高校安全教育建设论文(共6篇)

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第一篇：高校学生安全教育管理创新路径

1实效与时代：信息化时代下的挑战

对大学生进行安全教育的必要性，大家的认识都是高度统一的。目前各高校普遍都通过安全知识讲座、宣传板报、横幅、电子屏等形式来开展安全教育。但由于各种因素的制约，大部分高校的安全教育模式明显落后于形势的发展，安全教育的实际成效并不让人十分满意。存在的主要问题如：学校重视不够，没有把大学生安全教育纳入正规课程教学体系，即使进行安全教育，也只是应付过去即可，实用主义倾向严重；安全教育的内容、形式与手段陈旧、落后，招数不多，“老调重弹”，吸引力不够，对学生在珍惜生命、突发事件中的应急逃生、网络安全等方面缺乏系统的教育，与学生现实生活关联度不够；只关注知识的传授，不注重能力和实践技能的提高，形式主义倾向严重。总之，当前高校的安全教育模式已不适应新形势的发展和学生对安全知识的需求。人类正在由工业化时代进入信息化时代。随着移动互联网等新技术新平台的泛化，以互联网、手机等为代表的新兴媒体日益深刻地影响着每个人的生活。据调查，截至2013年6月底，我国网民规模达5.91亿，手机即时通信网民数为3.97亿，手机网民规模达4.64亿，用手机上微博的网民数为2.30亿。[1]微博的影响力也不能低估。在“大众麦克风时代”，[2]“微博粉丝超过100人，你就是一本内刊；超过10万人，就是一份都市报；超过100万人，就是一份全面性报纸；超过1000万人，就是省电视台；超过1亿人，你就是CCTV！”[3]现在，在微博之外微信更加势不可挡。微信自2011年初推出，截至2013年1月，微信注册用户量就已经突破3亿。在以纸为媒介的传统报纸、以电波为媒介的广播和基于电视图像传播的电视之后，随着手机、互联网作为“第四媒体”的盛起，如何充分利用新兴媒体介质加强大学生安全教育的问题也就如影随来。这是一个难点，更是一个值得重点研究的新热点、新课题。

2实践性与时代性：创新大学生安全教育的路径特点

2.1实践性：知识学习与自身实践相结合

马克思主义认识论认为，实践不仅是联系主观需要与客观条件的纽带，也是联系主观认识和客观对象的纽带。实践是获得真理的唯一道路。现有各高校为了增强大学生安全教育的效果，开展了形式多样的各类日常教育活动，如张贴告示、举办安全知识竞赛、主题演讲、图片展览等。我们认为，大学生既是安全教育的客体，又是安全教育的主体，也更应该是安全教育的亲自实践者。由此，如何尽可能的调动学生在安全教育活动中的主观能动性和创造性，从“教育自我”转变为“自我教育”，是需要解决的首要问题。

2.1.1参与安全管理

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。大学生如没有机会参与到学校的安全实践管理过程中，对各类安全问题就很难有感性、切实、准确的认知。我校保卫处在学生处、校团委的大力支持下，就积极引导热爱保卫事业的贫困生参与学校的交通维护、护校队等安全管理工作，成效显著。如交通维护志愿者。我校保卫处用参加勤工助学的同学来配合协警做好路口的交通引导工作。人员在学校组织的勤工助学岗位上统一招聘，经过面试后录用。人员一个学期更换一次。学生上岗前由协警进行专门培训，给同学们讲解怎样穿反光背心、怎样吹好口哨、怎样挥小红旗、如何做好自身安全。这些“学生交警”工作时间是周一至周五的上下课高峰期。由于参加交通维护是勤工助学的同学，人员相对稳定，工作积极性很高。通过协警和同学们的共同管理和宣传，学生交通安全意识明显提升，闯红灯现象得到极大改善。组织学生参与交通管理，既解决了保卫处人手紧张的问题，在日常工作中又潜移默化地强化了学生的交通安全知识，真正做到了自我教育、自我管理。又如学生护校队。我校的学生护校队也是全部由参加勤工助学学生组成的一支服务师生、维护学校安全的自治队伍，由保卫处、学生处共同创建并由保卫处具体组织管理。其主要职责是在校园各教学楼车库、球场、学生公寓车库进行日常巡逻与守候，同时协助做好安全宣传工作，收集汇报各类安全信息等。护校队实施“网状化”管理。从实际成效来说，车库和运动球场等公共场所的发案率明显下降，自行车未锁现象也得到了极大改善。而每一位护校队成员能够在工作中不断积累各类安全知识，在为学校提供大量一手安全信息的同时，也带动了更多学生的自身安全意识的强化。

2.1.2进行自我教育

教育的制高点是自我教育。教育同自我教育是一个统一的过程，自我教育在一定意义上来说是教育的结果又是进一步教育的条件或动力。因此在教育过程中，要充分发挥受教育者自我教育的主体作用。大学生参与安全管理其实也是一种自我教育。这里讲的自我教育主要是指通过参与各种安全演练来提高安全意识的一种方法。2008年11月14日，上海商学院女生宿舍楼发生火灾，4名女生情急之下跳楼死亡。2010年4月14日，青海省玉树县发生地震，造成2220人遇难。而玉树县第二完全小学、玉树县第一民族中学这两所学校的“零伤亡”却见证了防灾演练在地震中救护生命的奇迹。[4]下面主要讲讲消防教育中的紧急疏散演练。加强大学新生入学时安全教育的重要性是每个高校都认识到的。新生在面对全新的学习、生活环境时，自适应能力较差，自身存在的安全隐患也最大。因此，在新生入学教育时，校方应做到：第一，开设安全知识专题讲座。可邀请经验丰富的辖区派出所负责人重点介绍在大学校园中经常发生的火灾、治安、诈骗、意外事故、心理疾病、交通事故等的安全防范技巧。第二，组织新生认真学习《大学生安全知识读本》，并进行考核。第三，精心组织大型消防紧急疏散演练。通过演练让大学生知道火灾发生时该如何报警、如何逃生、如何使用灭火器、如何自救等本领。我们还可以利用大学生社团组织积极开展形式多样、学生喜闻乐见的以防人身伤害、防财物失窃被骗、交通事故为重点的安全主题实践活动。只有亲身经历了，各类生存技巧才能终生受用。

2.1.3开展课题研究

高校可以利用每年举行的党建与思想政治教育研究项目和暑期社会实践等机会，积极组织、鼓励党员骨干申报大学生群体中普遍存在的诸如大学生宗教信仰、交通安全、防邪教、心理危机干预、网络诈骗等课题开展调查研究。亦可就几类安全教育课题进行专门立项，并予以经费支持。通过这种方式引导让大学生们用自己的眼光去认真看待、认真研究自己身边存在的各类安全问题，鼓励他们自己去寻找答案。学生处、保卫处等职能部门完全可以充分利用这些调研报告来探索、实施适合大学生生活、性格特点的安全教育路径。

2.2时代性：多媒体介质的有效利用

现代科学技术特别是网络信息技术的发展，给高校的安全教育带来了很大的挑战，但同时也极大拓展了安全教育的时间、空间和渠道。为此，我们要在继承和发扬优良传统的基础上，主动利用各种多媒体介质，使大学生安全教育的内容、方法和手段更具时代性，使之由封闭型向开放型转变、由传统型向现代型转变、由单一型向多样型转变、由说教型向参与型转变、由固定型向灵活型转变，真正做到与时俱进，真正体现高校学生安全治理的水平。

2.2.1校园网

充分利用校园网络资源，将有关校内外与大学生安全管理紧密相关的各种典型、多发案件通过网络进行。相关职能部门要密切关注网上动态，及时了解和处理学生在BBS或其他留言栏中反映的安全问题，及时回答和解决大学生提出的问题。针对某一个阶段的案件高发态势，引导版主及时利用QQ群进行专题讨论。在发生重大突发事件后，高校应通过QQ群、BBS等网络媒介不间断有关信息，通报事件进展。在校园论坛上可以设置“今日关注”等主题形式主动相关信息，以客观公正的事实来消除大家的恐慌和猜疑，稳定学生情绪，提醒学生如何正确面对此类突发事件。另外，高校还要重视建立一支由领导、专家或学者、学生党员骨干组成的网络评论员队伍。他们是网上评论的正规军。由于他们在师生中的认可度高，思想理论水平高，在网络评论中就会处于十分醒目的位置，会对很多网民观点的形成产生较大影响。这将明显提高安全教育的针对性、实效性和灵活性，也极大激发了学生的参与热情。

