中职教学变革的必然要求

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当今世界是一个信息化的时代，教育信息化是信息化时代的必然产物，而信息化教学是教育信息化的必然要求，它给传统的教学样式带来了巨大的冲击，使我们每个人都不得不正视，不得不走近。在教学过程中，大家都用过信息化的教学资源和手段，笔者主要从以下几个方面来和大家一起交流分享。

一、信息化教学：现实和时代的要求

为贯彻落实全国中长期教育改革发展规划纲要，推动职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，教育部从2010年起开始举办全国职业院校信息化教学大赛。大赛包含三个类别，即信息化教学软件、信息化教学设计、信息化教学实训，极大地推动了全国职业院校信息化教学的展开。我校也举办了同步的信息化教学大赛，以赛促建，以赛引领，职业学校教师信息化教学意识不断增强，信息化教学水平不断提高。当下的课堂较多的是教师讲、学生听，学生处于被动、消极状态，学生厌倦，昏昏欲睡。教学脱离学生实际，忽视和掩盖学生的个性兴趣、心理需求和潜能发展，其内在的主体精神隐而不见，学习行为丧失了主动的心理回应，学生的思维处于睡眠状态。信息化教学“活化”了中职课堂，采用信息化教学，可以分类建立学习群组，可以利用视频、素材等资源，进行虚拟现场教学。我上过一堂公开课，名字叫玩转远程登录，大家知道，如果远程登录这一内容按照平时的上法，学生难免会昏昏欲睡，而以信息化教学为手段，虚拟登录过程，以“玩”为主要形式，教学效果也就不言而喻了。信息化教学“契合”了中职生心理，中职生是中考的失意者，我们必须采用不同于基础教育的教学方式，通过信息化教学（虚拟仿真、空间教学）使抽象的知识具体化，枯燥的内容直观化，丰富中职生的感性认识，契合中职生的心理现实。我曾上的一堂公开课，讲的是win－dows基本操作，这部分的内容其实很枯燥和无聊，我改变了传统的“教师演示—学生操作”的惯有模式，以“室内寻宝”为话题，以学生游戏闯关为主形式。整堂课学生始终处于兴奋状态，真正做到了“活起来，动起来，笑起来”，受到了观摩者的高度肯定。可以说，信息化是一个必然的趋势，我们应当加快步伐，快速地融入信息化教学中，而不应是等待和观望。

二、信息化教学的主要应用形式

当前，信息化教学的应用形式是非常多的，我只是举例与职业教育教学关系密切的几种应用形式。

（一）专题学习网站

专题学习网站被广泛地应用在教学中，专题学习网站是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。它通常包括以下四个基本组成部分：

1．结构化知识展示，展示与学习专题相关的结构化知识，把与课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画等知识结构化重组。

2．扩展性学习资源，将与学习专题相关的扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括结合学科特点的不同学习工具和相关资源网站的链接。

3．网上协商讨论空间，根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域。4．网上自我评价系统，收集与学习专题相关的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者进行网上自我学习评价。

（二）教学课件

严格意义上说，网络学习网站，还有后面提到的这些应用都属于教学课件的范畴，这里我将教学课件单独列出来。教学课件一般没有专题学习网站的内容丰富，往往内容更集中，常聚焦于教学重点的突破和教学难点的化解。这种课件在公开课中见得较多。比如，李白的将进酒，它就局限于一篇课文，往往是一节课，主要包括背景知识、品读诗歌、赏析全文、拓展鉴赏、思考练习等。我自己做了一个课件：DNA分子的结构与复制，也有点像专题学习网站，它包括教学设计、在线交流、教学资源、教学过程、在线测试等模块。比如，DNA的三维结构是教学的重点和难点，学生一般不太容易掌握，于是我采用三维模拟的方式，就显得比较直观、形象，有利于学生的理解。再比如半剖视图，通过较为直观的动画，使相对枯燥的知识直观化。通过这三个课件，我们也可以发现教学课件的一些特征，如辅助教学的功能，具有丰富的表现形式，配制图片、音乐、故事、动画……吸引学生的眼球，有助于提高学习和教学效率，有利于培养学生自主学习的能力。

（三）几何画板

几何画板是一个通用的数学、物理教学环境。软件提供充分的手段帮助用户实现其教学思想，只需要熟悉软件的简单使用技巧即可自行设计和编写应用范例。范例所体现的并不是编者的计算机软件技术水平，而是教学思想和教学水平。例如，二面角的合拢和展开非常形象，再比如，让几何体转起来，便于学生更直观地理解。

