中职教学实践研究

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网络交互平台的建立，为中职教育教学创造良好交流环境，为师生多向教学交流创造良好条件。中职学生具有使用网络交互的主动意识和物质条件，只要我们给出正确的引导，为广大师生搭建适宜交互平台，势必能够为学校教育教学带来重要成长契机。学校组织构建同学科、跨学科交互平台，可以为更多师生带来交流便利，也能够极大提升教学交流品质，促进学生学科核心素养的成长。

一、师师互动，促进学科多向交流

中职教学有自身特点，同学科教师需要展开集体备课，跨学科教师需要展开多向互动，及时交流教育信息，对网络互动的需求是显而易见的。1.同学科备课互动。同学科教师集体备课时，需要信息共享，统一教材、统一教法、统一进度，传统教学操作需要学科负责人召集大家一起研究，有了网络交互平台之后，教师集体备课可以利用交互平台展开。教师利用网络搜索引擎，查找教材、教案、视频、实验等信息，并展开专业交流，可以极大提升备课效果。如果能够做到分工明确，教师分头整合教学资源，其信息获取量会更为巨大。同学科教师还可以利用网络交互平台交流教育教学心得，以及教法学法探究，通过交流教学经验，也能够促进教师的专业成长。网络信息交互平台可以为教师提供丰富信息资源，如图片、动画、视频、音频等材料，都能够为教师提供备课支持。借助特定的软件技术，也可以为学生创设“虚拟教室”，将语音、视频、幻灯、白板等信息技术设备功能进行合理整合，延伸课堂教学长度，拓展学生学习思维。教师在教学设计中，利用网络信息技术为学生提供更多前沿理念，对促进教学成长也有特殊促进意义。2.跨学科多点交流。不同学科教师也需要有一些交流，利用网络交互平台展开多向讨论，符合中职教育教学实践需求。学校教育教学是一盘棋，每一个学科的每一位教师，都应该成为其中的一枚重要棋子，在教育教学中展开跨学科交流，对全面提升教育教学效率，塑造学生思想品德，都会产生积极而深远的影响。跨学科交流讨论内容更为广阔，教学经验、教学实践、重点学生教育管理、教学实验、教育理论、教科研等，都能够产生交流契机。跨学科教学交流成为常态需求，不同学科教师需要相互借鉴和学习。学校每学年都要组织多种教育教学活动，有些活动是跨学科的，在组织、操作、执行过程中，教师之前需要更多的交流。学校教科研活动启动后，教师更需要展开多向交流互动，对教研课题、教学实践、实验操作、案例分析等进行处置时，要集合集体智慧才能给出更科学预案。跨学科交流越来越迫切，网络交互平台应用就会越来越广泛，学校有意识组织教师展开跨学科交流，可以为学校教育教学管理带来丰富教育成果。

