学校安全教育研究(共6篇)

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第一篇：学校体育生命安全教育研究

1学校生命安全教育的概念与内涵

学校生命教育是一个新课题,国内众多专家普遍认为生命安全教育是帮助中小学生认识生命、珍惜生命、理解生命和创造生命价值,提高生存能力和生命质量的/化育人0教育活动。在国外,学者们将生命安全教育主要视为预防泛滥、艾滋病、暴力、自杀等方面的教育。如果从安全教育来讲,它的内涵与处延范围更为广泛,生命安全教育属于安全类教育,二者是从属关系,生命安全教育包括生命教育与安全教育两个方面。学校的安全教育是一个特殊的教育内容,一般主要包括在自然灾害、学生伤害、交通消防、教学行为、场地设施、学生饮食、学生心理等方面的安全。生命安全教育与生命教育在概念上比较相近,容易使人们产生混淆。从理论与实践的视角分析,生命安全教育与生命教育有同有异,两者相互联系,各有侧重。生命教育侧重精神生命的觉醒与提升,注重生命意识的养成,而生命安全教育侧重自然生命的健康与安全,注重生存技能的培养[1]。

2学校体育推行生命教育的价值功能

2.1.1帮助学生认识生命、认识自我、认识健康

学校体育推行生命教育首先是认识生命的价值。这是生命教育的起点。为此,要让学生认识到生命的价值和意义,使学生形成对生命的敬畏、热爱,进而能够从容地面对人生中的各种困难与逆境,培养对生活的自信和坚忍不拔的勇气,从而保持旺盛的生命意识与积极进取的人生态度[2]。生命教育本身就是学校体育课程的内容,如安全教育、生存教育、职业规划教育、环境教育、死亡教育等等,都可以融合于学校体育课程。而生命教育在健康的基础上又有了新的升华,教育学生能够认识到生命具有有限性、独特性和不可重复性。/生命是由出生、成长、老化、死亡等构成的连续过程,生命的成长历程是艰难的、危险的,其中任何一个环节的变化,都会对生命产生重大影响甚至会导致生命的终止。0[3]一些国家学校体育课程在帮助学生认识自我、认识健康、认识生命安全进行了大量的实践。例如,俄罗斯学校体育课程分设体育与生命安全基础两门课程,体育课程包括了身体发展、运动技能、卫生、饮食、休息、意志与道德品质的发展、健康的生活方式、心理的身体调节和自我调节方法等内容;生命安全基础课程包括自然灾难、生产事故、交通事故伤害等预防与处理的内容[4]。其次是认识自我、认识健康的价值。通过学校体育这个切入点,对学生进行生命教育,让学生认识自我,建立良好的行为和习惯;认识健康,加强体育锻炼,远离疾病与亚健康。2005年全国学生体质调研结果显示,学生的体质和体能指标连续20年来持续下降,城市学生的肥胖及超体重比例不断攀升,肥胖率高达2515%;小学、初中、高中、大学学生的视力不良率居高不下,分别为3116%、58107%、76102%、82168%,呈台阶式发展态势。造成这些突出问题的主要原因是学生体育锻炼严重不足,睡眠时间不足,课业负担过重。这对我们学校体育提出了新的课题,要解决这些突出问题,关键是要让学生认识自我、认识健康,从而使学生了解自身、认识自我行为及习惯,进行有针对性的体育锻炼,最终达到提高健康水平的目的。

2.1.2发展和保持学生生命健康水平

学生是未成年的人,是尚待发展的人,每个人都有发展的潜力。学校体育具有发展学生生命健康水平的价值。学校体育着眼于学生的生命特征,利用体育技术、技能的教学,顺应学生生命的内在自然,遵循学生的身心发展规律,让学生熟练地掌握一到两种运动项目的技能和身体锻炼的方法,并持之以恒进行体育锻炼,不断增强学生体质,借以发展自己生命健康和幸福的生活。现代生活方式使得现代文明病的蔓延,严重威胁着人类的健康,体育以其独特的功能,是人们增进健康水平的最有效的手段。在基础教育阶段,体育不但是学生学习的重要内容,同时也是这一时期学生保持和提高健康水平的主要方法[5]。另一方面现代学校体育课程重视生命体验、身体需要、能量释放,把生命归结于人的生活之中,把发展和保持学生生命健康水平作为学校体育功能的终极目标。体育让学生通过运动参与产生的笑声与汗水,让学生获得了运动素质、体格、身体机能等生理性效应,也获得了快乐、成功、自信和满足感等心理体验,是生命教育的具体体现。

2.1.3促进学生生命特征全面发展

科技与经济的发展给人类生活或多或少带来了一些负面影响,比如中小学生的日常的体力消耗明显减少,上学中各种交通工具代替了步行,生活中体力活动的机会越来越少,营养过剩现象日趋普遍,不仅影响着中小学生身心健康,还不可避免地使他们的机体生物结构和功能产生退化,于是人们不断地寻求新的方法和途径促进学生健康发展。学校体育不仅是学生学习活动知识、技能,增进身心健康的过程,也是学生探索生命意义和价值的过程。学校体育中学生获得亲身体验是其他课程所不能代替的,这种亲身体验不仅是一种认知方式,更是一种追求自身生命意义的存在方式。学生经历这些体验最大的作用在于促进他们生命特征全面发展。生命在于运动,运动是生命个体完成的发展方式。阻抗学生生命退化的最好途径就是让学生参与到体育运动中去。学校体育课程教学、课外体育活动、情景化体育游戏等活动,可以使学生肌肉更加发达,大脑发育得更加完善,可以提高大脑皮质对各种刺激的分析综合能力,提升本体感觉敏锐力,使学生判断时间、空间和本体位的能力增强,瞬间反应加快,判断更准确,能协调支配有机体,同时可以提高肌体体温的调节能力,增强身体对气温急剧变化的适应能力,延缓衰老的进程,提高身体各器官系统的机能等等,这些都将直接影响着学生作为生物的进化与发展[2]。

2.1.4提高学生的生活质量和生命价值

体育已经成为人们提高生命价值和生活质量的一种生活方式。WHO在2002年世界卫生日特别提倡增强体育锻炼,提高生命质量。世界卫生日的口号是)))运动有益健康,主题是体育锻炼。这一口号言简意赅,跨越了经济、社会制度和地域的障碍、把科学的智慧和观念变成政策,帮助人们健康长寿和生活得更好[6]。但在现阶段,在校期间仍然是绝大多数人一生中能系统、持续接触体育的阶段。学校体育以运动是生命进化的原动力,按照生命规律发展体育教育,使体育课堂教学直面生命。从目标设定、内容设置、过程控制、方法更新等方面遵从生命发展的规则,通过人体运动的调节与控制,来实现生命体结构和功能的改造,从而为最终提升人的生命意义和价值提供身体可能[7]。同时,体育教学过程也是人体生命潜能被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程,是生命力的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。体育教育将学生领入体育这个王国,让学生亲身体会、感受、欣赏体育运动,不仅能增强学生体质,还能够愉悦身心,丰富文化生活。目前中小学生中独生子女占绝大多数,他们的人际关系变得越来越简单,势必会给他们带来孤独、紧张和枯燥。通过体育课程学习扩大学生人际交往,学会与他人和谐处,保持良好的人际关系,培养团队精神、集体荣誉感和社会责任感。