2.2.2官方微博

微博是拥有最多“记者”的媒介，是典型的“自媒体”，简单、易用，时效性强，微博相比传统主流媒体容易抢占先机，与手机传播结合起来威力更大。在这个无“微”不至的时代，微博力不“微”、势不“薄”，校园内发生的任何热点事件都可能广为传播，140字以内的片言只语可以倒海翻江，在最短的时间内形成舆论合力。[5]为此，敢用、会用、善用微博，熟悉、关注、驾驭微博，是高校领导必须具备的素养。要让微博成为学校领导与学生直接沟通的有效渠道，成为传播安全信息的重要窗口，成为校园安全管理的创新平台。保卫处等职能部门的领导要把校内外发生的各类典型性安全问题及时放在微博上，及时安全预警信息，提醒学生注意防范；使用受学生欢迎的网络语言体系，与广大学生开展互动，加强沟通和交流，于无声处即时听到校园内多层面、真实的安全诉求，将问题发现在萌芽、解决在最初，防止“通道堵塞”和累积性爆发。这都在一定程度上满足了学生的参与权、知情权、表达权和监督权。

2.2.3手机短信和电子邮件

手机短信和电子邮件由于其成本低廉或是免费、快捷、方式多样、覆盖面广等特点而成为深受高校师生欢迎的重要沟通工具。在2013年9月发生中国留美博士生次永飞涉杀人案后，伊利诺伊大学以及警方就通过通信系统向全校师生短信及邮件警告。因此，在日常管理过程中，保卫处等职能部门要通过电子邮件和短信的群发功能向学生及时发送各类预警及警情信息，时刻提醒他们，时刻关心他们。

2.2.4微信

微信是一种更快速的即时通讯工具。它可以通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字。用户可以通过微信与好友进行形式上更加丰富的联系。与传统的沟通方式相比，微信更灵活、智能且软件免费。目前已被越来越多的人所普遍接受并熟练应用。对喜欢尝试新鲜事物的大学生而言，微信平台应成为今后大学生安全教育的全新模式。由保卫处等职能部门可以开通公共微信平台，将校园治安动态等内容进行精准的消息推送。这无疑将极大提高安全教育的及时性、针对性和实效性。

3结语

新形势下的社会环境给高校安全治理能力带来新的挑战。大学生的安全教育工作，是一项系统工程，需要在实践中不断研究探索。在信息高度发达的现代社会，只有加强领导，不断改革、完善大学生安全教育的路径及其机制建设，加深对安全教育规律的理解，实现学校与学生、社会的协调与合作，主动把握其发展方向，才能在工作中取得新成就、实现新突破。这也将成为新形势下高校领导干部基本管理素质的重要体现。

作者：张晓泉工作单位：，杭州电子科技大学保卫处

第二篇：高校大学生安全教育实践

1“大学生安全教育”课程教学面临的问题

大学生是民族的希望，是祖国的未来，“大学生安全教育”课程的设置是坚持以人为本，关心爱护学生的重要体现，也是高校推进“平安校园”建设的重要举措。该课内容丰富，涵盖了学生的人身安全教育、消防安全教育、交通安全教育、法治观念教育、生命价值教育等多个方面。当前很多高校都将“大学生安全教育”课列为学校公共课的一个重要组成部分，开始了较为规范、系统的教学。尽管如此，部分学校“大学生安全教育”课的设置及具体的教学方法还存在一些问题，影响了这门课的实效性，具体表现在以下几个方面。

1.1课程设置缺乏系统性

开设“大学生安全教育”课非常重要，虽然很多高校已开设了这门课程，但是课程的设置缺乏系统性。很多高校只在一、二年级学生群体中开设，到了高年级就不再开设。部分学校管理者认为高年级学生已熟悉了学校及周边的环境并且掌握了学校相应的管理制度和要求，开设这门课程的意义不大。其实，高年级大学生面临的学习、就业压力更大，学生活动空间范围也更为广阔，出现安全问题的几率也更高。因此，高年级学生更需要深入学习“大学生安全教育”这一课程，以调适心理，缓解学习和生活中的压力。在高年级学生中开设这一课程，也是落实生命教育、挫折教育的重要要求，是新形势下高等教育自身发展的一种自我调适。另外，有些高校虽然开设了这门课程，但是课时较少，不能很好地将理论与实践紧密结合，许多知识点也与学生的现实生活脱节，有些学生认为收效甚微。有些教师在讲授这门课程时，往往只注重内容的灌输，但缺乏有效的实践环节，学生无法从实践中掌握一些关键问题。事实上，“大学生安全教育”课是一门理论性和实践性紧密结合的课程，教师在教学过程中注重讲授与实践相结合是非常必要的。

1.2教学内容缺乏整体性

“大学生安全教育”课的教学内容非常广泛，涉及到学生学习、生活的方方面面。但是，部分教师往往重视讲授某一个方面，缺乏对学生的整体教育。只有从整体上关注大学生的安全教育，从当前的一些热点问题出发，启发、引导学生学习安全教育，才能使他们在大学生活中能够更加从容面对出现的各类问题，从而顺利度过大学生活。“大学生安全教育”课程教学方法的狭窄、教学手段的落后以及不能从整体上关注这一课程内容，会使大学生安全教育的实效性大打折扣，教学效果就不能很好地凸显出来。因此，在讲授这门课的过程中，教师应该结合学生在每个时期的特点，有针对性地开展相应内容的教育，而不是零散的、顾此失彼性的教育。

1.3教学方法缺乏有效性

当前许多高校普遍重视学生的安全教育，配备了专、兼职任课教师，但在教学方法上还存在单一、呆板的问题。有些教师不能很好适应学生的特点，没有结合当前大学生的实际状况开展有针对性的教学。受学校重视程度、教师素质、课程设置等多方面因素的影响，当前安全教育课的教学方法相对简单，教师只是简单地讲授或者观看相关视频资料，师生之间缺乏有效的交流与沟通。许多学生认为，仅仅通过课堂学习，还不能满足他们对安全教育有关知识的了解，希望通过多种途径与老师及其他同学进行沟通。在新媒体环境下，学生接受知识的途径更加广泛，单一的教学方式已不能适应这一要求，这就需要我们适应时展需要，拓宽安全教育课程的教学模式，增强学生的学习兴趣，让这门课程在大学生的安全教育工作中真正发挥效用。

2改进“大学生安全教育”课程教学的相关措施

“大学生安全教育”是一门集思想性、知识性、实践性于一体的课程。要想增进此课程的实效性，达到预防为先，教育为主的目的，必须重视以下几方面的工作。

2.1课程设置应该更加规范

重视学生的安全教育工作，就必须仔细研究“大学生安全教育”课程的真正内涵，使课程设置更加系统、明确。教师要结合学生的年级特点，让该课程贯穿于大学生整个学习期间。同时，要通过多种途径保证此课程的课时量，而不能让这门课沦为形式，出现“虽入课表，课时不足”的现象。学生课时不够，自然不能系统学完教材的相应内容，无法取得理想的教育效果。因此，学校的相关部门要高度重视这一问题，教务处在安排课程时，应该协调好各门课程之间的关系，保证“大学生安全教育”课具有足够的课时，在这门课程的安排上，要有一定的时效性与现实针对性。

2.2教学内容应该更加全面

安全教育课内容广泛，针对性强，但是只重视某一个板块是不够的。在教学中，教师要结合学生的特点，梳理安全教育课程的内容，根据不同年级学生的需求来讲授不同内容。例如，刚入校的新生对学校环境的适应还有一个过程，学生良好的学习、生活习惯还需要培养、塑造，课程内容应偏向于养成教育、财产安全教育、人身安全教育等；大二年级时，随着学生交流空间的扩大和个人电脑的普及，课程内容应偏向于网络安全教育、交通安全教育、消防安全教育等，通过这些内容的讲授，让学生了解网络、交通、消防等问题的重要性；大学三年级时，学生已经对学习生活有了明确的认识，他们的人生观、价值观更加明确，这一时期的课程内容应偏向于国家安全教育、法治教育、预防犯罪教育等，这一内容具有非常重要的现实意义，通过这些内容的学习，学生能够更好地懂得遵纪守法的重要性，从而避免一些恶性事件的发生；大四年级时，学生面临求职、就业等新问题，学业和就业的压力增大，课程内容则应偏向于心理安全教育以及生命教育。学生通过这些内容的学习，能够具有更加良好的心理素质，从而为走上工作岗位打下良好基础。综上所述，在实践教学中，只有使课程内容更加全面、具体、贴近学生的实际，才能在教学效果上取得事半功倍的功效，也才能将安全教育课真正落到实处。

