中职版式设计教学革新思考

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摘要：随着互联网技术的不断发展，各种云计算、人工智能等技术不断涌现，慕课模式的大规模在线课程是教学改革的重点，基于此，本文将分析中职版式设计教学的现状，了解课程教学中学生基础薄弱、教学方式单调、课程之间缺乏连贯性的问题，并在此基础上提出相应的解决措施，旨在推动中职版式设计的慕课教学质量，培养优秀的人才。

关键词：慕课；中职；版式设计教学

MOCC为“慕课”，属于“大规模的公开在线课程”。相较于传统教学模式，慕课不仅规模较大，尤其是在网络平台上进行公开授课，在网络平台上共享资源，通过网络的教学载体传递信息，教学内容在慕课中呈现。而教师在进行慕课制作的过程中，需要充分利用信息技术，根据版式设计专业设计教学内容，确定教学目标与教学对象，从而实现中职教学课程的完善。

一、中职版式设计的教学现状

中职学生具有文化课程基础薄弱的特点，大部分学生选择平面设计专业并不是出于对专业的喜爱，这就导致学习过程中没有相应的热情，且学生大部分没有美术基础，艺术与文化修养薄弱，中职学生与大学生不同，其年龄更小，对于问题把握更侧重于基础性[1]。（一）学生基础薄弱。中职教育也更加重视对技术的应用，重视实践教学，更多是以Illustrator、Photoshop等软件教学，导致学生缺少专业基础知识，普遍存在涉及能力低，学生重于技术模仿，很难发挥自身创意，导致在学习版式设计教学中，其创作的作品千篇一律，并没有突破性的提升[2]。（二）教学方式单调。学生更习惯教师一边授课一边操作的方式，动手实践仅仅是对教师设计操作的描摹复制，没有属于自己的设计思路，这种方式教学内容单调枯燥，学生没有灵感，习惯性在拿到项目后按照以往的方式进行操作，成为操作机器。但版式设计属于理性思维的过程，需要学生具有逻辑思维的把握与推敲。（三）课程之间缺乏连贯性。版式设计课程具有较强的综合性，学生需要对平面设计的基础知识，如字体、图形、色彩等有所了解，但是在教学中课程却缺乏连贯性，导致学生并不能实现知识点的衔接，降低了学习效率。（四）教学实践趣味性差。版式设计中具有多种设计理念与设计方式，教给学生知识时，学生却缺乏相应的热情，这些知识点具有重要作用，若是教师并没有与学生特点相结合进行教学，很容易出现教学内容枯燥乏味，降低学生学习兴趣的情况。