3学校体育教学推行生命安全教育的方法和途径

3.1.1学校体育教育与生命安全教育的高度融合

生命教育的核心是/以人为本0的教育理念,这与学校体育教育中倡导的/健康第一0指导思想相契合的。/以人为本0生命教育理念必然要求学校体育教育唤醒、弘扬个体内在潜能的发展,它是在体育教育过程中重视调动学生的能动性以改善教育效果的理论基础。当前的学校体育功能低效主要在于学校体育缺乏对生命教育理念的认识,这不仅体现在体育教育内容上,也体现在体育教育观念上缺少生命教育的真谛。体育变成模式化的训练,压抑学生个性和生命发展的多样性,使学校体育教育缺乏生命力和感召力。因此,现在学校体育要回归体育的本性,呼唤生命本质,将生命教育融入到学校体育中来,这是学校体育教学改革的发展趋势,也是学校体育功能的进一步深化。/以人为本0和/健康第一0思想都是学校体育功能的本质要求,无论从学校体育教育的起源,还是发展的动力而言,都源于生命,这都要求学校体育功能要实现向生命的回归。

3.1.2体育教师是生命安全的倡导者、组织者、实施者

体育教师作为教育者,应毫无疑问地担当起对学生进行生命安全教育的权利和义务。体育教师要当好生命安全教育的倡导者、组织者、实施者。首先得要提高自身素质,不断学习,熟练驾驭体育课堂能力,在科学合理组织教学、上好每堂课的基础上,杜绝课内出现安全事故,还必须掌握并传授大量与生命安全教育方面相关的知识和技能。其次要适应体育教育教学改革的时展潮流,不断改变、更新教学策略,不断进行教学反思,充分利用好体育教学的特殊性和独特性,因地制宜地开展生命安全教育。

3.1.3利用体育理论教学实施生命安全教育

在体育课理论教学中,安排一些生命安全教育的教学内容。利用室内体育课生动、形象地向学生传授各种生命安全知识,教会学生多种基本生存、逃生、自救、救人技能等本领,并将这些知识和技能与学生的基本运动能力和身体素质有机结合,取得良好的教学效果。例如,可以安排学生上讲台讲述他们亲自遇见、或听说的一些灾情,讲述灾情发生的过程和结果,讲完后进行提问,这种灾情是如何发生的,怎么判断它的到来,以及遇见了该怎么办?学生发言后,老师及时进行总结,归纳出险情到来时的预警、怎样迅速撤离险区以及常见自救与互救方法;教育学生身处险境时,如何面对和克服困难,最终取得成功。充分利用多媒体等多种教学手段,对学生进行生命安全教育。例如,通过观看1998年洪涝灾害的影像资料,其中有一个叫江珊的小女孩勇敢面对灾难,抱紧大树9h不松手与洪水作斗争,最后奇迹般生还;更有老人和小孩在树上几天几夜经受饥饿、黑夜、担心与恐惧,最后坚持到被救出。教师适时进行引导和总结:他们为什么在如此艰难的情况下都没有放弃生命,我们应该怎样去对待生命?向学生传授生命安全知识和技能,让学生遇到灾害时能够稳定情绪,勇敢面对,以积极的心态和采取力所能及的方法对待困难与挫折。

3.1.4利用体育实践教学践行生命安全教育

通过学生积极实践、体验,让生命安全教育的理念真正内化到他们的思想意识之中,践行在他们的行为之中。在室外上体育实践课时,老师可以创设一些/灾难现场0或危险情境,如地震来临的情形,通过游戏的方式来开展逃生模拟训练,使他们在险情来临之前能组织有序,互相帮助,并在最短时间内离开/险境0。在平时体育课堂上,多穿插安全知识与安全实践活动,这不仅可以培养学生的安全意识,提高学生在灾难面前的判断、自救、互救能力,还可以提高学生上体育课的兴趣。在教学中,可以开展一些安全技能训练,如:低血糖、晕厥如何急救,人工呼吸,扭伤如何止血、包扎处理等。在跑、跳、投等身体素质中,可以设计学生正在/险区0练习,当学生听到教师紧急哨声,明白有灾情到来,并马上组织有序的越过障碍,在规定的时间内到达指定地点集合,先到的学生还可以帮助那些体质比较差而掉队的同学,使他们都能迅速地脱离险区。还可以因地制宜地利用当地的自然条件和环境,培养学生坚强的意志和品质。在烈日下、在细雨中、在风雪里培养学生经得住风雨、挫折和敢于战胜困难的勇气。进行中长跑练习时,教师用体育明星作榜样,鼓励学生克服困难和挫折,使他们充满信心,坚持跑到终点,相信/彩虹总在风雨后,风雨后的阳光更加灿烂0。

4结语

生命安全教育既是一种教育思想,也是这种思想指导的教育改革实践。生命安全教育的推行是一项社会系统工程,需要教育行政管理部门、学校、学生和家长共同努力。另外,生命安全教育必须渗透和融入到具体的课程教学当中,只有这样才能产生实质性的育人效果。在体育教学中实施生命安全教育使得学校体育具有了新的内涵,这使得学校体育不仅能促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力提升,同时教会学生多种应急、逃身、自救、救人等技巧和方法。生命安全教育广泛地应用于学校体育,也能促使人们去反思传统的体育观念和体育实践,从而有可能引发学校体育的新一轮变革。

作者：鲁国斌蔡春苗工作单位：长江大学体育学院

第二篇：中小学生安全教育调查

1研究方法

1.1文献资料法：查阅中国期刊网等与安全教育的相关资料，为本文研究提供理论指导。

1.2问卷调查法：针对娄底市中小学生安全教育的相关问题自制问卷，采取分层抽样法随机抽取娄底市一中、三中、八中、一小、四小等5所学校共发放问卷250份，有效回收240份，回收有效率96.0%。

1.3数理统计法：应用SPSS统计软件包对回收的问卷进行数据处理和统计主要采取的方法频数统计非参数检验。

2结果与分析

2.1安全教育总体现状

通过访谈被调查5所学校的校长及教务处长可以看出，目前娄底市中小学开展安全教育的现状不容乐观，虽然曾开展过安全方面教育的中小学达到100%，但安全教育仅流于表面形式，专门开设安全方面教育的学校只占40.0%，专门进行防灾自救等演习的学校也只有20.0%，而且大多是在发生2008年汶川大地震以后开设的，像四川省桑枣中学一样坚持多年开展抗震演习活动的学校一个都没有。虽然被调研的所有学校对安全教育的认识都比较明确（这说明娄底市中小学对安全教育的认识是有的），但行动是相当落后的，这对娄底市中小学安全教育的全面落实是不利的，也对学生的安全造成了一定的影响，应引起有关教育主管部门的高度重视。