（四）虚拟实验室

这是前几年新兴起来的应用形式，虚拟实验室是一种基于Web技术、虚拟现实技术构建的开放式网络化的虚拟实验教学系统，是现有各种教学实验室的数字化和虚拟化。例如虚拟化学实验室：酸碱中和滴定、水的加热和沸腾；虚拟物理实验室：平抛与圆周运动、小球系列－弹簧摆，例如汽车仿真教学平台、银行模拟教学平台、导流实务教学平台等等。

三、信息化教学的基本准则

（一）目标控制原则

教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师的教学活动内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制资源类型和资源内容的选择。不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。

（二）内容符合原则

以“享受自己的呼吸”为例，显微结构显性化，抽象概念具体化，枯燥内容趣味化。

（三）对象适应原则

根据戴尔的经验之塔，学生更容易接受观察的经验和做的经验，信息化教学就是要尽可能地把相对抽象的东西具体化、直观化。不同年龄阶段学生的认知结构有很大差别，教学资源的设计必须与教学对象的年龄特征相适应。

（四）最小代价原则

要搭救投入效果比。如我们语文课中的一些课件或有的朗诵内容，可以通过录制然后进行播放。教师对学生说：“能不放音频自己朗诵一首诗歌吗？哪怕你的嗓音沙哑，可每一句都有你的独特理解在里面。总之，三方面，有利于体现信息技术的优势，有利于承载教学理念，有利于解决实际问题。

四、当前信息化教学的一些误区

一是炫耀了信息技术，淡化了教学内容，出现了本末倒置的情况，“多媒体”的课件，过多地停留在“多”和“用”上，忽视了为谁而用。无可置疑的是，多媒体课件确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，如果过多地追求“多媒体”，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，忽视了教学内容本身。二是关注了教学课件，忽视了学生心灵，过多地使用多媒体会使课堂教学成为冷漠的人机对话，学生只在听听看看中走马观花，忽略了联想和想象的空间。这种不留空白的做法，使得学生思维变得缥缈虚无，反而更加空白，好似雾里看花，水中望月。许多学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。我听过一堂公开课，教师将“植物大战僵尸”引入课堂，讨论这是怎么看的？这是一种什么价值取向，这有利于学生的心灵成长吗？三是开发了软件和资源，忽视了应用，比如，某一专业可能既有网络课程，又有精品课程，有题库软件、仿真软件、教学课件，但应用效果不佳。我常常将这些软件束之高阁，或成了观摩课、公开课上的点缀，这些软件的适用性不强，仅成了教师的辅助软件。

五、如何突破信息化教学的瓶颈

一是要加强学习和培训，对教师进行信息化教学的学科培训，普及信息化教学的相关知识，让教师掌握信息化教学的基本方法。广大教师也要加强自学，如数学、物理教师应自学几何画板，做到随心所欲，灵活运用，语文、德育、综合实践课程的教师应加强专题学习网站的学习，做到基本掌握运用，专业课教师也应结合本专业的特点学习。二是组建教学共同体，首先是教师之间的共同体，学科教师与信息技术教师组成共同体，互帮互助。例如，三维仿真是比较难的，可以通过共同体的形式，协作分工来解决。其次组建学校、教师、企业三方共同体，共同开发适合教学的软件。三是加强学科教学资源库的建设，积件地开发应充分调动一线教师的积极性，发挥教育行政主管部门的协调和组织作用，明确各自的责、权、利，各司其职。积件开发出来后，应能进行有效地共享，积件的共享还应包括源代码的开放、积件代码的公开，不但有助于除积件制作者外的其他人了解制作者的设计思想，而且有助于其他人对该积件进行改进，使其适应于千变万化的课堂，进而促进积件制作者水平的提高。信息化教学既是现实和时代的要求，更是我们每个中职教师的职责和使命，我们每个人都要走近信息化，走进信息化，为不断提高中职课堂吸引力，书写中职师生的生命传奇不懈努力！

作者:顾建东 单位:江苏海门中等专业学校

参考文献:

［1］谢幼如，尹睿．专题学习网站的教学设计［J］．电化教学研究，2003（1）．

［2］王海，李波．虚拟仿真技术在职业教育实践性教学环节中的应用［J］．中国职业技术教育，2011（5）．

［3］张君玺，庞金玲，王会君．信息化虚拟实验室［J］．河北工业科技，2005（5）．