规章制度

到了大学，好多学生追求个性，崇尚自由，错误地认为是规章制度压抑了先前的个性和自由。于是，除了学校规章制度外，他们抵触班级制定的班规，规章制度没有普遍认同感，也就没有了执行效力，为班级随后的松散、涣散提供了温床。

1.3学生参与班级活动的积极性低

大一入学后，班干部刚开始尝试着举办活动，一般都会借鉴上届流传下来的活动，但由于班干部经验不足，活动的内容和主题流于形式，使得参加的同学感到很失望和乏味。这种思想导致班级再次举办活动时，班内同学的兴趣和参与度不高，这也挫伤了班干部组织活动的积极性，致使班级活动越来越少，有的班级甚至不再组织活动了。

1.4学风不正，自我放逐

一些同学对奖学金和评优评先无欲无求，只求学习成绩不触及底线，及格就行。这就造成奖学金等激励学生努力学习的措施失效，导致班级的平均成绩偏低，甚至不挂科就能拿到奖学金。比如笔者管理的一个班级，年级总评时，只要不挂科，就能拿奖学金，而且好多班级奖学金指标都用不完。这种思想影响了大部分人，导致其对自己降低要求，只顾眼前的一时学习考试轻松，不顾长远知识的积累。

2班级管理问题探析

以上几个问题，都是班级管理问题的并发症，也是多个因素共同作用的结果，通过与班干部座谈和沟通，细致了解班级管理的日常运转，联系班级的实际情况，大致将原因归结为以下几个方面：

2.1班干部自身的思想不够先进

针对班级出现的错误思潮，比如“60分及格就好”，对老师反映情况时报喜不报忧，“班规就是多余”，“以学习成绩论先进”等一些错误的想法和说法，班干部本身没有一个坚定而正确的立场，没有及时批驳扭转这种歪风邪气，导致这些错误思潮在班级内蔓延，或多或少影响到班级的正常健康发展。

2.2班干部队伍职责不清，分工不明，团结协作能力差

班级内部的凝聚力不强，团结不够，这不是一时形成的，而是班干部长期的不作为或少作为造成的。多数情况下，班干部只是起到了上情下达的基本传达作用。班干部的不作为或少作为体现出班干部工作的低效性。

2.3班干部的主观能动性、创造性差

班级活动的优劣直接影响到班级的交流和融合，直接影响到班内同学的集体归属感。但在通常情况下，刚刚接手的班干部都会仿效已有的班级活动，导致活动效果差。结果同学对班级活动提不起兴趣甚至感觉浪费时间，面对这些困难，班干部没有充分的发挥主观能动性，无力改变这一现状，于是就不作为或者少作为。总的来看，班级管理的问题或多或少都与班干部有直接关系。这些很大程度上取决于班干部的业务能力，其实从更深层次来看，班干部的能力从哪里来？同样是摸着石头过河，在实践中边学边干。这就必然要出现一些问题。这时候，就需要辅导员对他们言传身教，进行长期的不定期的培训，更要定期进行座谈和考核，帮助解决一些实际问题，同时也给班干部树立榜样。

3班级管理问题的对策

3.1组织班干部培训

大一的班干部和班集体都有很强的可塑性，是班干部和班级成长定型的重要时期。而且此时也是班干部最困惑、最渴望提高班级管理能力的时期。培训应该包括班级管理思想、管理技巧、常见管理问题和误区等方面，辅导员应在此时起到良好的引导作用。

3.2建立班干部长效交流沟通和考核机制

班干部和辅导员的沟通交流尤为重要，对一些问题要及时发现，及时处理。不能每次都就事论事，要引导班干部由点到线、由线到面的解决问题。而且在大学生入学的适应阶段，班干部应每星期和辅导员沟通交流一次，待学习、生活稳定后，每两个星期沟通交流班里情况一次。另外，也要建立考核制度，对工作热情不高，不愿为班级服务的班干部给予卸任，建立班干部内部岗位考核轮换制度，激发内部的工作热情。

3.3及时处理和回复班干部反映的突出问题

保持班干部和辅导员之间的信息畅通尤为重要，辅导员应及时对班干部反映的问题给予解决和处理，这样既能表明辅导员对班干部反映问题的重视，也能使班干部体验到自身的价值和使命。

3.4促进班与班之间，班干部与班干部之间的良性竞争和学习，健全奖惩机制

尺有所短，寸有所长，班干部的能力也有高有低，辅导员除了自身的言传身教外，也要开展班干部评比工作，形成有效的奖惩机制，激励班干部认真做好学生管理工作。

4结语

班干部是大学班级管理的重要负责人，辅导员要根据实际情况建立健全班干部培养和引导机制，真正利用班级管理这个平台，让大学班集体良好地自治运转，也能极大地提高班干部的管理能力，为培养高素质人才提供良好的班级环境。

作者：尹士花工作单位：河南理工大学建筑与艺术设计学院