寄宿制高中安全教育论文

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一、生活领域成为寄宿制学校安全教育的薄弱环节

（一）生活领域是学校安全事故的高发领域

近年来，学校安全事故频频发生，校园暴力、楼梯踩踏、食物中毒、突发疾病等校园安全事故无时不在困扰着学校管理者、教师和家长，影响着学生的健康成长。而这些安全事故多发生在学生缺乏足够监管的生活领域。一些恶性安全事故，如楼梯踩踏，也多因停电、学生起哄等一些偶然因素诱发。如何通过安全教育途径，教会学生安全防范，及时预防、发现和制止安全事故的发生，在事故发生后如何在第一时间采取正确的措施进行安全事故处理，将安全事故的损害降低到最小限度显得尤为重要。

（二）生活领域是学生矛盾的多发时段

近年来，学生之间的暴力行为也呈高发状态。青少年学生易冲动，判断事物不客观，处理问题易带情绪，自控能力差，容易受到情境影响的特点，使他们易成为校园暴力的高危人群。据有关调查结果，学生之间暴力事件的诱因主要来自恋爱、寝室关系不和谐和人际交往困难等几个方面，而这些矛盾又多在生活时段激化。当这些矛盾激化后不能得到及时的教育和疏导，很容易演化为校园暴力和违纪事件。及时掌握学生的情况、摸清学生的心理状态，适时跟进思想教育，及时进行疏导是防止学生矛盾激化、预防违纪事件发生的有效保证。

（三）生活领域是目前学校安全教育的时空空白

对一个人的成长来讲，家庭教育是整个教育的基础，学校安全教育在培养人才方面起主导作用，家长、班主任和任课教师是对青少年学生实施安全教育教育的主体。但是，寄宿制学校的学生有超过二分之一的时间是在宿舍等生活领域度过的。在远离家长的监护，脱离班主任掌控，又处于教师八小时工作时间之外的寄宿学生，无疑成了一个个“自由电子”，家长、班主任和任课教师的教育和监管均显得鞭长莫及，力不从心，使得生活时段成为目前寄宿制学校安全教育的时空空白。

（四）寄宿制学校管理的两难境地

一方面，寄宿学生生活自理能力差、不能理性消费、膳食不合理、浪费严重、不爱护公共生活设施等问题相当普遍，加上青春期身心健康、早恋、不慎交友等很多问题都需要学校细化管理措施，加强管理，通过安全教育途径得到问题的根本解决；另一方面，作为新近建立的寄宿制学校，制度需要进一步完善，经验需要进一步积累，尤其是农村寄宿制学校，投入不足，基础设施不完善，编制紧张，导致管理人员、生活教师不足，不能满足安全教育的现实需要。

（五）生活指导教师没有有效担负起安全教育职能

目前许多寄宿制学校生活教师还未有效承担起安全教育教育的职能，原因主要来自两方面：一是大多数寄宿制学校没有给予生活指导教师安全教育的职责。从一些寄宿制学校对生活指导教师的职责要求来看，大多只是赋予了其管理者的角色，没有使其承担起教育者的职责。二是生活指导教师专业素质偏低，人力不足，不能适应当前的安全教育需要。一些寄宿制学校成立后，生活指导教师的聘用工作没有配套跟上，管理员聘任自社会无业人员，生活指导教师则主要是选调临近退休、患病教师担任。这些人员在经过不同程度的培训上岗后，尽管教育管理能力有了一定程度的提高，但仍缺乏一些必要的专业知识，尤其是安全教育能力水平不高。再加上限于经费，聘用人员普遍不足，面对成百上千的学生，管理不到位，方法单一。

二、寄宿制学校安全教育的途径和意义

寄宿制学校怎样发展、安全教育如何开展，需要广大寄宿制学校不断总结经验教训，不断完善管理方法，让实践和管理经验上升为一种规律并制度化，帮助学生尽快适应学校的集体生活，完成由家到校、由依赖父母到独立生活的转变，进而促进学生健康成长，这是学校管理者和生活教师肩负的重要责任。

（一）让安全教育成为生活教师的首要职责，填补学校安全教育的“真空”

寄宿制学校可通过完善制度，增加人力，构建完整的安全教育体系，让安全教育成为生活指导教师的首要职责。通过对学生加强法制宣传，做好预防违法犯罪教育，从根源上预防学生之间的暴力行为；教育学生遵守法律、法规及社会公共道德规范，树立自尊、自律、自强意识，增强辨别是非和自我保护的能力，自觉抵制各种不良行为及违法犯罪行为的引诱和侵害，避免在他人教唆、引诱、胁迫的条件下发生暴力行为；在管理员和生活教师的组织下，对突发事件预案进行模拟演练，掌握基本的避险、突发事故和疾病的应对防护常识，加强与学校、班主任和家长的协调联系，可有效填补学校安全教育的“真空”，预防校园安全事故和暴力事件的发生。

