刍议高职电子技术人才培养模式

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一、适应社会需求的人才培养模式

以提高学生职业素质与岗位职业能力为主线，完善“校企五对接、能力四递进、素质全贯通”的人才培养模式。试行分阶段教学，推行“教室、实训室、创新工作室”三室并举，“识岗、习岗、顶岗”三岗递进的工学交替模式；以项目任务和工作流程为引领、岗位需求和职业技能要求为依据，对接电子信息企业岗位群，构建双证融通情境教学人才培养模式；强化“行业企业认可的专项技能岗位”的订单式培养。

1.构建“会企校”联动的合作机制

在电子信息行业协会协调指导下，与本地区多家电子企业合作，由行企代表、专业负责人、学生代表等共同参与，对接学院专门工作委员会，成立校企合作中心，调整完善专业建设委员会，健全校企合作的工作制度、运行机制和保障体系，实现校企共同规划、共构组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险，推进合作办学、合作发展，实施“校企五对接、能力四递进、素质全贯通”的人才培养体制，使基于校企共同体的工学结合人才培养模式成为典范。

2.完善“能力四递进、素质全贯通”人才培养方案

深入调研本地区电子信息产业发展及其转型升级对本专业人才需求状况，完善学历教育与认证培训一体化的人才培养方案，确定与产业对接的专业建设目标和人才供给培养。对职业岗位进行能力分解，以提高学生职业素质与岗位职业能力为主线，引入行业企业标准，按照学生职业素质贯彻全过程，专业基本能力、专业核心能力、专业综合能力和专业创新能力四层次递进的发展思路，完善学历教育与认证培训一体化的“能力四递进、素质全贯通”的人才培养方案，如图1所示。经过三年的培养，学生在获得毕业证书的同时，还获得无线电调试工、Protel等技能证书和学生素质拓展证书。

3.系统构建“三岗递进”的实践教学体系

在实践教学的方案设计、组织实施、指导管理、安全保障等方面与企业全方面密切合作，试行分段式教学，系统构建“识岗、习岗、顶岗”三岗递进的实践教学体系。第一学年学生赴企业完成为期不少于1周的“识岗”活动，认识本专业所从事的岗位及电子产品生产检测试验流程，熟悉企业文化，端正劳动态度。第二学年在校内外实训基地完成“习岗”活动，其岗位比“识岗”的专业要求有所提高，安排企业和校内导师对学生进行专门化的技术指导。第三学年学生用企业课题或实际项目在导师的指导下完成毕业设计，其余时间在企业完成“顶岗”活动，进行专业技能的综合训练。实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接，专业课程内容与职业标准对接。校企合作共建具有真实的岗位训练、职场氛围和企业文化的校内实训基地，满足学生生产一线教学需求的校外实习实训基地。

4.实施双证融通情境教学人才培养模式

以应用电子技术专业的职业技能要求为教学模块，以典型工作任务为教学项目，以理论和实践一体化为教学手段，利用现代信息技术手段，建立“校企直通车”，教学中融入行企业标准，实施双证融通情境教学。如与电子信息协会所属企业群共同进行“电磁兼容标准制订及检测技能培训”；与台湾嵌入式暨单晶片系统发展协会合作，引入单晶片能力认证（丙级、乙级），数位逻辑设计丙级能力认证等4项职业资格证书。

5.强化订单式培养模式

依托行业协会搭桥，及时掌握企业的需求，针对企业特定岗位（群）能力要求，制定相应的培养计划和技能培训计划，实现人才培养的“无缝”对接。将用人单位对学生知识结构、技术能力以及思想理念等方面的需求融入课程和日常教育中，为用人单位量身打造各类人才。

二、结束语

高职教育要面向社会需求培养人才，所以人才培养模式构建要与当前社会经济的发展相适应，需要针对不同的经济现状和培养对象及时做相应的调整。对高职应用电子技术专业人才培养模式的探讨是一个长久地随社会现状不断变化的课题，旨在更好地为社会培养出优秀的应用电子人才。

作者：程雪敏单位：苏州工业职业技术学院