2.2容易遭受伤害类型的比较

学生容易遭受的伤害类型的前五项依次为:“社会人员的交通违章行为”、“摔伤”、“社会人员的其它违法犯罪行为”、“勒索抢劫”和“烫伤/烧伤”。它们的选中率分别为71.3%、59.8%、46.0%、44.6%和40.9%。近1/3的学生（29.4%）可能遭受家庭暴力。比较而言，小学生更容易发生“社会人员的交通违章行为”、“食物中毒”、“煤气中毒”、“溺水”、“摔伤”、“烫伤”和“触电”等多种类型的事故；初中生更容易受到“勒索抢劫”、“教师体罚/变相体罚/语言讽刺”等伤害；高中生更容易遭受“家庭暴力”和“性骚扰或侵害”的伤害。由此可知，娄底市中小学生容易遭受伤害类型多与社会人员有关，其次是摔伤和烫伤/烧伤。这提示我们要对学校周边的环境整治进行一系列的大量的工作可做。

2.3接受安全教育的内容

调查结果显示：娄底市中小学生接受教师进行安全教育的内容是比较广泛的，各项内容的选择都在50.0%以上。具体来说，“交通安全”选中率最高达92.1%，其次是“防止打架斗殴、被拐骗”、“预防疾病(饮食卫生、防传染病等)”和“消防安全”分别选中率为77.0%、74.9%和73.4%。从学段比较来看：除“防止打架斗殴、被拐骗”这一选项外，中小学生对各项安全教育内容的选择都是最高的，且随着学段的递增，教师对各安全教育内容的选择总体上有递降的趋势。

2.4接受安全教育的方式

娄底市中小学生接受教师最常采用的教育的方式是“教师讲解”的方式，占总选中率的84.7%，但也不排除采用其他的教育方式，比较多的为观看影视展览（62.3%）、分析讨论案例（60.6%）、专业人员讲解（53.4%）、安全演习活动（47.4%），而“分小组和同学一起学”的这种方式选择最少（8.9%）。由此可见，娄底市中小学生接受安全教育的方式多种多样，除了教师讲解这一传统的方式外，还有其它丰富多彩的安全教育方式供学生选择。

2.5接受安全教育的主要途径

娄底市中小学生接受安全教育的主要途径为“班会”的形式，占选中率的87.0%，其余依次为专题教育（75.7%）、学科渗透（71.9%）、安全课（60.0%）和以活动和实践为基础的安全教育（53.2%），各项选项均在半数以上，可见，中小学生接受的安全教育途径具有多样性。比较而言，小学生对各种途径的选择是最多的；初高中相比，初中生的形式偏重于学科渗透、班会和事前强调，事后总结，而高中生则选择“安全课”的途径。

3建议

3.1建立健全安全教育活动工作机构

学校对学生安全教育及管理的主要任务是宣传、贯彻国家有关安全管理工作的方针、政策、法律、法规，对学生实施安全教育及管理，妥善处理各类安全事故，引导学生健康成长。有关专家认为，通过安全教育和预防，80%的学生意外伤害事故是可以避免的。安全教育是生命教育、公众教育和世纪教育，仅仅依靠社会、学校、家长对学生进行安全保护是不够的，还应当建立健全安全教育活动工作机构，形成安全教育制度，为构建和谐社会服务。

3.2加大安全教育宣传力度

中小学生要通过自救，机智勇敢地处置遇到的各种异常情况或危险，因此学校应该利用墙报、广播、知识竞赛、演习等形式向学生宣传安全知识，把安全教育纳入学校正常的教育工作之中，引导他们面对纷繁复杂的现代社会，树立自护自救观念，形成自护自救意识，掌握自护自救知识，锻炼自护自救能力，使他们能够果断地进行正当自护自救，全面培养学生的安全意识，提高学生的安全素质。

3.3重视细节教育，细水长流

安全教育应从细节做起，对学生晓之以理，动之以情，导之以行，从而做到润物细无声。应该经常提醒学生和进行演练，才会收到事半功倍的安全教育效果。如怎样避免坠入下水管道和窨井？横穿马路应该注意什么？游泳时应该注意哪些细节？遭遇火灾如何正确脱险？对轻微的火情怎样紧急应付？等等。只要全社会行动起来，坚持不懈地努力去做，构建和谐社会就不是一句空话。

作者：谢仁桃张劲松工作单位：湖南人文科技学院体育科学系

第三篇：国外幼儿安全教育启示

一、加强立法，保障幼儿安全

(一)国外幼儿安全立法的现状

在国外，已经有超过40个国家出台有关儿童安全方面的法律法规，涉及食品安全、校车安全、看护安全、秩序安全、情感安全等多方面，其法律制度已经相对成熟完善。如在食品安全方面，《联邦食品、药物和化妆品法》《食品质量保护法》等规定，如果生产和批发、销售假冒伪劣儿童食品，当事人除被判监禁外，还将面临25万到100万美元的罚款，法国甚至将生产假冒伪劣儿童食品的罪行与贩毒、军火走私一并列为“危害安全罪”。再如在校车安全上，日本各幼儿园和小学明确规定，校车上除司机外，还必须有两名幼儿园老师照顾孩子。［2］

(二)我国幼儿安全立法的现状

我国关于幼儿安全教育的相关法律法规并不多，只是零星地散见于《幼儿园教育指导纲要(试行)》《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》《中华人民共和国未成年人保护法》《学生伤害事故处理办法》中，并且相关法律出台也较晚，法律体制不够完善，很多法律都是大量的安全事故出现后才进行编制。例如《中小学幼儿园安全管理办法》是最全面的关于幼儿安全的立法文件，但其出台时间却是2006年，远远晚于很多国外国家，并且幼儿园只是作为中小学的一个依附单位。再如2012年颁布的《校车安全管理条例》是因为之前系列校车事故致使多名幼儿伤亡才出台。

(三)启示

法律是由国家强制力保证实施的行为规范，强有力的法律作为后盾是幼儿安全教育实施的前提保障。但我国关于幼儿安全的立法并不多，且不系统全面。因此在幼儿安全立法上，我们要逐步完善相关的法律体系，如从宏观上制定《儿童权利法》《安全法》;中观层面建立《安全法》《校园法》;微观层面建立《校车法》《儿童乘客安全法》等。［3］同时还需要提前做好防范工作，不要等到安全事故发生再进行立法。

二、重视幼儿园环境安全

环境安全可分为物质环境安全和精神环境安全两方面。安全的物质环境指为幼儿创设安全舒适的生活环境;安全的精神环境指为幼儿营造安全愉快的生活氛围。

(一)国外幼儿园环境安全的现状

美国幼儿园的户外活动操场多是采用橡胶木之类的材料，但同时也有适合幼儿开展不同活动的不同地面，如草地、水泥地、沙地等。他们非常重视安全检查工作，有每日每周每月的定期或不定期的安全检查工作。日本幼儿园中的绝大部分户外活动场地采用了硬沙土地，以减少摔倒后的损伤程度;单杠、爬竿等攀爬类设施下面垫上塑胶垫子。美国在经历了“9•11”事件后，怎样在经历灾难后给儿童以情感上的安全得到了幼儿园越来越多的重视。由于儿童敏感于成人的言行，他们会因为成人的担忧焦虑而产生一种不安全感，因此幼儿园中照料孩子的教师们开始关注给孩子以情绪情感上的安全经验。例如经常给孩子以拥抱、微笑或身体接触等，给孩子确定的安全感，并确定自己是受关爱的。［4］