（二）建立完整的学生自我管理团队，培养自主管理意识

培养学生的主体性是安全教育工作的立足点。安全教育应发挥学生的自主性，以学生为本，促进个性发展，充分发挥学生的自觉性和自主参与性。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。学生离开了家庭，就远离了父母的监管，离开了教室，也就离开了班主任的管理，离开了班干部的督促，这时正是寄宿生养成自主管理的好时机。就像班委会是班主任的左膀右臂一样，生活指导教师也可以充分发挥共青团、学生会等学生团队在学生“自治”方面具有的优势，实施主体性安全教育。团队活动既直接服务于学生的生活需要，又参与对生活秩序进行有效组织和管理，培养了学生团队干部的自主管理能力。

（三）加强育人环境建设，培养与人为善的品质

学生在经过一天紧张的学习之后回到宿舍，紧张的情绪会松弛下来，兴趣、爱好、性情和习惯都会淋漓尽致地表现出来，相比严肃紧张的教学区来讲，相对宽松的生活区自然会让学生产生自由意识，也容易产生矛盾。当同学间发生矛盾，生活教师要因势利导，于细微处教学生做人、处事，养成他们宽容的胸怀，谦让的品质，教给他们一些善与人处的方法。在这个空间和时段，正是对学生进行协调人际关系，培养与人为善品质教育的良好时机。生活教师可以充分利用板报、专栏、广播、电视、报刊等宣传手段，通过摄影、书画、诗歌、文艺晚会等文化形式积极宣传身边的好人好事，创建活跃而又积极向上的舆论环境，温馨而又健康高雅的文化氛围，让学生在休闲中接受教育和熏陶。这样不但可以在潜移默化中消弭学生之间的隔阂和矛盾，也容易形成浓郁的、富于感染力和影响力的校园文化氛围，充分调动学生的积极性参与到校园文化建设中，为学生的成长播撒阳光，为学生的个性发展增添翅膀，使他们成为校园文化的创造者和受益者。

（四）开展主题教育活动，培养集体观念和互助合作意识

寄宿学生远离家庭和父母，生活上难免出现一些困难，时常需要别人的帮助。在学生遇到困难时，生活老师可以开展献爱心主题教育活动，发动大家伸出友谊之手，今天你帮他，明天他帮你，帮来帮去，一种合作互助的意识就养成了。学习期间，班级是学生的“家”，放学后，宿舍便是学生的“家”，每个人都是这个“家庭”的一个成员，生活教师可以利用这个特定的条件，通过“文明宿舍”、“星级宿舍”等的评选，让学生“家”看“家”，“户”看“户”，容易养成不甘落后的竞争局面，这样既促进了学校管理，又能培养学生的竞争意识，树立学生的集体观念，形成人人为我，我为人人，大家共同维护集体利益的责任感。久而久之，这种责任感效应持续放大，爱集体爱民族爱国家的意识就养成了。

（五）教育与实践相结合，培养自理能力和节约意识

教育必须适合学生的认识和生活实际，这样才有实效。学生寄宿学校后，首要解决的问题就是提高生活自理能力，如何做到生活自理、合理膳食、理性消费，这方面需要学习的知识很多，生活教师可以一方面教会学生，一方面从实践中给予指导。这种在学习中实践，在实践中指导的教育效果是包括班主任和家长都无法做到的。同时，爱护公物、节约粮食、节约水电、养成合理消费的好习惯历来是学校安全教育的重点内容之一，生活领域可以让学生在实践中获得感受和体验，加上生活教师的有效指导，不仅能为学校节约一笔不小的开支，更为重要的是，学生由此还可以理解“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”的深意，养成勤俭节约的好习惯。安全教育有它自身的特点。安全教育覆盖每个人的一生，在学生成长过程中的每时每刻，都离不开“安全”的引导；安全教育深入学生成长过程中，其一言一行，一举一动都受它的“支配”；没有实践的安全教育是空洞的，安全教育必须通过“知”和“行”的统一来实施“教”和“育”。安全教育工作不能只停留在教室、会议和集体活动上，而要渗透到学生的生活中去，通过生活指导开展安全教育工作是寄宿制学校重要的、不可忽视的领域。

作者:冼虹雁单位:广东省珠海市斗门区第一中学