二、基于慕课的中职版式设计教学革新分析

针对中职学生与中职教育特点及中职版式设计教学问题，应当实现教学方式的革新，中职教学主要是以职业导向为教育理念，版式设计专业应当以平面设计虚拟项目及实际项目进行组织教学的开展，充分展现项目导向的教学方法，与教学目标、环境、内容相结合，通过对慕课的应用，激发学生学习积极性，让学生充分掌握版式设计的方法理论[3]。（一）课前导学，优化翻转。由于版式设计教学中涉及众多知识点，难易程度不一，涉及步骤也十分复杂，教师可以利用慕课设计导入环节，将设计内容中涉及的知识点进行简易化、去难化、分割化及碎片化、并将教学重点突出，内容结合趣味性特点，为学生设置相关情境，以此满足学生的个性化需求，主要包含慕课自主学习网站、学习资料、自测题、导学案等，在教师的引导下学生观看慕课视频、阅读资料，线上完成测试、交流评价等，课堂教学中从教师主导向学生主导转变，从而提高学生的动手能力与积极性。此环节为第一阶段，通过8-10分钟视频播放，其中包含本堂课的科普、课程教学计划材料等，引发学生的思考。如，在进行文字版式设计的教学时，教师可以在慕课平台上通过视频播放文字版式设计所需要的理论知识及优秀的设计内容，让学生对本堂课所学内容有所了解，在观看视频的过程中，让学生记录自身疑问，以便后续向教师提问，并要求学生根据系统提示及学习指南完成在线自测，不同程度的学生可将人物分为拓展层、提高层、基础层，将整体的文字版式设计任务划分为四个子任务，即名片设计、DM单设计、个人简历设计、展板设计，让学生以小组为单位选择子任务完成作业。以个人简历为例，基础层要求学生可以简单设计个人简历，将素材插入到幻灯片中，设置动画。提高层则是在幻灯片中添加文字，设置效果与属性，添加超链接按钮，拓展层则需要学生对作品进行版型设计，此过程中教师可以在线为学生提供帮助，实现简单的在线自测，学生可将自身疑惑提出，教师对问题进行归纳总结，了解学生在本堂课中预习的问题。（二）课中实践，多维互动。课堂中的活动阶段，教师应当集中讲解课前导读中学生存在的问题，通过互动的方式让学生全面掌握，此环节为第二阶段，以第一阶段为基础，激发学生的学习兴趣，教师负责答疑，此阶段中教师应当重点观察学生的不同学习能力，让学生积极参与到课堂互动之中，实现知识的内化迁移。利用平台或面对面的小组形式，将课前线上预习与课堂学习相结合，基于任务进行小组合作探究，汇报设计成果。如，为了让学生能够更加深入的掌握版式设计精髓，通过虚拟项目的方式，如策划“XX公司玉石宣传”，制作宣传折页，教师可将其与文字版式设计进行对比，了解宣传折页设计方式的特点，如颜色设置、背景变换等，选择性讲解这些问题，有助于学生能够快速找到设计的思路。之后，教师负责提供众多图片素材、文字素材等，让学生甄选，规定设计时间，引导学生确定自身设计主题，通过碎片化的任务方式让学生在做中学，而学生不感兴趣的理论知识也融入到设计任务之中，给予学生自主讨论设计的时间，教师从旁引导，依据宣传折页制作流程开展交流，实现小组的分工合作，完成设计之后同学都很有成就感，教师可以让学生在线填写作品的组内互评与自我评价，而教师则对学生的作品效果、课堂表现综合考虑的基础上打分评价。（三）课后拓展，巩固提升。课后阶段是学生实现知识内化迁移的重要时期，学生将教师布置的作业认真完成，并以此为依据进行自主的、系统性复习，利用慕课平台完成师生互动，进行学习经验的分享，从而实现知识巩固提升的效果。可将教学视频上传到慕课网络平台中，以便学生后续巩固复习相关知识。此阶段中教师也可以进行小规模在线课程，学生要对自身进行总结反思，将复习中遇到的难点向教师反馈，教师对其进行解答，通过此方法可以更加深入的了解学生教学进度及实际情况，以便学生后续学习中改正、完善及升华。如，完成文字版式设计后，教师可将相关资料上传到慕课平台之中，为学生提供优秀的知识导图、微课程、素材下载站等，要求学生利用课后时间自主复习，完成线上测试，教师也可以通过慕课平台监督学生的自主学习情况，设置答疑区，指导学生提出的问题，保证充分发挥课后复习的效果。（四）改善考评方式考评系统往往在中职版式设计教学中并不受到重视，但事实证明，以往的单一考核方法已经不能适应社会对人才的需求，在慕课背景下，版式设计的考核改革应当选择阶段性考核结合终结性考核的方式，将实训任务分为多个子任务，不同的子任务对应着不同的考核标准，一个子任务完成之后需要上传作品到教学平台上，由教师负责查看评分，当一学期的课程结束之后，汇总子任务的考核成绩，结合平台上签到点名情况、教材预习情况、课堂参与互动积极性等成绩合并，实现综合考评。最后，实施课业比赛形式，任意选择学生所完成的2-3个子任务作业打印，由企业人员、专业教师共同评比，颁发优秀证书给学生，并给予其加分鼓励，保证培养出符合社会发展与企业需求的优质人才。

三、总结

总之，慕课作为现阶段的重要教学方式，其具有不受时间空间限制，让学生随时随地巩固学习知识的优点，教师应当主动进行新时代教学任务的探索，创新教学模式。因此，本文主要从课前导学，优化翻转、课中实践，多维互动、课后拓展，巩固提升、改善考评方式这几方面出发，以期为相关教育者提供参考，从而推动我国中职版式设计教学质量的提升。

参考文献

[1]王鑫.基于超星网络平台的混合式教学模式研究——以字体与版式设计课程为例[J].湖南包装,2019(2):122.

[2]张晗.信息化视域下“版式设计”课程教学改革与实践%ResearchontheCurriculumReformandPracticeof\"FormatDesign\"fromthePerspectiveofInformatization[J].岳阳职业技术学院学报,2019,34(1):68-70.

[3]陆秀.慕课背景下的中职版式设计教学与创新研究[J].美术教育研究,2018(17):168.

作者:雷满香 单位:湖南永州蓝山县职业中等专业学校