(二)我国幼儿园环境安全的现状

刘馨等人于2005年对我国天津、山东、福建、吉林、河南、甘肃、陕西、四川八个省市进行的抽样调查研究显示，幼儿常见的安全事故排序依次为:游戏中摔伤/碰伤(76.6%)、从床上摔落(66.8%)、把小物体放到嘴里或塞到身体的其他部位(47.1%)、扎伤/戳伤(45.3%)、烫伤/烧伤(32.1%)、将绳子或危险物套在脖子上(29.2%)、从楼梯上摔落(25.8%)。造成幼儿安全事故的主要原因是幼儿不小心，其次为环境不安全和园内安全设施欠缺。［5］虽然这一研究结果不能反映整个中国幼儿园环境安全现状，但也说明了主要问题，尤其是在农村地区，由于经费制约以及上级领导的忽视，环境安全问题更加严峻。在精神环境上，由于我国幼儿园教师整体地位偏低，教师流动性大、工作量大，对于自身的工作都无暇顾及，更很少为孩子进行安全的精神环境建设。

(三)启示

蒙台梭利指出:“对幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环境，实际上是为幼儿开拓了一条自然生活的道路。”为幼儿创设安全适宜的环境，有利于我们安全教育的开展。在物质环境的创设上，我们可以因地制宜地为幼儿园创设安全的室内外环境。对园内设备做定期维护和保养，使游戏器材等设施符合安全需要。对教室、休息室每天坚持做好清洁、消毒、通风工作，杜绝传染病的发生。在精神环境的创设上，我们更加应该重视对幼儿的情感安全教育。幼儿不可避免要经历天灾人祸，例如汶川地震、江苏泰兴镇中心幼儿园的惨案等等，我们幼儿园有义务为幼儿提供一个温暖的避风港。我们可以借鉴美国的幼儿教育，在日常生活中多给孩子一些拥抱和微笑，多一些眼神和语言的鼓励，让孩子感觉到他是被关爱的。每天多一个拥抱、一个微笑、一个眼神，让孩子体验到温馨。

三、积极开展幼儿园安全教育

(一)国外幼儿园安全教育的做法

1.安全教育的实施主体———教师

教师是幼儿园安全教育的主要实施者，也承担着保护幼儿安全的职责。德国Schweinfurt幼儿园曾调查过鼓励幼儿园运动与事故发生率之间的关系。实验组幼儿在运动方面受到鼓励，结果发现这些孩子不仅运动能力较强，而且事故发生率也下降了，而对照组的幼儿几乎没有改变。因此，在德国、美国等西方国家的教师都是鼓励幼儿尝试他们自创的具有“冒险性”的活动，不会轻易制止。教师只是发挥榜样示范作用，同时与孩子一起讨论、分享如何进行相关活动，以及可能存在的危险和如何避免危险的发生等。［6］

2.安全教育的实施方法———游戏

国外幼儿园中游戏活动的时间比例非常大，他们的安全教育是与孩子们的游戏融合在一起的，并更多地与生活相结合，让儿童在玩中自己去体会什么是安全，逐渐形成一种安全意识以及应对危险的能力等。澳大利亚经常开展模拟演习活动。为防止水、火、电对幼儿可能造成的伤害，澳教师经常组织系列模拟演习活动，让幼儿从中学习安全防护措施。比如，为了预防火伤，教师告诫幼儿:万一衣服着火，不要惊慌失措、到处乱跑，而要做好三步曲“停步→倒地→翻滚”，然后让幼儿逐一演习。除了让孩子们学会避免生活中人为造成的危险，美国幼儿园每月还进行一次火灾、暴风雨等灾难的逃生演习，让孩子们掌握逃避自然危险的能力。［6］

3.安全教育的双重保障———家园合作

幼儿园的安全工作、安全教育的目的，就是保障儿童的安全，这不仅仅只是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也必不可少，与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。日本家长普遍的认同是:孩子在活动中磕磕碰碰是难免的，不必为一点小用力而“大惊小怪”，被保护过度的孩子将来可能会“没有用”。关于幼儿的安全及安全教育方面，国外的幼儿园始终与家长保持沟通交流，许多幼儿园在外出参观游览时都会向家长发放专门的意见书，家长签字后表示家长同意为外出危险承担一定的责任;通过亲子游戏的方式，让家长参与到幼儿园的安全教育中来。另外，国外很多幼儿园所在的社区都会提供一些免费的可进行安全教育的资源，例如让儿童参观消防局、警察局等相关的安全部门，或为孩子提供一些与安全相关的画册等。［4］状园2为全管理办法》，并且幼儿园只是作为中小学的一个依附单位。

(二)我国幼儿园安全教育现状

1.安全教育流于形式

随着近年来社会以及幼儿园对幼儿安全教育的重视，很多幼儿园每学期都会有固定的消防演习、安全教育讲座等，但很多情况只是流于形式、应付检查，效果并不明显。例如在幼儿园常进行的“防骗演习”中，还是有大部分孩子的玩具、零食等被“陌生人”骗走，完全忘记了平日幼儿园对自己进行的安全教育。

2.缺乏安全教育主动性

由于相关法律和制度缺乏，很多幼儿园为了避免发生安全事故，也尽量减少或者不开展有任何危险可能的活动，孩子们都是在温室中成长，无安全防范意识。

(三)启示

1.寓安全教育于游戏中

3～6岁的幼儿大脑发育已经接近成人，他们能够精确地认识外界事物，较好地调节和控制自己的行为，但好动、活动欲望强、自我保护意识薄弱，迫切需要我们成人引导其明白什么是安全的、什么是不安全的，以及后果如何，并训练幼儿对意外事故的防范和处理能力。针对幼儿身心发展的特点，幼儿园可以将安全教育融于游戏中实施。例如消防安全:首先教师和孩子们一起讨论关于消防安全的孩子们感兴趣的任何内容，如消防演习有哪些步骤、怎样逃离火灾现场、有哪些消防用品等;接下来在各种游戏活动中，孩子们就可以去亲身体验所讨论过的内容。在艺术活动中，孩子们根据录像或画册等来自制一些消防用品，如灭火器、消防队员制服等。然后，将自制的消防用品作为角色游戏的道具，练习怎样使用一些灭火器材和逃生的动作或自救技能，如假装滚灭身上的火苗，趴在地上匍匐前进等。