2.3教学方法应该更加丰富

好的教学方式是培养学生兴趣的关键。当前高校大学生基本都是90后，在网络时代和新媒体环境下，改变以往传统的教学方法，让学生从被动接受到主动吸收就显得格外重要。“大学生安全教育”课程教学中可以运用的新方法有以下几种。

2.3.1实践性教学法

“大学生安全教育”课的学习，重在引导学生掌握安全知识，提高安全意识。学生只有将学到的理论知识不断融入到学习、生活的实践中，不断培养良好的安全习惯，才能达到学习这门课程的目的。因此，在我们的教学环节中，应该更加注重实践教学。实践教学的设计要和教材的内容保持一致，要和学生关心的实际问题保持一致。例如，在讲授“消防安全”时，可以通过集中讲述、观看视频等教育方式来学习相关知识，同时更应该增强实践教学环节，通过开展“安全消防知识竞赛”、“消防安全征文比赛”等课外活动，让学生通过亲身参与，在安全教育的具体活动中体会消防安全的重要意义，了解在火灾中正确自救和逃生的方法。

2.3.2案例教学法

灵活运用案例教学法将会产生事半功倍的效果。案例教学把案例分析引入教学过程中，形成了一种与单纯讲授理论完全不同的教学方法。这一教学方法的基本原则就是把原来的注入式教学转变为具有开放性、启发性、参与性的教学，强调师生之间双向交流的互动式教学。“大学生安全教育”是一门非常贴近学生生活的学科，运用案例教学便于学生相互间的交流与协作。在知识要点讲授的环节中适当地展示案例，可以使老师和学生之间、学生和学生之间在思想上不断交流、碰撞，加深对相关问题的理解。此外，恰当的案例还有助于提高学生的理解力，将枯燥的内容变得生动形象，让复杂的东西变得简单易懂。在法制安全教育的教学中，运用案例分析法会产生意想不到的教学效果。法制教育中涉及到的法律术语、专用名词非常多，许多知识要点比较枯燥，如果不引入合适的案例，学生在理解上就有一定困难。如果将相关案例引入进去，许多抽象而枯燥的问题就变得比较轻松，而且容易理解，学生能够准确理解法制教育的目的，有效预防犯罪，并通过法律途径来维护自身的权益。在具体操作上，搞好案例教学一定要注意学生的合理分组、案例的选取等问题，如果这些工作做得不够细致，也会影响教学效果的实现。

2.3.3新媒体教学法

“新媒体”是基于技术进步引起的媒体形态变革，尤其是基于无线通信和网络技术革命基础上出现的媒体形态，其创建了一种全新传播环境，即“泛化”传播[1]。随着网络的发展，新媒体传播的范围也在逐渐扩大，采用新媒体教学，可以在很大程度上提高学生的学习效果。比如微电影这一新媒体在学生安全教育课程设置中的运用。微电影是纯粹的视觉欣赏艺术，是带有时代性和时尚感，并适合时下网络快节奏观看的新生代艺术品[2]。微电影的拍摄不需要专门的工具，像素高的手机、相机均可以使用。微电影也不需要复杂的故事情节，学生生活的某一场景，反映学生学习、生活的某一片段都可。在“大学生安全教育”课程教学中，老师引导学生构思、编剧、拍摄、分享关于安全教育的微电影就成为适应社会发展的一种全新的教学方式。例如，在财务安全、网络安全教学中，在老师的指导和带领下，学生可以组建团队，通过编写剧本、拍摄、剪辑、配音等方式完成微电影的制作。在这一过程中，学生通过不同角色的扮演，活灵活现地展现了生活中的骗局及防范措施，教学效果也会大大提升。因此，微电影既是安全教育课程教学方式的有效补充，也是学生第二课堂提高综合素质的新型载体。

3结语

苏联著名教育家赞科夫说：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。”这告诉我们，在大学教学中，培养学生的志趣，营造良好的学习、生活环境是非常重要的。“大学生安全教育”这门课程的实施目的是让学生由“要我学”转变为“我要学”。因此，这一教学目的的转变就需要教师转变传统教学方式，通过新的途径来改变学生的思维习惯。在具体教学环节中，改变传统的“以考代评”的教学评价模式，不能单一注重学生考试成绩，既要重视学生的知，让学生了解安全教育课程的基本内容；也要重视学生的行，让学生做到知行合一。同时，还不能将单一的卷面考核成绩作为课程评价的主要手段，应该通过多种途径来考评学生的学习效果。学生的现在关系到国家的未来，学校的安全稳定影响学校的发展，“大学生安全教育”这门课程也应该随着社会的发展而不断改进。作为高校教育工作者，我们应当适应社会发展的新需求，尤其在新媒体不断发展的背景下，应不断完善“大学生安全教育”这门课程的教学方法，从中探索出学生安全教育工作的规律，不断增强学生的安全意识和法制观念，把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

作者：马伟宁工作单位：重庆第二师范学院学前教育学院

第三篇：高校学生安全教育探索

一、深化对高校学生安全教育重要意义的认识

（一）高校学生安全教育是大学生全面发展的内在需求

教育事业的根本目的是促进青少年的全面发展，提高他们的综合素质，以适应经济社会迅速发展的要求。大学生的综合素质包括专业素质、思想道德素质、身体素质、心理素质，也包括安全素质。安全素质包括安全知识、安全意识、安全技能、安全认识、以及安全行为和相应的心理状态。[1]安全素质是大学生成长、发展所不可或缺的。开展高校学生安全教育，是大学生全面发展健康成长的内在需求。

（二）高校学生安全教育是校园安全管理的现实需要

随着社会的发展，高校校园与社会已经密不可分。影响高校校园安全环境和大学生人身、财产安全和心理健康的因素日益多元化和复杂化，而大学生社会经验不足、安全意识薄弱、心理承受能力较差、安全知识和技能掌握不够，使大学校园和大学生成为各类案件、事故的高发地和易受侵害群体，有些教训非常惨痛，如2008年上海商学院女生宿舍火灾事件等；同时大学生的违法犯罪现象也时有发生。大学生安全意识薄弱严重影响了大学生的成长和健康发展，并已成为影响校园安全和社会和谐稳定的重要隐患之一，这对高校校园的安全管理提出了挑战。进一步加强和改进大学生安全教育，是高校安全管理的现实需要。

（三）高校学生安全教育是履行学校法定义务、依法治校的重要体现

《中华人民共和国教育法》明确规定高校有对大学生进行安全教育的权利和义务，《中华人民共和国道路交通安全法》、《中华人民共和国消防法》也都明确规定学校应把道路交通安全、消防安全教育列入教育内容。另外，《中华人民共和国侵权责任法》、《学生伤害事故处理办法》等规定，高校对在校学生负有安全保障义务。[2]加强和改进大学生安全教育，切实提高大学生安全素质，既是保护大学生免受非法侵害的有效手段之一，同时又是依法治校、履行学校法定义务的重要体现。

二、当前高校学生安全教育应关注的重点内容

（一）法律法规知识和法治思想教育

从当前校园安全管理实践来看，大学生的法律法规知识和法治思想明显缺乏。在一些交通事故中，一些大学生对道路交通法规不清楚或者明知故犯，这导致他们在遭遇交通事故时，往往不但自身受到损失，而且要承担主要责任。此外，大学生违法犯罪行为屡有发生，近期上海某高校学生因琐事投毒谋杀室友案、南京某高校学生刺死同学案等触目惊心。此外，“中国式过马路”群体中不乏大学生的身影，2012年北京某高校一研究生甚至为此付出了生命的代价。由此可见，加强大学生的法律知识教育，培养大学生的法治思想，势在必行。对大学生进行法律法规教育，主要是法律基础知识以及遵纪守法、依法行事的教育，可以通过举行模拟法庭辩论等形式增强大学生对法律知识的理解。通过法律法规教育，培养大学生的法律意识和法治精神，提高他们的责任意识和安全素质。

（二）心理健康和心理安全教育

近年来，大学生心理问题日愈突出，因学习压力、就业竞争、经济困难、精神疾病、情感挫折导致心理障碍而自杀自残的案例增多。据一项针对全国大学生心理健康状况的抽样调查显示，在被调查的大学生中，存在不同程度心理异常或心理障碍的约有22.8%，存在抑郁症状的约14%，存在焦虑症状的约17%，存在敌对情绪的约12%。[3]而北京16所大学联合调查数据表明，因心理健康问题引发大学生身心疾病和导致休学、退学、离家、离校、死亡、犯罪的比例高达64%。[4]大学生的心理健康和心理安全教育刻不容缓。高校心理健康和心理安全教育首先应包括心理健康的基本知识，包括对大学生开展入学适应教育、人际交往教育、性教育、挫折教育、以及基本的心理学和心理卫生常识；其次是心理干预与心理救助，积极发现学生中存在的心理问题，并适时开展心理干预和心理救助，避免意外事件的发生。