二、师生互动，提升翻转课堂品质

教师与学生在课堂上有互动，在课下也需要互动，借助网络交互平台展开交流，成为自然选项。特别是翻转课堂的正式启动，为师生互动创造良好契机。1.创建学科交互平台。同学科教学交流可以分为两个阶段：课堂教学交流和课文互动交流。课堂教学交流时，教师口语利用网络媒体，通过多媒体和白板信息技术展开，也可以利用网络信息教室进行操作，特别是网络信息技术教室的实际运用，为学科教学创造良好交互条件。学生一手一机，因为都能够链接网络，自然可以展开人机对话、师生一对一和一对多的互动。而课外网络交互，则需要利用网络交互平台展开，学生利用智能手机展开师生互动，教师为学生设计学习研究任务，或者是展开翻转课堂教学，让学生通过观看微视频，进行多重学习交流。课堂教学是中职教育的主渠道，随着信息技术的不断介入，为教师教学创造更多选项，也为学生学习带来全新感知。如何科学利用信息教学资源，最大限度提升教学效率，应该引起我们的广泛关注。因为有了网络交互平台，师生互动更为频繁，弥补了传统课堂教学缺陷，教与学达成更多契合，对全面打造高效课堂发挥重要助力作用。2.启动翻转课堂程序。翻转课堂是网络信息技术成熟运用的产物，已经成为现代教育教学的重要选择手段。所谓翻转课堂，是指教师利用微视频传递方式，给学生针对性讲解某一教学知识，学生利用网络终端观看微视频，进而掌握相关学理的一种教学互动形式。中职各个专业教学中，教师不可能在有限的课堂时间内完成教学任务，不妨利用微视频进行课外教学操作，教师将微视频投放到学科交互平台，学生观察微视频展开学习，可以有效提升学习效果。翻转课堂教学让教学随时随地发生，这自然受到师生的青睐和欢迎。课堂教学与网络教学如何有机结合，这是现代中职教育教学面临的重要课题。随着信息技术的不断渗透，全面运用网络信息技术成为发展大势。课堂教学与课外教学最佳结合方式，无疑就是网络信息交互平台的正式启动，这样可以发挥网络教学的最大功能，拓宽学生学习视野，提升了教学效度。

三、生生互动，塑造学科核心素养

中职学生运用网络交互平台早已成为生活常态，学校针对性创建学习交互平台，给学生互动创造机会，自然能够有效提升学生学习研究主动性。1.创新研究学习环境。网络交互平台为教学提供交流便利，同样也能够为学生学习交流创造条件。学生平时网络交流大多利用QQ、微信等公共交互平台，其随意性特征非常明显，如果我们能够为学生提供专业学习交流平台，可以有力促进学生学习主动性。因为专业学习交流平台具有学术性、专业性，这个定位属性本身就是一种学习促进，学生进入这个平台，自然能够感受到浓浓的研究学习味道，接受学习感染成为可能。如果教师能够适时加入其中，与学生展开互动交流，对学生学习成长会带来更多动力支持。教学互动核心是学生，网络交互平台的顺利构建，突破了课堂教学的现实束缚，拓展了学习时空。如合作学习模式的运用，已经成为当下课堂教学的首选形式，而在课外教学活动中，如果教师能够运用网络交互平台，为学生提供合作学习机会，让学生以网络平台展开专业研究，其可行性更高，操作效果更值得期待。2.促进学生个性发展。中职学生大多有独立的爱好和追求，网络交互平台可以为兴趣志向相投的学生提供交流机会，让其形成学习成长团队，这无疑是积极而富有正能量的事情。在专业色彩浓重的交互平台上展开学习交流，对个性追求的学生来说是难得机遇。如果能够吸引专业教师和相关技术人才的关注，其交互活动会更有价值，对学生专业支持也会更有力。学生大多有自主学习的愿望，对有专业爱好的学生来说，网络交互平台的顺利启动，对学生形成的专业支持会更为强大。

中职学生思想趋于成熟，其自控能力也在不断提升，利用网络交互平台展开学术交流，其理性学习属性更加突出。如果能够接触到高端专业人士，这对学生形成的学习帮助会更为显著。网络交互已经成为中职学生日常生活常态需求，随着信息技术的不断发展，将网络交互平台引入中职教学，已经成为历史发展大势。微课教学、翻转课堂、多媒体展示、白板互动等，都属于网络信息技术教学应用，其互动性特征更为突出，我们要从教学实际出发，根据学生网络互动运用特点，为师生提供更多网络互动机会，自然能够有效提升学科教学效率，促进学生综合素养的培养。

参考文献

[1]沈立心:网络互动教学在职业教育教学中的应用[J],现代教育技术,2014年第17期.

[2]熊少云:基于网络课堂互动教学模型的探究[J],福建广播电视大学学报,2017年第4期.

[3]李红艳:基于开放式网络互动教学模式的研究与实践[J],通讯世界,2015年第5期.

作者:游静 杨海波 单位:浙江省东阳市第二职业技术学校