2.不可忽视的家园合作

现在家长都很爱护孩子，孩子在幼儿园不小心碰到了哪里都是“大事一桩”，因此安全教育工作更需要得到家长的理解和支持。首先，幼儿园应该鼓励家长进行自我教育，加强安全教育意识。家长是孩子的第一任老师，在安全社区的创建过程中，控制学龄前儿童的伤害发生我们首先要加强健康教育和培训，普及相关知识，提高家长的认识，充分发挥家长在预防儿童伤害中的作用。［7］家长自身应该加强对《未成年人保护法》《消防安全法》《食品卫生安全法》等的学习，同时还应该不断学习常见的安全知识，例如小孩哭闹时不能随便喂药、将药品放在幼儿拿不到的地方等等。其次，家长应该配合教师对幼儿进行安全教育，这就要求家长和教师即时取得沟通，对幼儿实施一致的安全教育。如在家长开放日活动时，可以开展相应的讲座，使家长了解幼儿园安全教育的内容与要求、方式、方法，以主动配合好幼儿园对孩子进行安全教育。最后，家长应该主动向孩子传授安全知识。很多家长看到孩子做了危险的事情都只是非常心急地大声呵止，然后就开始关心孩子伤到哪里没有，却忽视了最为关键的问题:未向孩子讲解为什么他这样做不对。孩子可能因为好奇还会继续尝试，因此家长应该即时向孩子传授相关的安全知识，让他们真正明白如此不可为的原因。例如可以通过下“安全跳棋”，让孩子明白过马路应该走斑马线，不能到河边玩耍等。当然，如果正面的安全教育未能达到效果，我们有时候可以让孩子吃一些“苦头”，让孩子留下深刻印象。例如家里五彩缤纷的水杯一向是孩子的最爱，如果杯中装的是热水，孩子不小心碰到可能会引起烫伤。此时我们家长可以让孩子摸摸盛满热水的杯子外壳，尝到了被烫的感觉后，再向孩子讲解饮水机、开水瓶等都不能乱碰，要不就会烫着，同时还可以教孩子如果不小心烫伤应该如何处理。幼儿的生命安全和健康成长是亿万家庭的愿望，幼儿的安全问题一直是幼儿园不敢掉以轻心的头等要务，也是每个家庭牵肠挂肚的大事。因此，我们教育系统有义务为幼儿的安全筑起防线，通过借鉴国外幼儿安全教育的相关经验，将幼儿的意外伤害降到最低限度，让孩子安全快乐地成长。

作者：吴凡工作单位：宁波教育学院

第四篇：高职校安全教育思考

一、高职院校安全教育的内涵

将“高职院校安全教育”作为研究对象，笔者认为它是“学校教育”的一个细的分支，要研究它的内涵，就必须要解决这样几个问题，安全教育要“教给谁”、“为何教”、“教什么”、“怎么教”等等，也就是研究高职院校安全教育的教育对象、教育目标、教育内容、教育模式等方面的问题。

（一）教育对象

高职院校安全教育的教育对象是大学生，大学生的生理、心理发育基本成熟，理解能力、接收能力较强，社会活动的范围比较广泛，自主意识、独立能力较高，但是非判别能力较低，法制观念相对淡薄，做事急于求成，又缺少社会经验。教育对象的这些特点决定了他们必然会遇到很多安全问题的困扰，应该接受较高层次的安全教育。

（二）教育目标

高职院校安全教育是面向在校大学生的教育，要为高职院校的改革发展、学生的成长成才服务。安全教育应该以维护高职院校的安全稳定、全面提高学生综合素质为目标。安全素质作为学生综合素质的重要组成部分，应该从知识和能力两个方面进行培养，安全教育不但要重视知识学习，更要重视技能训练，要使学生能够在“知”的基础上，加强能力培养，最终达到“行”的地步。

（三）教育内容

高职院校安全教育作为学校教育的一部分，教育内容应根据国家的法律法规、方针政策，根据高职院校学生的文化程度、生理特征、社会经验等方面来确定。总体来说，高职院校安全教育主要内容包括学习安全基础知识，增强安全责任意识、培养安全防护能力等三个方面。其中，安全基础知识可以细化为国家安全、社会治安、网络安全、心理健康等具体内容。

（四）教育模式

高职院校安全教育既有安全知识的学习，又有安全理念的转变，还有安全技能的培养，应采取理论与实践相结合、讲授与训练相结合的教育模式，通过入学教育、课程教育、主题教育和安全演练等多种途径，采用课堂讲授、案例分析、技能训练、社会调查与实践等方法，充分利用网络、多媒体等教育资源，丰富教育教学内容，提高教育质量和效果。通过以上分析，高职院校安全教育的内涵可以这样界定：以高职院校大学生为教育对象，以维护高职院校的安全稳定、全面提高学生综合素质为教育目标，以学习安全基础知识，增强安全责任意识、培养安全防护能力为教育内容，采取理论与实践相结合、讲授与训练相结合的教育模式，通过入学教育、课程教育、主题教育和安全演练等多种途径开展的教育。

二、高职院校安全教育的现状分析

（一）安全教育认识存在片面性

当前，各高职院校对学生安全问题都很重视，那么，高职院校怎样才能保证学生安全？安全教育应当处于怎样的地位？在这些问题上存在一些错误认识，主要体现在以下方面：一是，认为高职院校的学生都受了十多年教育，已经是我国具有完全行为能力的公民，具有一定的社会经验和安全防护能力，没有必要开展专门的安全教育；二是，认为高职院校加强了安全管理，规范了学生的日常行为，校园及周边的治安环境比较好，安全教育不必作为学校的重点工作；三是，安全教育虽然重要，但专业教育更加重要，高职院校应该把人力、财力投入到专业教学方面，重点提高学生的职业素养，造成了安全教育管理工作经费不足，安全教育难以真正落实，存在一定的安全隐患；四是，认为高职院校的每门课程都包含一些安全方面的知识，平时的课程学习中学生就能获取大量的安全知识，因此，没有必要浪费大量的人力、财力进行专门的安全教育。以上是对安全教育几种代表性的错误认识，他们完全没有认识到安全教育才是高职院校解决安全问题的根本出路。

（二）安全教育对象存在问题性

新时期高职院校多数大学生是在家长的呵护和学校的监护下顺利走进大学的，没有受过什么挫折，他们思想单纯、社会经验少、安全素质差、个人防范意识较低、经常掉以轻心，易成为受害对象。如个别学生独自到校内外僻静处等不安全场所、随意相信陌生人并跟随其外出，容易发生人身、财产损失。大学生急于了解社会，但善恶识别能力较低，没有充分认识到社会的复杂性，缺乏必备的安全防范知识和自我保护能力，常常疏于防范给不法分子留下可乘之机。如外出旅行时，将行李交给陌生人代为保管；在网吧、游戏厅等不安全场所长时间逗留；随意告诉陌生人自己的真实姓名、地址等。学校开设了《法律基础》课程，但很多大学生却不重视法律知识学习，没有将法律知识转化为法律意识，法制观念淡薄，不会运用法律武器来维护自己的合法权益。例如遇到现金、手机、银行卡等贵重物品被盗或碰到不法分子抢劫、行凶等违法行为时不知如何应对。部分学生受到社会上读书无用论、金钱万能论、违法犯罪等负面因素的影响，缺乏对社会的正确认识，不注重道德修养，造成私欲膨胀，道德沦丧，甚至走上了违法犯罪的道路。如有些学生包庇纵容违法行为，知情不报；有些学生相信出事后可以“私了”，不积极配合调查；还有些学生受到非法侵犯时不会寻求保护等。

（三）安全教育实施缺乏体系性

《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》中明确提出，高等院校应将大学生安全教育作为一项经常性工作，列入学校工作的重要议程。但实际工作中，高职院校安全教育缺乏专业教师队伍，教育力量单薄，教材不够，活动开展不多，设施过于陈旧，导致安全教育缺乏长效机制，往往是停留在形式上，实效性不高。一是，教育手段陈旧、落后，只停留于传统的说教和宣传，不能吸引学生兴趣，虽然进行了安全教育，但效果不理想；二是，教育内容枯燥、老化，内容选择与编排缺乏与学生现实生活的联系，体现不出时代性，影响教育效果；三是，没有把大学生安全教育作为学校教学工作的一部分，即使搞点安全教育，也只是零敲碎打，导致学生安全教育一直没有形成体系；四是，安全教育没有纳入教学计划，教育时间、内容、教材等缺少统一规划，安全教育在高职院校教学工作中一直没有实现突破性的进展。