（三）防盗防火防诈骗等常规安全知识教育

当前，我国的教育多以文化知识为主，加之社会普遍对安全教育重视不够，导致大学生的社会经验不足，安全常识缺乏，人身财产安全不时受到不法侵害，交通事故、溺亡事故、火灾事故等多有发生。例如，2012年2月在北京市某区破获的一起高校系列盗窃案中，犯罪嫌疑人李某利用大学生安全防范意识薄弱这一弱点，在该区11所高校盗窃作案25起，窃得笔记本电脑58台，案件造成经济损失约20万元；前文所提到的上海商学院火灾事故也是由于学生使用违章电器所引发。发案情况统计分析表明，大学生自身安全防范意识薄弱是导致案件、事故多发的重要诱因。对大学生进行人身财产安全、交通安全、消防安全等教育是减少和避免此类案件、事故发生的重要方法和途径。人身财产安全教育应包括财物保管、防盗知识，人际交往常识，防护知识和简单自卫术，自然灾害与自救知识等；交通安全教育应包括基本交通规范、遇到交通事故的处理应对常识等；消防安全教育的内容应包括安全用电、用火，灭火设备的使用，火场逃生的技巧，发现火灾事故的应对等。

（四）网络及信息安全教育

据国家互联网中心统计，截至2011年底，我国网民人数已达5.13亿人，其中通过手机上网的人数达3.35亿。目前，高校校园互联网普及率为100%，学生手机使用率达到100%。相关数据显示，目前在校大学生78%以上的信息来源于互联网。[5]同时，网络犯罪、网络欺诈，大学生沉溺网络、在网上言行不当也逐渐成为高校校园突出的问题。个人的信息通过网络被传播泄露、个人电脑遭遇病毒或攻击、个人的网络账号被盗等事件频繁发生，而少数大学生网络失德现象也屡见不鲜。对在校大学生进行网络安全和信息安全教育已是当务之急。网络及信息安全教育应做好以下两方面：一是教育大学生识别网路欺诈等犯罪活动，保护人身财产安全；二是加强网络法律法规宣传教育，规范大学生网络言行，不搞网络黑客。引导学生树立正确的人生观、价值观，坚守网络道德，不登录低级趣味网站，不在网上发表不当言论。

三、当前高校学生安全教育的现状及应注意的问题

（一）高校学生安全教育的现状

近年来，许多高校提高了安全教育重要性认识，增设了安全教育讲座，组织疏散逃生演练等，并通过推进安全教育进教材、进课堂、计入学分等措施，推动高校学生安全教育活动的开展。不过安全教育的实效性还亟待提高。目前高校安全教育大多还是采取面授讲课、展板、横幅等传统方式，实践演练和互动体验等环节所占比例不高，教育内容陈旧枯燥，缺乏吸引力。当前高校学生安全事件的时常发生更是说明安全教育的实际效果还不够理想。

（二）高校学生安全教育应注意的问题

1.贴近实际，提高针对性。对大学生进行安全教育应该贴近学生校园和社会生活的实际。传统的安全教育模式由于轻操练、重说教，形式和内容与现实脱节等原因，越来越不被大学生所接受，教育效果不尽如人意。把安全教育与学生校园和社会生活实际结合起来，注重学生参与，以学生喜闻乐见的形式和易于接受的方式开展安全教育活动，成为新形势下高校开展大学生安全教育的必然选择。如清华大学针对理工科研究生课程学习和科研中实验环节多、许多实验本身就存在风险、个别院系实验室安全事故频发等情况，从2004年开始，学校保卫处、研究生院和相关院系联合开设研究生“实验室安全”必修课程，并计入学分，授课内容涵盖了消防常识、逃生演练、化学危险品使用、电气火灾的预防等。该课程2007年开始列为全校研究生选修课，很受欢迎。如上海海事大学2012年拍摄了“让安全飞”的宣传片，宣传片中对学生们身边存在的不安全因素进行了形象生动地展示，并通过学校广场屏幕、食堂电视、网络媒体等播放，这种贴近生活的新颖形式吸引了学生的参与，也很好地教育了学生们要时刻注意安全问题。[6]

2.反复宣讲和演练，保证经常性。学生培养具有周期流动性特点，即每年都有一批毕业生离校，同时又有新的一批学生报到补充进来。与其他学科专业教育一样，安全教育同样面临着送老生迎新生的问题。因此，每年都要对安全知识相对薄弱的低年级学生加强教育，同时还要对高年级学生进行多种形式的再教育。许多高校精心制作了以新生为对象的安全教育手册，配合进行新生安全教育，并通过每年的校园安全宣传周、宣传月以及安全知识竞赛、安全疏散演习演练等活动的开展对所学知识和技能进行反复演练，使学生在长期的潜移默化中不断提高自己的安全防范意识和自我保护及自救的知识与能力。[7]

3.以生为主，激发大学生的积极性和主动性。安全知识属于应急知识范畴，是一种人们在非紧急情况下通常不会主动学习的知识。因此，一直以来，学生对学校开展的安全教育活动被动接受较多，主动学习较少，这也使得教育效果大打折扣。美国著名学习专家爱德加•戴尔发现并提出的学习金字塔效率理论表明了知识或技能的学习者参与学习活动的程度越高即主动性越强，其学习内容平均留存率即真正掌握的东西越多。因此，为了改变安全教育的这一现状，需要调动大学生自己学习安全知识和技能的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，提高安全教育的实效。

4.积极运用网络媒体手段，体现时代性。随着互联网技术的迅速发展，社交网络、微博等网络媒体已经成为大学生日常生活的一部分。根据中国社会科学院社会学研究所、社会科学文献出版社联合进行的“2012年中国城市居民生活质量调查报告”称，中国年轻人遇事更相信微博。在微博用户当中，44.4%的人更相信微博上的信息，比信任新闻联播的38.7%略高。[8]微博、社交网络具有巨大的影响力，已经成为大学生人际交往，传播、获取信息的重要手段。开展大学生安全教育不能忽视对网络媒体手段的运用。我们应该积极运用社交网络、微博等网络媒体，用贴近大学生的语言习惯、传播安全教育的相关知识、内容。2012年在高校新生入学之际，北京大学一名研究生撰写了《那些北大周围的骗子们———写给新生的防范指南》放到人人网上，其中总结了9种骗术，提醒广大新生注意防范，在短时间引发上千学生关注，取得了很好的教育效果。[9]

5.构建并不断完善大学生安全教育体系，注重系统性。安全教育内容涵盖面很广，包括治安、交通、消防、保密、法律法规、心理健康等诸多方面。对于大学生个人而言，如果说学科专业教育是掌握一门知识和技能、成就事业的基础，那么安全教育则是学业和事业成功的前提，是每位大学生受用终生的财富。从这个意义上讲，大学生安全教育是大学生教育的重要组成部分，并且安全教育质量直接影响大学生教育的水平和效果。然而，当前我国高校大学生安全教育的现状却不容乐观，安全教育普遍受重视不够，没有建立起系统、完整的教材体系和专业、稳定的教师队伍，教学内容和形式与实际脱节等问题突出。要从根本上解决这些问题，首要任务是构建高校学生安全教育体系，并将其纳入大学生在校教育体系之中统一规划和实施，从根本上保证教育的持续性和稳定性。

四、引入安全教育评估，着力提高高校学生安全教育质量及实效性

（一）评估是安全教育过程的重要环节

一个完整的教育过程，应包括教育目标的制定、教育活动的实施、教育评估的进行以及通过评估的信息反馈对其他环节的改进等环节，而这些环节应该构成一个闭合循环的过程。评估以改进为目的，通过准确评价教育的效果，总结经验，发现问题，为提高教育效果提供可靠的依据。高校学生安全教育活动必须重视评估环节。

（二）构建安全教育质量保证及实效性评估体系

高校学生安全教育的评估必须坚持科学性、可测性、全面性、动态性的原则，力图使评估真实、准确地反映安全教育的实施效果。安全教育评估既要评估安全教育活动的过程是否科学，如通过问卷调查、询问学生等方式了解教育方法、宣传手段是否为学生接受，安全教育的内容是否符合同学的实际需求等；更要通过实际演练，对学生掌握安全知识与技能的程度等指标进行评估。如组织学生参与消防应急演练等，检验大学生对消防安全知识的掌握程度、在火灾中的安全逃生技能、应对突发事件的心理素质等。

