漫谈在班级管理中学生的作用

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一、轮流班委制，使人人成为管理的主体

不好的东西。在小学六年期间，有的孩子一直是班干部，但最后却养成了骄傲自满的坏习惯，总认为自己很了不起，看不起学习差的同学；让别人守纪律，而自己却带头违纪；在学校一个样，在家另一个样。再加上处在小学高年级这个年龄段的孩子是非观念还不够成熟，他们时时刻刻都想表现自己，都想得到老师对自己的认可。而此时，如果班主任只是一味地相信和喜欢几个班干部，忽视其他同学，那就会使大家把自己当成班上的局外人，淡化集体观念，与班干部和班主任成为对头，使班集体形成不了一种很强的凝聚力。在2003届毕业生中，我做了一次大胆的尝试：从四年级开始，取消固定班干部，让学生自主管理，实行轮流班委制。具体做法是：大家自由组合，七人组成一届班委会，分别担任班长，文体委员，学习委员，生活委员和语、数、英三科的课代表。每次由班长作本届班委会的就职演说，以两周为一届。在第一周的班会课上，进行具有本组特色的中队活动，在第二周的班会课上，由全班同学给这七人打分，并指出他们两周内班级工作的优点和不足，实行量化考核。每月根据分数，进行一次评选明星班干部的活动。这样，不但使原来枯燥无味的班会课有了充实的内容，而且使每一位学生都有了展示自己的机会，尤其是一些学习差的学生，自从当过班干部以后，也能克服自卑心理，抬起头做人了。这样做的收效是巨大的，它不但使全班学生在学习中学会了管理，更使大家在管理中学会了学习。

二、会玩、爱玩，使人人成为活动的主体

记得有一位哲人说过：“剥夺孩子玩的权利，就是扼杀孩子的生命。”好玩是孩子的天性，让孩子在玩中学，学中玩，使每一个学生都能成为活动的主体，这应是我们每一个老师所追求的境界。我们经常说，作为老师，要善于发现学生的闪光点，可是，不让孩子动，又怎么能知道他们的闪光点呢？我们班经常性地开展手抄报展评、硬笔书法大赛、跳绳比赛、科技小制作等多项活动，既丰富了学生的业余生活，陶冶了学生的情操，又大大增强了学生的班级主人翁意识。活动的开展，使全班的精神面貌发生了可喜的变化，每一期的黑板报不用我管了，学习有困难的同学有人帮了，运动会的报名不用我再费劲动员了。这样，每个人都在班上找到了属于自己的地位，没有了相对意义上的差生，每个人都发现了自己对班集体所起的作用。正如一位曾经为孩子的学习而头疼过的家长说的：“到了四年级，我的孩子就像变了个人似的，学习不但不用我操心了，反过来还对我说，我现在是班上的好学生，我一定要努力学习，不能给全班丢脸。”

三、开设“信箱”，使师生成为对话的主体

学生由于受各方面因素的影响，随时会产生不满和怨气，而这种情绪，最直接的表现就是学习成绩突然下降、连续几天不完成作业等。作为老师，尤其是班主任，如果不探究其中原因，而只是一味训斥，很可能使学生产生敌对情绪，甚至影响学生对本门课的学习。为了给学生提供发泄不满和怨气的机会与途径，创设和学生的感情纽带，我特设立了“悄悄话信箱”，让学生把有些当面不敢讲、不便讲或没有机会讲的心里话，以书面和电话的形式和我进行交流。放下严师的架子，主动去做学生的知心朋友，使学生成为平等对话的主体，使我不仅及时了解了学生的思想动态，解除了学生的心理包袱，还增强了班级的凝聚力和战斗力，推动了班级民主管理的进程。一个班级，要想取得好的成绩，就得重视每一位学生的主人翁意识和责任感，让学生成为班级管理的主体，使每一个学生都能在管理中学会学习，学习中学会管理。创设一个学生自主教育的良好氛围，对实现班级教育计划和管理目标将是一个有力的保证。

作者：欧国雄单位：甘肃省兰州市西固区兰化四校