三、改进高职院校安全教育的策略

（一）健全领导体制，重视安全教育工作

高职院校应将安全教育工作纳入校领导的任期目标，成立由党委书记任组长、分管校领导任副组长，学生处、保卫处、教务处、财务处、团委等相关部门负责人及各院系负责人为成员的安全教育组织领导机构，负责规划大学生安全教育工作的总体目标和任务，制定相关的工作制度，加强对大学生安全教育的指导、监督和协调，全面负责学校安全教育工作。要将安全教育列入学校总体发展规划，纳入教育教学和人才培养工作，作为学校办学水平评估的重要内容，加大经费投入，加强师资队伍建设，提升安全教育干部、教师的教育科研水平，确保安全教育课时满足教学需求、理念符合时代需求、内容贴近学生实际，形成学校安全教育工作的良好局面。

（二）加强制度建设，完善安全教育机制

高职院校要按照国家法律法规要求，建立健全各类安全教育管理制度，如《学生安全突发事件应急处理预案》、《学校消防安全管理制度》、《加强和改进安全教育工作的实施意见》等。学校应根据“谁主管、谁负责，谁在岗、谁负责”的原则，建立和完善岗位安全责任制度，进一步明确岗位安全职责，层层签订岗位安全责任状，将安全责任落实到岗、到人；要将师生员工履行安全教育管理岗位职责的情况纳入年度考核，作为追究安全责任的依据。学校应从制度上保障各项安全教育活动的顺利开展，从思想上促进学生遵纪守法心理的形成，从管理上强化学生安全行为习惯的养成，建立学校安全教育工作的长效机制。

（三）提供经费保障，加强师资队伍建设

要做好高职院校的学生安全教育工作，经费保障是基础，师资队伍建设是关键。学校要在重视培养安全教育专职教师的基础上，根据实际需要及时抽调安保部门、学生管理部门的工作人员充实到教师队伍中来，形成良好的师资队伍梯队；要加强教师队伍的思想政治教育工作，增强教师的责任感与使命感，提高教师的思想道德水平和政治敏锐性；要加强教师业务培训工作，及时更新知识能力结构，鼓励教师积极开展安全教育研究工作，提高安全教育工作水平；要在职务职称晋升、工资待遇、评先评优等方面给予教师适当的关心，调动他们的工作积极性。学校还应加大对安全教育工作的经费投入，及时落实课时、教材、设备、科研及师资培训等经费，确保安全教育工作无后顾之忧。

（四）加强理论研究，优化安全教育内容

高职院校应根据社会形势的变化加强安全教育研究工作，优化安全教育内容，增强安全教育的实效性、针对性。一是加强前瞻性研究，对社会形势和学生安全问题进行预测，掌握当前学生安全教育工作的特点和规律，确保安全教育始终处在主动地位。二是拓展工作思路，根据学校安全教育的长远目标，深入研究安全教育的内容、方法、模式等方面的问题，使安全教育贴近学生、贴近生活、贴近实际，调动学生的学习积极性，推动安全教育工作的发展。三是有针对性地加强学生信息安全和心理安全的研究。探索如何预防网络受骗、网络成瘾、网络犯罪等信息安全问题，教育学生正确使用网络工具；要积极开展心理健康教育，预防和有效干预学生心理危机，保障学生心理健康。

（五）创新教育模式，提高安全教育效果

高职院校安全教育应采用技术先进、形式多样的教育方式，建立以课堂教学为主渠道、以主题教育活动为载体、以安全技能演练为支撑的“讲训交替、理实结合”的安全教育模式，切实提高安全教育效果。课堂教学主要以知识讲授为主，结合答疑、研讨等方式，具有科学性、思想性、系统性等特点，便于学生系统地掌握安全知识；主题教育活动，如安全主题班会、辩论赛、征文比赛、讲座等，特点是寓教于乐，使安全知识和信息在活动中潜移默化地进入学生的脑海；安全技能演练，以课后练习为主，也可组织演练活动，在专业人员的指导下，组织学生练习现场急救、危机处理、消防逃生等安全技能，提高自我保护能力。在安全教育的时间安排上，我们可以采用“三三制结构”，即安全教育课堂教学、主题教育活动和安全技能演练各占安全教育的三分之一，这样既有知识讲解、又有技能训练；既有理论学习、又有实践活动，做到了“讲训交替、理实结合”。此外，高职院校还可以组织学生直接参与学校安全教育管理工作，使学生通过参与安全管理的亲身实践，体验安全教育的重要意义，提高安全防范的责任意识和实践操作技能。

四、结束语

安全教育是大学生素质教育的重要组成部分，高职院校必须进一步完善安全教育领导体制和运行机制，优化教育内容，创新教育模式，将安全教育贯穿于人才培养的全过程，让学生树立关爱生命、关注安全的意识，掌握自救互救、应急逃生与防灾避灾等安全知识与基本技能，建设安全稳定的学习生活环境。

作者：马光松工作单位：威海职业学院

第五篇：高职院校学生安全教育思考

一、高职院校通常采用的安全措施

（一）通过人防、技防，加强安全保卫措施

高职院校一般通过保卫处，校园护卫队巡逻等方式进行安全防护；同时通过消防监控、红外报警监控、可视监控等现代科学技术进行安全监控；通过安排网络值班员进行网络舆情监控。安全保卫由传统单一的人防为主，向现代技防为主转变。

（二）借助特殊日期及典型安全事件进行教育

利用特殊日期，将发生在学生身边的典型案例，如参与传销、利用网络诈骗、违规使用大功率电器等事件进行安全教育。通过座谈会、讲座、宣传橱窗、播放音像制品、树立宣传牌、消防演练等方式引导教育。

二、高职院校安全教育存在的问题

（一）管理体制不健全

职业教育发展的滞后性导致高职院校安全教育体制存在漏洞。对安全教育多停留在表面上或口头上。发生事故后就全力应付，检查结束便束之高阁；重大案件和灾害事故发生后就亡羊补牢，事后又放松警惕；组织管理松散、无序，缺乏健全的制度和理论支持，缺乏长效机制。

（二）安全教育内容和方法有待改进

“90后”高职院校学生思想活跃、开放，各类新情况、新现象、新问题不断涌现，传统的理论说教已经不能从思想上、根源上解决安全问题。教育内容须从传统狭义的安全教育向大安全教育层面拓展。针对马加爵事件，重庆大学生传销事件，北京大学的学生自杀事件，中南大学女生被杀事件，清华大学、复旦大学生投毒事件等典型案例进行专题讨论。教育内容和教育方式应做到与时俱进、创新发展，使安全教育进课堂，课程化。