（三）安全教育评估应注意的问题

安全教育评估的目的是通过评估修正问题，提高教育的质量及实效性。评估的方法、指标、具体操作都应该围绕这个中心。安全教育评估不论指标设置还是评估方法，都要注意检验大学生应对安全问题的知识和能力，检验安全教育活动是否能够提高大学生的安全素质。除此之外，安全教育的评估必须注重评估的信度与效度，更应重视对教育工作开展过程中制度、程序、人员、管理的状态与绩效进行评估，以提高管理组织水平，完善安全教育方法，优化人员、资源配置。高校学生安全教育意义重大，应该受到各级教育部门的足够重视并予以加强。高校开展大学生安全教育应该从实际从发，改进和完善大学生安全教育的内容和实施方法，重视安全教育的评估，着力构建大学生安全教育的体系，以切实提高高校学生安全教育的质量和实效性。

作者：韩标刘再起黄学永工作单位：清华大学保卫处

第四篇：高校安全教育长效机制构建

一、加强新时期大学生安全教育的重要意义

(一)加强大学生安全教育是构建和谐社会的时代要求

首先构建和谐社会需要自觉抵制国内外不良社会思潮的渗透。当前随着经济全球化、信息网络化、文化多元化的发展西方敌对势力对中国的意识形态渗透更加隐蔽所引发的矛盾也越来越明显大学生极易被不良社会思潮所侵蚀。其次高素质人才是构建和谐社会的主力军。构建和谐社会必然要求科教兴国和人才强国高校是培养高素质人才的场所。再次和谐的大学校园是和谐社会的重要组成部分。对于高校大学生来说在安全稳定的校园环境中努力学习科学文化知识是构建和谐校园的基本要求,能进一步为构建和谐社会做出积极的贡献。

(二)加强大学生安全教育是迎接高校治安挑战的客观需要

大学是一个小社会。随着改革开放的深入大学由过去的封闭型办学变为开放型办学胶园内教学、科研、生产、商贸、生活等设施混杂一体胶园治安形势日趋复杂严峻。其主要表现为片是社会上的一些不法分子时常窜入高校进行盗窃、诈骗等犯罪活动直接影响高校的安全稳定二是校园经济吸引了外来务工和经商人员,这其中部分人法制观念淡薄文化素质偏低流动性大部分外来人员存在违法犯罪行为;三是校园周边治安环境日趋复杂浸害高校师生人身及财产安全的治安、刑事案件时有发生;四是科技发展使各种违法犯罪手法更加高明。当前,网络诈骗、电话诈骗、信用卡诈骗等针对大学生的智力犯罪直线上升。

(三)加强大学生安全教育是促进大学生健康成长的内在需

要马斯洛的需要层次理论认为安全需要是人类最基本的需要安全问题与人类生存和发展息息相关团。安全需求同样是大学生最基本的需要。对于大学生来说在安全稳定的校园环境中学习科学文化知识是大学生成长成才的基本要求。大学生正处在人生观、世界观和价值观形成的关键时期。多数学生反思和批判意识较强但安全防范意识较差;富有理想和责任但对突发事件的应变能力较差;对事物发生的敏感性强但自控能力和心理调适能力较差。因而容易遭受伤害或伤害他人。近年来大学生学业压力、情感纠纷、打架斗殴等引起的命案时有发生。

二、新时期大学生安全教育存在的主要问题

(一)安全教育的组织机制缺乏系统性

一方面多数高校尚未形成专门的安全教育制度。很多高校在大学生安全工作上存在“重管理、轻教育”的弊病对安全教育工作由谁负责、何时开展、如何开展没有整体规划;安全教育没有纳入教学计划也未能与日常管理紧密结合通常只在新生入学、毕业生文明离校或重大节假日开展甚至少数高校在本校学生发生安全事故或者社会上出现了危害大学生的安全事件之后才开展安全教育。事后补救多事前预防少形式主义严重。另一方面多数高校尚未形成专业化的安全教育师资队伍。当前,虽然很多高校建立了大学生安全教育的管理规定但存在一种误区从为大学生安全教育仅仅是保卫部门和学生工作人员的事高校辅导员是对学生进行安全教育最重要的力量之一但很多辅导员忙于应付繁杂的日常事务对安全教育重视程度不够;一些高校对保卫干部和辅导员存在“重使用、轻培养”的现象保卫干部和辅导员配置比例偏低导致其超负荷工作。

(二)安全教育的内容缺乏时效性

随着社会安全形势的不断发展变化安全概念在外延和内涵上都有待扩充和完善涉及安全问题的领域日益增多,已由军事和政治扩展到经济、科技、环境、文化等诸多领域,因此安全教育内容需要不断更新、与时俱进。然而月前大学生安全教育理论性太强缺乏对安全教育技能的实践教学很难吸引大学生的关注。大多数高校安全教育的内容主要体现在人身安全、财物安全等传统安全问题上而很少涉及心理健康教育、社交安全教育、文化安全教育、网络安全教育。很多大学生热衷于看韩剧、日本动漫和欧美大片而这背后的文化理念和价值观却一定程度上冲击着社会主义核心价值观。

(三)安全教育的方式缺乏多样性

一是重理论轻实践。有的高校把大学生安全教育作为管理和约束学生的手段教育方法单一学生参与积极性不高;有的高校说教灌输多实践操作技能讲得少很少对安全技能进行现场演示;部分高校只在新生入学时利用广播、板报等形式进行宣传,或通过下发通知来告知学生安全注意事项。二是重整体轻个体。传统的安全教育以集体训导为主运用相同的内容对待所有的学生缺乏针对性池不能满足不同学生对安全知识的多样化需求。这种“一刀切”的教育模式忽视了学生的差异性、多样性和层次性缺乏针对大学生生理心理特点和学习生活困惑方面的个体辅导无益于大学生的全面发展。

三、构建大学生安全教育长效机制的路径选择

(一)满足学生全面发展的需求敷育理念人本化

“以人为本,.是安全教育的核心理念。开展安全教育工作必须以学生为主体维护学生的正当利益满足学生的成长需求捉进学生全面自由发展实现大学生个体价值和社会价值的统一。一要把实现教育目标与激发学生主体性有机结合。高校要把“尊重学生、理解学生、关心学生,.放在工作的首位转变师生之间传统的教育者与受教育者的角色关系赴学生主动融入安全教育体系之中努力与学生达成心理契约捉进安全教育目标的实现。对于高校暂时无法解决的问题要做好解释使高校与学生之间建立一种互信关系,nt实增强大学生的组织认同感和幸福感。二要把解决问题与促进发展相结合。高校安全教育既要坚持“事前教育”积极预防进行宣传教育与警示提醒最大限度地减少和杜绝事故的发生,又要坚持“事后教育”重视对“问题学生,.甚至违法犯罪学生的引导与挽救;既要解决学生日常生活中遇到的各类安全问题汉要从深层次剖析原因,寻找对策;既要防止学生被伤害汉要防止学生伤害他人。三要把教育引导与管理约束有机结合。安全教育具有双重属性兼具教育属性和管理属性。这就要求在开展大学生安全教育工作时把安全教育融入日常安全管理工作的各环节。辅导员要积极通过年级大会等各类会议和宿舍安全检查等各种检查做到寓教育于管理之中管理中体现教育。

(二)充分利用安全教育资源教育体系全员化

一方面整合利用校内安全教育资源。首先建立并完善人人关心、人人参与大学生安全教育的体系,实现全员、全面、全过程教育团形成齐抓共管的教育氛围。高校领导、机关工作人员、保卫工作人员、学生工作人员、心理咨询教师、辅导员、班主任、专业教师、宿舍管理员以及其他相关的教职员工都是教育体系中的一员。其次建立健全安全教育运行机制。高校要明确分工落实责任制定科学有效的安全教育专项制度加经费投入制度、课程建设制度、师资队伍建设制度等。第三加强安全教育教师队伍建设。高校要建设一支相对稳定、专业化、职业化的安全教育教师队伍。要加强安全教育干部和教师的培养和培训工作建立专门的考核激励机制鼓励他们开展教学研究和教学创新。另一方面积极吸收社会力量参与安全教育。大学生安全教育是一项系统工程具有很强的社会性不仅要重视学生在校内学习时的安全还要重视学生在读期间在校外的安全更是为学生增强终身安全意识充电。因此要加强高校与地方相关部门的沟通联系加可邀请消防官兵、公安民警、医疗工作者、法律工作者、心理学专家、社会学专家等共同参与安全教育与地方相关部门共建安全教育基地。同时要加强高校与学生家长的沟通交流加每学期给学生家长邮寄家长信不定期与家长电话沟通沟通,家校联合共同做好学生的安全教育工作。