（三）心理健康教育有待加强

大学生心理安全问题日益严重，很多安全问题都是由心理问题而引起的，因而，在安全教育中要特别重视心理健康教育，将心理健康教育常态化。高职院校要加强学生人际关系、环境适应、健康人格、心理卫生知识、挫折应对以及心理疾病防治等方面的教育工作，变问题出现后的“堵”为预防性的“导”。

（四）安全教育队伍责任心与素质要提升

部分高职院校安全教育管理人员忠于职守不够。有的学校不重视安全教育管理，保卫处人员不足，校园巡检往往是从学院其他岗位抽调年纪较大的人员上岗。他们由于缺乏专业知识和教育与管理经验，工作积极主动性不强，对一些安全事故的警惕性、甄别和处理方面束手无策，无法应对来自校内和学校周边的各种安全威胁。

（五）文化安全与国家安全教育的意识淡薄

高职院校涉及文化安全和国家安全的教育很少，部分学生对文化安全和国家安全形势并不感兴趣，文化及国家安全意识依然模糊。近十年来，日韩、欧美流行文化的冲击，特别是中、日、菲的领土争端，部分学生拥有一颗炽热的爱国心，但在行为方式上缺乏理性分析，易被不法分子所利用，高职学生急需文化背景和国家形势方面知识的学习。

三、高职院校学生安全教育对策思考

（一）拓展安全观教育内容

说：“空谈误国，实干兴邦。”我们应该转变安全教育“无用”、“空谈”的思想观念，真正将安全知识融入课堂教学，融入日常生活之中。拓展安全教育内容，增加传统和非传统安全知识的学习。从新生入学到毕业，持续加强法律法规知识、校纪校规常识的学习，开展日常安全防范知识学习与演练、心理健康知识教育、网络知识教育、求职安全教育，增加文化安全和国家安全知识的教育。

（二）落实文化安全与国家安全教育

要针对高职学生理想信念模糊，价值观扭曲等现象，加强社会主义荣辱观教育。要在文化课教学中让学生了解一定的国家安全知识，结合法律基础课教学和职业道德教育，引导学生树立国家文化安全的忧患意识和维护国家安全的责任意识及法制意识，并纳入思想政治教育体系之中。

（三）提高学生心理健康素质

积极探索符合高职院校学生心理特点的心理健康教育模式，建立科学的学生心理健康教育与管理体系。在学院范围内形成“院心理健康教育领导小组—学工处心理中心和院心协—系心理中心—班级心理委员—寝室心理信息员”五级网络构架，进行及时有效的心理危机干预。将大学生心理咨询和大学生心理健康辅导相结合，通过专家讲座，建立调查系统和心理健康档案，开展心理健康普查、心理咨询和治疗，及时跟踪反馈。根据学生特点编写校本教材，开设“大学生心理健康教育”课，组织心理学专业教师进行讲授。同时，建立网络心理咨询、网上心理辅助治疗和心理咨询反馈系统；以学院心理网站为载体，创设心理知识学习、交流园地，多种形式对大学生进行心理健康教育。

（四）重视网络安全教育

针对部分学生沉迷于网络游戏、网聊、网恋、网络色情、网络犯罪等现象进行正面教育与引导。加强网络安全教育，打好网络舆情引导的主动仗。大力弘扬“红色”精神，封堵“黑色”侵袭，删除“黄色”污染，疏导“灰色”偏差，引导学生提高网络信息辨别能力，帮助高职学生建立牢固的，经得起考验的思想防线。建立安全教育网站，宣传、普及法律法规。将国家安全教育、信息安全教育、校园治安教育、社会活动安全教育、“三防”安全教育等知识开展网上宣传，结合真实事件、案例进行网上教育，提高学生自我防范、自我抗险能力。

（五）健全安全工作组织机制

调动学生积极性，成立学生自治组织，如校园护卫队、安全工作组、心理委员会、网络信息组等。学校定期召开工作例会，了解学生对安全教育工作的要求及安全工作存在的隐患。在校外活动（实习实训）中，外出期间指定安全负责人，随时与学校保持联系，防止出现管理真空。实行家校联合教育，形成教育合力。

（六）完善安全管理队伍的责任机制

自上而下，逐级落实安全责任制和岗位责任人，签订安全管理责任状，将安全责任落实到人，夯实工作机制和监管体制。发挥辅导员在思想政治教育中的重要作用，同时充分发挥学校各职能部门的作用，在教务处、学工处、学生保卫部门的协调配合下，联合班主任、思想政治课教师齐抓共管，对学生开展针对性的安全教育。加强安全教育专职队伍建设，对专职安保人员进行不间断的安全知识培训，提升校园保卫人员的政治素质、知识水平和管理能力，增强他们的政治敏锐性和工作责任感，提高对敌对势力、等邪教组织破坏活动的警惕。

（七）打造特色安全文化

我国要将安全教育的形式教育转变为实用教育，积极推进高职院校安全教育常态化。抓住重要节假日，开展丰富多彩的安全教育活动，营造良好的安全文化氛围。通过校园宣传栏、校报、安全手册、图片、影视展等形式，就防火、防盗、防疫、防灾以及校园恶性事件的应急处理，积极展开宣传、培训、演练、救助等安全普及教育活动。让学生明白，安全责任无小事。要使安全教育深入人心，形成一个以人为本、促进人全面发展的精神文化氛围。

作者：周莹工作单位：西安航空职业技术学院思政部

第六篇：高职学生安全教育体系构建

一、高职院校学生安全教育现状分析

伴随着近年来高职教育的快速发展，各高职院校办学规模不断扩大，在校生人数不断增多。但是目前各高职院校的学生安全教育工作以宣传为主，针对性、实效性不足，缺乏时代感和感染力，很多学校还没有形成完善的安全教育体系，给学生安全成长、学校安全稳定造成了隐患。

1.体系不完整、理念落后

学生安全教育是一个系统工程，包括学校、院系、班级、学生多个层面，涉及学校教育、教学、管理各个部门，关乎学生生命、财产、心理等多方面。但是，目前高职院校对于学生的安全教育大多只局限于狭义的安全，忽视对于学生关于“生命、生活、生存”思想观念、价值取向的引导。一些学校对于安全教育重视程度不够，没有形成专门的组织机构，甚至没有成文的安全防范办法和学生突发事件应急预案，对于学生开展的安全教育没有形成完整的教育体系。

2.内容陈旧、形式传统

目前，大部分高职院校由于没有专门的安全教育相关专业教师和相应的教学内容体系，安全教育开展依然主要根据上级的通知、要求开展学生教育活动，教育内容陈旧，教育形式较为传统，与时代、社会发展不相适应，教育活动不能很好地突出学生认知生命价值、认知生存适应及认知生活意义，组织实施缺乏感染力和影响力，学生参与度不高，实际效果不明显。

3.轻预防、重补救

一些高职院校只重视学生技能培养和职业素养提升，对于学生生命、生存、生活教育缺失，忽视安全教育，即使开展安全教育也是宣传为主，实际落实、深入思想的措施办法较少，发生重大案件和灾害事故后，缺乏反馈和进一步跟踪督导，对于学生安全事件的总结、反思往往流于形式。

4.教育主体偏移，积极性差

学校开展学生安全教育往往以学生为教育对象，以学生辅导员或者班主任为教育主体，大部分学校以讲座、座谈、班团会等形式开展安全教育。然而，这种方式恰恰忽视学生作为受教育主体在教育实践中的自主性、能动性、创造性，没有激发学生积极主动参与的热情，教师也会逐步失去积极性，导致安全教育流于形式。

二、高职院校学生安全事故特点分析

高职教育作为高等教育的重要组成部分，学生安全事故除了具有普通高等院校一般特点之外，由于学生层次复杂、操作技能实训课程、校外顶岗实习等，也表现出高职院校自有的特点：

1.学生安全事故主体复杂

高职院校学生层次多，有高中直升高职的，有中职接高职的，有工作后参加继续教育的，各类学生差异性显著，这使高职院校学生管理变得异常复杂。同时，随着学校不断扩招，各地、各年级、不同民族学生之间差异也表现出明显差异，对高职院校学生工作提出了新要求。

2.学生安全事故类型多样

由于高职院校学生注重技术技能培养，校内实习实训是必不可少的环节，实验室化学药品、大型机械设备等运用，造成学生安全事故多样性。同时，校外顶岗实习和大量的社会实践机会，使学生接触社会的同时增加安全隐患，交通安全事故、突发意外事故等事件时有发生。

3.学生安全事故心理问题凸显

近年来，心理问题事件成为高职院校学生安全事件的主要诱因，很多学生受社会、家庭、经济因素等影响，产生抑郁、焦虑、自卑、自闭等心理问题，已经成为困扰高职学生的重大问题，而且呈现低年级事故频发的特征。

三、高职院校安全教育体系构建研究

1.构建一套体系完整、特色鲜明的学生安全教育制度

体系完整、特色鲜明的制度是顺利开展学生安全教育工作的基础，而组建完善的组织机构则是有力保证。高职院校要成立以校领导为组长的专门的学生安全工作领导小组，统一协调学校各职能处室、二级院系。明确职责、分工合作统一的组织机构可以整体规划教育内容和形式，形成针对高职院校的特色鲜明的教育管理体系，针对不同层次特点的学生有计划、有步骤的开展内涵丰富、意义突出的学生安全教育，真正将学生安全教育管理落在实处。有了统一的组织机构，另外一个重要任务是出台学生安全教育管理办法，提高安全教育效果，通过严格而有力的制度，将学生安全教育纳入到教育教学工作中，纳入到高职学生技能训练和顶岗实习中，有针对性地制定教学大纲和课程计划，最终使得整体安全教育制度化、规范化、常态化。同时，还要建立高职院校安全预警机制，对已有问题提出解决方案，对可能出现的问题提出有效防范措施和报警调控系统，保证突发事件及时预警、及时处理。

2.组建一支经验丰富、敬业爱生的学生安全教育师资队伍

学生安全教育师资是学生安全教育的主体，在高职院校组建一支业务精、能力强、反应快的专业化安全教育队伍，是实现安全校园、和谐校园的人员保证。学生安全教育，需要各部门密切配合，充分将专业教师、辅导员、政工干部、学工干部、学生公寓管理员等都纳入学生安全教育队伍，形成立体教育管理网络，保证安全教育师资队伍及时、准确掌握学生安全动态，帮助学生杜绝安全隐患，减少学生安全事故发生。同时，加强对安全教育师资队伍的培训，保证每一位老师能在教学实践过程中，关爱理解学生，保证每一位老师都能熟练掌握安全专业知识、安全防范技能，将安全知识、技能带给更多的人，形成校园珍爱生命、热爱生活，人人懂安全，人人参与安全的教育环境。

3.开展一系列形式活泼、内容丰富的学生安全教育活动

一是通过素质教育活动，深化学生安全教育。学生安全教育是高校素质教育的重要组成部分，新颖、独特、多元的素质教育活动是开展学生安全教育的有效途径。各高职院校可通过新生入学教育第一课、安全教育月、节假日安全教育等，对学生进行人身、财务、心理、公寓、实习实训安全教育；可以通过校园广播、校园宣传栏、网络新媒体、真实案例讲座、学校素质教育课程活动、社会实践活动等形式激发学生参与安全教育的兴趣；可以运用尝试体验式安全教育形式，让学生通过亲身经历强化安全意识，提高安全防范技能。学校学生部门可成立学生自我安全教育的学生组织，发挥学生的主观能动性，强化他们主动参与自我安全教育的意识，有利于在学生中全面宣传安全知识和技能。二是加强心理健康教育，保障学生心理安全。近年来，一些高职院校出现过心理问题事件，值得教育者思考和关注，安全教育中可适当将工作重心向学生心理教育倾斜，加大心理健康筛查力度，着重关注心理问题严重学生，通过个体和团体心理辅导帮助学生形成正确的自我意识，通过大学生心理健康必修课向学生进行心理健康教育，优化大学生心理素质，提高大学生心理健康水平，预防心理问题产生，促进大学生人格全面发展与完善。除此之外，在学生安全教育中强化法治教育，提高学生对于法治教育的重要性和必要性认识，形成依法行事、依法保护自身合法权益的法治意识和观念。三是发挥党团教育阵地作用，增强对安全教育的深层理解。高校学生党团组织体系完善、机构健全、覆盖面宽，是对大学生开展思想政治教育的重要组织者、实施者。通过思想政治教育的主阵地党团日活动的理论研讨、社会实践、参观学习等形式，发挥学生在教育实践中的主体作用，可在学生党员、团员中深入开展关于安全的研讨，结合学生自身实际深刻剖析高职院校学生开展安全教育的现实意义，挖掘在教育活动中涌现的典型个人和事迹所表现出来的精神内涵，在全体学生中树典型、抓示范，弘扬正能量，以真实案例教育引导学生，真正将安全教育思想，关爱生命、幸福生活的观念入心入脑。

4.形成一种关爱生命、热爱生活的学生安全教育氛围

高职院校大学生正处于人生成长的关键阶段，正在迅速走向成熟又未完全成熟，加之年龄和社会阅历等因素，对于安全的理解还很难与生命、生存、生活相联系。这就要各高职院校学生教育工作者积极创造条件，通过环境营造、气氛渲染为大学生学习、生活积极创造关爱生命、热爱生活的学生安全教育氛围。可以积极利用学生素质教育活动、党团教育活动等方式构建安全教育校园文化氛围。可以设计贴近学生实际的校园安全条幅、标语、吉祥物等，通过环境的力量影响、感化学生，氛围的熏陶教育、改造学生，在校园里形成一种浓厚的关爱生命、热爱生活的学生安全教育氛围。可以开展全体学生大讨论，激发学生主动性和积极性，使得学生通过自我体验、思考和感悟，对于生命、生存、生活和安全产生更为深刻的理解。高职院校学生安全教育是促进大学生健康成长的有效途径，也是高职院校教育管理的重要组成部分，将“生命、生活、生存”的教育理念系统地纳入到学生安全教育体系之中，通过形式多样、内容丰富的素质教育活动，配合浓厚的环境氛围，真正将安全教育精神实质和保护生命、学会生存、热爱生活的理念深入到每一位学生思想意识中，真正发挥学生安全教育在学校教育管理中的作用，确保校园安全稳定，实现学校和谐发展。

作者：顾红魏丹工作单位：天津职业大学