(三)科学合理确立安全教育内容敷育内容动态化

时代的进步带来了发展的机遇但同时也带来了校园安全挑战。当前的国内外形势发生着深刻的变化高校也应与时俱进动态变化将安全教育的周期贯穿到整个大学生涯真正使大学生安全教育落到实处。一是因人制宜开展大学生安全教育。当前大学生的价值取向、思想观念、生活方式日趋多元化,因此大学生安全教育应分类引导往重学生个体的独特性与差异性妥善解决个别学生的问题和学生的个别问题。如针对工科专业学生安全教育可侧重法律法规等针对女生安全教育可侧重防身术等安全技能教育;针对新生安全教育可侧重环境适应性教育等针对毕业生安全教育可侧重心理健康教育等。另外河将安全教育的内容划分为多种模块采取必学内容与选学内容相结合的方式岸生根据各自需求,自主选择学习内容。二是因事制宜开展大学生安全教育。近年来学生离校出走、自杀及网络犯罪、网上受骗的案件日益增多成为了大学生安全管理的新问题,因此针对这些重点安全隐患开展安全教育十分必要。首先加强大学生心理健康教育。注重对大学生的人文关怀和心理疏导,帮助其正确认识社会理智面对挫折妥善处理各种复杂关系;积极构建大学生安全稳定信息反馈网络及时关注心理压力较大的学生将心理咨询与安全咨询相结合开展安全咨询服务维护大学生的正当权益解决大学生的现实安全问题。其次加强大学生的网络安全教育。坚决防范不良信息传播对国家安全和校园稳定的负面影响使广大学生在思想上形成抵御不良思潮侵蚀的“防火墙”大力提倡网络道德积极保护民族文化提升学生对网络信息的甄别能力和网上行为的自律能力。三是因时制宜开展大学生安全教育。在每年的不同时段开展相应的安全教育。各高校要针对国庆长假和寒暑假的特点对学生进行遵守法律法规、注意交通安全等教育;全国交通安全日等有关安全的纪念日开展形式多样、内涵丰富的主题宣传周、主题宣传月系列活动;结合季节特点开展相应的安全教育,如春季预防传染病教育、夏季防溺水防雷击教育、冬季防煤气中毒教育等。通过这些分时段的知识普及使学生倍加增强安全防范意识倍加珍爱生命。

(四)第一课堂与第二课堂相结合教育平台立体化

一是安全教育进课堂推进教学改革。将安全教育作为大一新生的必修课程纳入教学体系落实相应学分。大学生安全教育是集理论、实务和经验于一体的教育安全防范技能的获得更加重要。因此大学生安全教育课程应贴近学生,注重实践教育环节强化消防演练、自救逃生演练、急救训练等安全技能训练,nt实保障学生的生命财产安全;采用案例分析、小组讨论、社会调查等方法,增进师生互动,提高教学效果。二是安全教育进网络危业新教育方式。随着信息技术的迅猛发展建立一个以信息技术为基础的安全教育平台已经变得切实可行。高校可利用安卓等开放系统将典型案例、温馨提示等信息发送到学生的手机终端使大学生全时空接受安全教育;利用虚拟现实技术开发模拟火灾或其他自然灾害的安全教育软件,以较强的交互性使学生学习到安全防范技能沧业立大学生安全教育网上学习平台及时更新网上安全教育的内容;建立大学生网上交流平台对人人网、西祠胡同等社交网站及微信公众平台精心布局适时安全教育信息增加大学生关心的安全时事。三是安全教育进校园文化往重自我教育。校园安全文化是校园文化的重要组成部分沐现了学生对安全教育由被动接受到主动参与的转变高校要注重校园安全环境的营造和安全文化的建设。一方面要引导大学生开展以安全为主题的教育活动将安全教育融入富有思想性、知识性、娱乐性、实践性的教育活动中适时举办大型咨询会、主题漫画展、主题征文、主题演讲比赛、安全知识竞赛、安全技能竞赛等充分发挥校园网、广播、电视、内部刊物、宣传栏等校园媒介的教育引导作用。另一方面河吸纳大学生参与高校安全管理。设立大学生公共安全互助协会引导协会积极支持和配合保卫工作人员、学生工作人员开展安全教育激发学生的主人翁精神形成维护校园安全的内驱力从而达到群防群治的效果。

作者：吴永祥梁润徐昇蓉工作单位：南京航空航天大学保卫处

第五篇：高校法律安全教育的必要性

一、高校教育体制的现状

(一)大学生法律意识的现状

正确的法律意识是正确处理事务的前提保证，它是人们对法认识的情感、意志和信念的统一体。目前，大学生的法律意识主要表现在以下几方面:具备法律知识，缺乏法制观念。大学生经过几年的学习，已经了解了一些基本的法律概念，比如:《刑法》、《宪法》、《消费者权益保护法》等与生活密切相关的法律，除此之外，其他的法律却了解甚少。即使是与生活密切相关的法律，大学生对其的了解仅仅停留在“一知半解”的层面上，他们学习仅仅为了考试，依靠死记硬背的方法，而难以把握法律的实质。这样的话，学生即使法律学得再多，也难以树立正确的法制观念，即使遇到一些法律相关的问题，也不能依靠法律正确的处理。有正义感，缺乏守法精神。当代大学生在处理一些事务及问题上，可以分清是非黑白，也明白守法是公民的基本义务。但在现实中，多数学生在解决问题时难以做到守法和护法。当大学生的合法权益受到挑战时，他们难以以正当的法律途径维护自己的权益。在学生的内心深处，他们惧怕权力、惧怕诉讼。即使当面遇见某些人的违法行为时，也不能采取相应的谴责及控诉，甚至当涉及到自己的利益时，通常会做到“知”与“守”脱节，知法而不守法，甚至做出违法勾当，近些年来高校出现的这种现象数不胜数。这难道不是大学生的悲哀吗?不是高校教育的悲哀吗?崇尚权利，“权大于法”。由于教育体制的缺陷，很多学生虽学法，却难以领悟法律的精神，再加上社会上存在的一些不良风气和丑恶现象，例如:腐败、请客、送礼等，学生可能会认为权力是财富、地位的象征，会更加崇尚权力，个别学生甚至将权力凌驾于法律之上。这说明学生对法律没有信心，也没有法律至上的观念，对权力的认识不全面，没有深刻理解权利、义务统一的观念。综上所述，为什么会出现这种现象呢?其原因如下:混淆“法律教育”与“德育教学”。目前，许多高校将法律教育融入到德育教育中去，没有看到二者在本质上是有区别的，有道德的人不懂法律的话也会触犯法律。传统的教学模式彻底否定了法制教育的重要性。高校将法律教育与法律知识等同。当前学校的法制教育仅仅停留在让学生“知法”的层面上，忽视了学生对法律精神层面的了解以及在生活中守法行为习惯的培养。这种教学模式带来的后果就是，知法者不一定守法。因此，高校法制教育要以知法为前提，守法、用法为目的。

(二)大学生安全问题现状

1．高校安全教育的弊端。改革开放30多年以来，我国的教育体制也不断地改革，经历了对应试教育的否定，也对学生实行了“减负”教育，在改革过程中，我国的教育体制也不断完善。但是在目前的教育教学中仍然存在着重智育轻德育，重视书本知识轻视社会实践的现象。对高校来说，学校的硕士点、博士点、科研项目的数目往往被重视，而忽视了法制和安全教育。高校在育人过程中忽视了对学生人格、行为品性的塑造。高校忽视安全教育的损失、学生毕业难。学生由于违纪甚至违法而受到处罚，难以毕业，这给学校、家庭及国家带来了不可估量的损失。在小学和中学中，学校没有给予学生系统的法制、安全教育，这使得他们的自我约束和自我保护能力比较差。上了大学后，外界束缚得以解除，有些同学抵制不了外边世界的诱惑，在大学阶段误入歧途，荒废学业，影响身心健康。有的学生打架、斗殴、偷盗，结果被勒令退学。例如:某校一名大一学生，在大学中受不良社会风气的影响，爱慕虚荣、互相攀比、贪吃贪喝、通宵泡网吧，以至于囊中羞涩，利用同学上课的时间，将同学的电脑偷走，最终受到处罚。这种例子在高校越来越普遍，教育教学体制的偏差，给学校和社会带来了巨大的损失。

2．学生毕业后工作难。随着社会经济的不断发展，竞争日益激烈，尤其是人才的竞争，人才素质的考验。大学生毕业后由于经验尚浅，涉世未深，再加上在大学受到的安全教育比较匮乏，尤其是对社会的阴暗面认识不深，安全意识淡薄，一旦他们面对突如其来的危害时，往往会感到既无助又无奈。这对于刚刚工作中的他们来说，在心理上和生理上，都是难以承受的挑战，甚至会让他们丢掉工作。

3．“校园事件”影响校园安定。由于大学生的安全意识比较薄弱，缺乏社会经验，容易让犯罪者有机可乘。在这个信息爆炸的时代，QQ、微信、陌陌等移动软件的广泛使用，网上的陌生人的交流越来越频繁，但是网上信息良莠不齐，再加上网络的虚拟性，难以让学生了解，网络的另一方是什么人，这就埋下了安全隐患。在网络交往中，尤其是女生一定要注意自身的安全，抵制陌生网友单独见面、网上欺诈，保护自己的私有财产及人身健康。据统计，大学生被盗案和欺诈案，多数是由于疏忽而造成的。所以说高校要通过对学生进行安全教育，增强学生的自我保护意识，减少类似事件的发生，稳定校园的秩序，让每个学生可以在大学中顺利的完成学业，迈入社会。

二、高校进行法律安全教育的措施

(一)培养大学生法律意识措施

1．合理构建知识课程，开创教学新方法。首先，要强调大学生的法律认知，在教学过程中，要偏重于法的使用与领悟。因此，在设置课程的时候，要重视现行的法律、法规，注重公法和刑法。在大学的公共课程《思想道德修养与法律基础》一书中，要把宪法和法理学作为重点和基础，主要是将法的本质、价值和功能植入学生的头脑中;适当的增加民商法的内容，以科学的方法强化大学生对私法的了解;还应该适当的跟随国际潮流，增加国际法的相关内容。此外，还可增加哲学、理学、人权保护等方面的内容，使学生既懂法，又懂得保护自己。其次，原有的教学方法难以激发学生学法的兴趣，所以，必须开创新的教学方法。在教学中，教师除了传授法律知识外，还应培养学生的法律情感，比如:引用案例教学，以案例引导学生思考、反省，角色体验;在课堂中，通过情景模拟，让学生在不同角色中得到不同的领悟;还可以利用新媒体进行教学，利用微博、微信等现代通讯工具，引导学生关注法律法规安全等方面的微博或主页。

2．法律实践。实践才能出真知，法律的知识只有经过实践才能变成法律的认知，因此高校可以采取一些措施促进大学生进行法律实践，比如:学院鼓励大学生参加维护自身安全和遵纪守法的活动，当发现自身或相关人权益受到侵犯时，要正确地运用法律的手段维护合法的权益;大学生还要锻炼敢于同违法犯罪的行为斗争到底的品性;在学校里设立相关的法律社团，定期为一些不合法的事仗义执言，并宣传法律知识，组织法律辩论赛等。

3．高校坚持“依法治校”。在学校中，学生对学校的了解要远远多于社会，学校里“依法治校”和“依法育人”的环境氛围也影响着大学生对法律的认知。因此，学校的发展要结合学生的自身发展情况，尊重学生的权利，激励学生对权力和义务的追求，保障学生的安全权、知情权、监督权等与学生自身发展密切相关的权利。学校的领导在学校管理上要坚持合理性以及可审查性，依法治校，注重和关怀学生的权利以及长远的发展。

(二)加强大学生安全教育对策

转变传统教育思想，全面推进素质教育。将学生的安全能力作为综合能力培养的一部分，带动大学生树立正确的人生观、价值观和法制观念，提高学生的安全防范能力和抵制违法犯罪的毅力，培养全面性人才。将安全教育引入课程。安全问题伴随人之一生，高校在人才的培养过程中，要始终注重学生的安全教育，可以开设安全教育课作为一项基础课程，将有关的法律安全知识，比如:防火、防盗、防电、防事故、逃生救援等措施，编辑成书，有规划有目的地进行教学。将安全理论与实践相结合。高校可以将安全的理论知识引入到课堂中，将安全的实践知识放到体育课和一些活动中去，让学生在实践活动中领悟到安全教育的重要性;此外还可以进行案例教学，让学生积极发言、讨论，增强安全教育的实用性。总之，高校的法律安全教育对学生的发展至关重要，学校及相关部门必须引起足够的重视，将法律安全教育纳入学校章程。

三、结语

高校的相关领导人及负责人要对大学生的法律安全教育加以重视，强化大学生的法律认知，增强大学生的安全保护意识，提高大学生对社会的适应能力。为此，高校在各方面都需继续努力。

作者：徐芝兰项鑫工作单位：安徽财经大学

第六篇：高校安全教育课程研究

一、高校安全教育课程设置意义

高校的可持续发展必须要有安全的环境作基础，学生的全面发展也必须要有安全知识教育作为重要组成部分。安全教育作为高校教育职责的所在，既体现了教育的本体功能，又体现了教育的社会功能。对于提高学生的安全素养，促进身心健康，提升社会个体的应急防范能力，乃至整个社会的整体应急防控能力促进社会和谐发展具有十分重大的意义。[1]

二、高校安全教育课程现状

2013年12月我们对四川大学、电子科技大学、四川农业大学、西南财经大学、四川师范大学、西华师范大学、川北医学院、泸州医学院、内江师范学院、乐山师范学院10所高校进行了有关安全教育课程的问卷调查。通过对问卷调查进行分析，我们可以看出高校安全教育课程存在以下问题：

1.部分高校对安全教育认识不到位。[3]尽管从1996年颁布的《普通高等学校安全教育管理若干规定》中就明确指出：“高等学校应将对学生进行安全教育作为一项经常性工作，纳入学校工作的重要议事日程。”在《高等教育法》《高等学校学生行为准则（试行）》《高等学校校园秩序管理若干规定》《普通高校学生安全教育管理暂行规定》等法规中，明确了高校在大学生安全教育管理中的权利和义务。从依法治校的角度对高校开展安全教育作出界定，推动了高校开展安全教育。但在实际工作中，安全教育仍然没有统一的课程设计，安全教育有教学大纲和教学计划的高校仅占调查对象的50%；安全教育计入学分的高校仅占30%，可见学校对安全教育的重视程度不够。个别高校开展安全教育的形式也是五花八门，有专题讲座式、宣传动员式、日常管理教育式、第二课堂活动课程式、社团活动式等等。每逢社会上发生了一种类型的安全事故，就大张旗鼓地开展某项事故的专题安全整治与教育活动。安全教育呈形式化，见子打子，教育没有科学性和预见性。

2.安全教育的资源有效整合不够。从我们了解到的情况来看，绝大多数高校均利用新生入学和军训的时机集中开展安全教育，教学时间和教学内容上根本得不到有效保障。除此之外，学生的日常安全教育和管理均由学生处通过辅导员来实施，日常行为规范，日常安全注意事项等零碎杂乱的教育事务都是通过辅导员一次次的班会、周前会等传达到学生本人。治安消防安全教育则是保卫处通过开展专题讲座、制作宣传展板等形式开展教育活动。学生在教学与实验课过程中的安全教育则要依靠任课教师在教学过程中专门给学生作提示和规范操作的要求。国家安全则是通过军训暨国防教育活动中开展。政治安全、经济文化安全等大安全观则是通过学校开展的“形势政策”课来开展实施。虽然安全教育形式多样有利于构建良好的校园安全文化，但也存在安全教育各自为阵，内容重叠等问题，优质教育资源没有得到有效整合。而且随着市场经济的发展，社会生活领域中出现的许多新现象、新问题也还没有完全被纳入到学生安全教育的体系当中，安全观的内容没有完全形成统一的体系。

3.安全教育的内容不明确。安全教育主要涉及政治、哲学、心理学、社会学、法学、道德、治安等学科，由于国家没有出台关于高校安全教育内容的教学大纲，各高校在安全教育的实际操作中没有统一的规范，在教材的选择上各高校各有侧重，凭经验办事，没有形成全面系统的大纲。安全教材的采用上有自编教材，有选购教材，甚至是没有教材，教学内容多样，质量参差不齐。特别是对安全教育的“教”和“学”上存在偏差，教育内容偏重于安全知识的传授和认知能力的发展，学生实践体验性的实战演练程度不够。从调查对象我们得知，开展课堂教育的高校有4所，占40%，开展其他教育的4所，也占40%，开展课堂与其他教育相结合的仅2所，占2%，安全教育是理论与实践相结合的实用性知识，既需要规范的课堂讲授也需要技能培训和实战演练。

4.安全教育的保障机制不健全。要做好高校的安全教育工作，机构设置、师资编制、教材准备、教学方法、考核奖惩是必须要做好的准备工作。目前，大部分高校的安全教育管理都是由某一职能部门承担，其他相关职能部门多头管理“各自为战”，在体制上没有形成合力，缺乏长效运行机制。师资培养和教学考评没有与其他学科建设同步，教师自身的安全教育能力和在实践中探索安全教育规律的意识都有待提升，安全教育科研发展与学术造诣还有相当大的差距。因此急需由教育主管部门牵头制订安全教育学科建设的整体规划，从而顺应学生安全教育和提高学生整体素质的根本要求。安全教育是一种技能教育和素质培养，需要持之以恒、规范的实践和持续不断、多途径的强化。从学校、家庭以及学生渠道我们了解到，将规范化的安全教育纳入学校日常教学课程，是学校的根本职能，是家庭和学生的共同需求，是实施安全教育并贯穿于学生成长各阶段的重要途径。

三、高校安全教育课程体系设计

（一）安全教育课程设计的理念

汶川地震发生后，联合国在四川地震灾区教育系统中实施推广DRR教育，师生逐步接触了解各国在灾害中取得的经验以及传播安全文化的理念，掌握应对灾害的国际标准和规范。DRR项目学校根据《2005—2015年兵库行动框架》“五项优先行动”核心内容，结合高校实际提炼出“保障实施、降低风险、提升文化、加强应急”的安全教育课程设计理念。保障实施就是学校要将安全教育纳入课堂教学，整合教务处、学生处、保卫处的资源，从教师选培、教学资源、考研活动、教学过程、教学成效全过程开展相关工作，特别是对教学学分、学时的认定，教学时间、地点的安排，教学大纲、内容的落实均要做好细致的工作，学校在体制机制上配备配齐安全教育课程的组织实施体系。降低风险就是在安全教育课程当中有机融入DRR风险教育理念，通过对灾害风险、安全隐患的深入剖析，把握风险形成的基本规律。有针对性的分类开展实施日常教育、重点时期教育、重点人员教育、重点区域教育。同时根据重点信息的分类掌控，及时安全预警信息，改进风险信息与预警，全方位监控和预判，不断完善安全教学内容，使安全教育课程设计更趋计划性和前瞻性，从而有效降低关键部门风险。提升文化就是通过优势资源互补与整合，将安全教育拓展到更深更广领域。打造具有一定校本特色的安全教育模式。比如校内发挥宣传部媒体优势，利用校园电视台、广播、橱窗、网络等开展安全宣传。发挥团委社团组织优势，组织安全专题活动课程、安全实践活动等。发挥学工部辅导员优势，着力开展大学生日常安全教育，心理辅导及帮扶。发挥学生党团员，学生自律会等组织优势，开展相互学习，相互督促作用。发挥校内外治安、消防等安全管理专业监督检查机构的作用，适时开展安全专题知识讲座和培训。通过校内以及社会各界广泛参与，全面提升学校安全文化，使安全课堂教学得到全面补充和完善。加强应急就是要将安全课程的理论教学与实践教学有机结合。注重理论知识传授的同时，加强应急实践培训。教学内容设计上要充分考虑学生的兴趣培养、多媒体课件、教学模具运用，转变传统以教师为中心、学生被动听讲的方式，采用启发式、互动式、情景演示式教学方式，增强师生课堂互动，把体验式教学融会贯穿于教学和实践环节。条件具备的学校还应当经常开展安全预案的应急演练，强化应急准备，使学生在演练过程中学会防灾御灾知识，掌握安全逃生和避险技能，从而达到降低灾害风险和安全隐患的根本目的。

（二）安全教育课程的内容设置

安全教育课程涉猎的学科门类众多，按照六面立体式教育模式中所提出的多维元素分类法[2]，包含安全意识（安全法规、安全文化、安全判断、安全习惯、安全环境）；安全知识（消防安全、交通安全、人身安全、财物安全、网络安全、社会实践及旅行安全、校园安全、实验室安全、身体健康与心理健康）；自然灾害与减灾知识（自然灾害概述、地震灾害、地质灾害、气象灾害、洪水灾害、海啸灾害）；国家安全知识（国家安全概述、政治安全、经济安全、文化安全、信息安全、国防安全）；保密知识（保密常识、保密概述、信息保密、经济保密、科技保密、政治保密、国防保密、外交保密、泄密行为）；安全行为（学习习惯、生活习惯、救护常识、自救常识、意志行为、潜意行为、消遣行为、运动行为、社会行为）。因此在课程大纲的设计上尽量合理布局，重点施教，同时规定教学课时为20学时，其中，讲授18学时，随堂考试2学时，学生通过考试合格获得2个学分。具体大纲编排建议见表2。在教学过程中我们应根据形势环境变化、大学生活各敏感时段特点、学生个人实际情况，循序渐进，合理调整计划和教学内容，贯穿整个大学生活的全过程。大一新生重点进行进校期间校纪校规、校园环境、人身财产安全、教学活动安全等教育；大二、大三重点进行灾害风险教育、心理健康教育、政治经济和文化安全教育等；大四重点进行社会安全教育、防侵害教育、就业防骗教育等。

（三）安全教育课程的实施途径

根据教育行政部门的要求，学校要构建“以课程教育为主，以活动、体验教育为辅”的学校安全教育体系，努力把安全教育纳入学校文化建设，充分利用各种教育教学活动对学生进行有针对性的安全教育。因此安全教育课程体系的实施途径可以分为课堂教学、知识普及和实战演练。课堂教学可以通过将安全教育列入学校校本课程组织实施，学生通过选修该门课获得相应学分。目前，个别高校已经在此基础上探索将安全教育纳入学校必修课，从而将安全教育逐步向科学化、系统化、规范化方向推进，中小学已经开设的《生活•生命与安全》课就是最好的范例。其次，也可将安全教育引入高校第二课堂活动课程，通过活动课程的开展积累课程教学经验，逐步推进课堂教学。知识普及就是充分发挥校内职能部门、教学院以及校外职能部门、社会团体的优势，整合资源，全面普及安全知识，做到广泛参与，努力打造校园安全文化。例如举办安全知识竞赛、开展安全知识专题讲座、张贴安全知识海报、发放安全常识资料、安全预警信息、悬挂安全宣传标语等，使安全教育的方式方法和内容得到有效补充和完善。实战演练就是通过开展各类安全应急预案的演练，进一步强化安全教育课程的实践教学环节。通过经常性的演练锤炼学生的应急处置能力，检验学生安全教育理论课程的学习效果。例如每年新生军训期间可开展学生宿舍疏散逃生应急演练，使学生尽快熟悉校园环境，了解疏散路线和正确的逃生方法。每年5月份防震减灾日可开展地震应急疏散演练，使学生掌握正确的避震逃生方法。每年11月份可开展火灾灭火演练，使学生掌握正确的火灾处置程序。此外，还可结合安全教育课程内容，适当开展食品安全、防恐怖袭击、交通事故等各类分项应急演练，全面提高学生自救互救、应急处置的知识和技能。

（四）安全教育课程的几点建议

一是整合资源。安全教育要提升到课程来实施就必须整合资源，日常教学管理工作可根据各高校实际归口到学生工作部或者分管安全工作的职能部门保卫处来牵头实施。各部门，如学生处辅导员、保卫处干部、专业课教师、甚至地方公安机关等各类专业人才融入到安全教育人才库建设当中，发挥其专业优势。逐步建立安全课程教研室，组织安全课专（兼）职教师开展教材编写和学术研究等活动，使安全教育课程在机制健全的基础上，提升教育质量，推动课程的规范化建设。二是经费投入。在解决安全教育师资编制、教学内容、教学模式等内容之后，最为关键的是要保障安全课程的经费投入。要保障安全教育课程建设的经费和安全演练的经费，落实教材选购、学术科研、教学设施设备购置的经费预算，落实上课教师的课时津贴，落实竞赛、考试、课外活动经费，确保安全教育课程的正常开展。三是科学评价。为了确保安全教育课程的教学质量，安全教育课程也应与其他课程一样建立完善的科学评价体系。除加强教学管理，督促教师做好备课、课堂教学、作业布置以外，还要落实教学质量的评估工作。对于教师可以采用自我评价、教师评价、专家评价、学生评价的方式进行。对于教学内容可采用目标评价、教学方法评价、教学过程评价。对于学生可以采用技能考核、理论考查、问卷调查等方式开展评价。同时借鉴其他学科建设评价体系逐步提升安全教育课程的科学评价水平。

作者：杨耀张峰工作单位：乐山师范学院保卫处