多元评价制度的中职教学论文

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一、五轻重———中职教学质量评价的现状

目前，中职教学质量评价已具有了多元性，但在操作过程中，还存在着“五轻重”，即重量轻质、重结果轻过程、重奖惩轻发展、重评价轻改进、重体系轻制度。

二、四变———制度构建的观念转变

制定合理的系统的细化的中职教师教学质量多元评价制度势在必行，首先要实现四个观念的转变。

(一)变统一为灵活

对文化课、专业理论、实践课的教学质量评价，不能采取一把尺子衡量，各种课程类别教学质量评价的内容不一，应该在大方向下有细化、有针对的评价内容。对于教师的评价，大方向可以涉及教学态度、教学设计、教学方法、教学实施、教学效果等诸方面，而不同课程类别的各个方面的具体内容不一;对于学生的评价，大方向可以涉及学习态度、学习行为、学习结果或各种能力等，而不同课程类别的具体内容也不一。另外，教学存在动态性，经常会出现新情况、新变化、新发展、新改革，评价制度也应有一套与之适应的完善制度，逐步增删评价内容，实现对评价的再评价。

(二)变单一为多样

中职教学质量的多元评价制度，不仅体现终结性评价，还体现过程性评价;不仅体现师生、学校评价，还体现自评、第三方评价;不仅体现结果性评价，还体现发展性评价;不仅评价教学或学习成果，还评价教学或学习态度、行为。

(三)变繁琐为整体

中职教学质量评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元，自然显得繁琐，如何变繁琐为整体呢?策略为各评价主体通过多种评价方式运用相同评价内容(标准)评价教与学的过程，进而将各相关制度明确化，做到内容体系化促进制度整体化，运用制度化推动体系化。

(四)变形式为实质

多元评价得到提倡并实施，确属改进，但往往流于形式，以形概质，这就需要制度化，对制度实施督导，让评价做到实处。评价也不是评价结果，关键在于对结果的处理，利用结果改进教学，促进教师教学、学生学习的发展。

三、四化———评价制度构建的原则

中职教学质量多元评价制度构建的原则涉及到“四化”，即保障化、整体化、细致化、动态化。

(一)制度保障化

多元评价制度的制定应起到规范作用，进而起到促进、提高的作用。因此，有必要制定有关制度落实的保障制度，如多元评价制度的落实责任制等，明确评价人员的评价职责、追究职责，同时，制定显化评价过程的流程制度。另外，为了保障制度制定的科学顺利，也要有一定的保障机制，如明确制度建设领导小组及职责、具体制定主体职责、制定程序、确保制定经费及时到位等。

(二)制度整体化

制度整体化是指将多个评价主体依据多方面的评价内容运用多样的评价方式的评价整合为一个系统，这是多元评价制度的主体部分。

1．从整体上看，横纵结合。

横向为是从时间即教或学的过程进行评价，纵向为从方式、内容的角度进行评价。横纵结合就是在教或学的过程这一横向基础上综合运用各种评价方式及相应评价内容，形成一个整体的制度。另外，纵向还表现在教师教学质量评价、学生的学习质量评价相互纵向渗透。对教师的教学质量评价涉及学生学业水平测试过关率等内容，对学生的学习质量评价涉及教师组织的模块测试(即阶段性测试)、学业水平测试等。

2．从过程上看，过程评价与结果评价相结合。

例如，对教师的教学质量评价制定随机评价制度(用于常规评价)、定期评价制度(用于结果评价)，用这两个制度评价教师的教学过程及结果。再如，对学生学习质量的评价制定平时表现评价制度、模块评价制度(等同于阶段性测验)、学业水平测试制度等，用这三个制度规范对学生学习过程、结果的评价。

3．从内容上看，态度、方法、行为、能力评价相结合。

对教师的教学质量评价涉及教学态度、教学能力、业务水平、上课、备课、科研能力、学生学业水平测试情况等;对学生的学习质量评价涉及学习态度、学习方法、学习行为、学习结果等。这些内容贯穿在教或学的过程中，在过程评价与结果评价中都有体现，且按照一定的比重连成一体。

4．从方式上看，自评、互评、师生评、督导评、专家评、企业评等相结合。

渗透到教师的随机评价与定期评价、学生的表现评价与模块评价等中去，尤其注重第三方评价。不同评价主体，能够从不同角度发现不同的优点及问题，有利于更客观的评价教师与学生。

5．从目的上看，注重评改相结合，共性与个性发展相结合。

评是为了改，因此对教师的教学质量评价应注重评后反思、思后举措、行后再评的循环性评价;学生既是社会中的个体，也是独立的个体，因此对学生的学习质量的评价应注重共性化的学业水平测试，也应注重个性化的模块测试(即阶段性测试)。

(三)制度细致化

在制度整体化的基础上，对各个评价部分要细化。对不同课程类别的评价制度要区分，对不同形式、不同主体、不同内容的评价制度要明确，对评价制度的落实责任制要详细，对制度的再完善制度要完善。

(四)制度动态化

任何一个评价制度都不是十全十美的，只有在实践中不断检验与完善，才能趋于完善。多元价制度应具有一定的开放性、灵活性、空间性，允许评价主体的多样性，允许评价内容的机动性等。在制定整体的制度、细化各制度的基础上，应考虑这个方面，在评价制度结构不变的情况下，留有再完善的空间，如撤换陈旧的评价内容，增加新的评价内容;采取加分制增添新出现的内容等。

四、三制———制度构建的内容

根据以上所述，中职教学质量多元评价制度可以分为管理制度、教师教学质量多元评价制度、学生学习质量多元评价制度三个方面。管理制度侧重管理层，为后两个制度提供保障，做到公平、合理;教师教学质量多元评价制度侧重教师层;学生学习质量多元评价制度侧重学生层;教师制度与学生制度又有所渗透，相互促进。

(一)中职教学质量多元评价管理制度

中职教学质量多元评价管理制度，为多元评价制度的制定与实施提供有效保障。多元评价管理制度分为制定保障制度和实施保障制度。制定保障制度涵盖制度建设领导小组责任制、制度制定责任制、制度制定流程制;实施保障制度包含制度组织管理制、评价人员追责制、评价使用制、评价结果使用制、评价流程制等。

(二)中职教师教学质量多元评价制度

按照思路制定总的《中职教师教学质量多元评价制度》，规定评价阶段(时间点)、评价对象、评价方式、评价比例、评价具体内容等，进而细化其中的学生评教制度、学生座谈制度、教师谈话制度、课堂抽查制度、随机听课制度、家长评价制度、企业评价制度、定期评价制度(含自评、同行评价、督导评价)等。

(三)中职学生学习质量多元评价制度

按照制定总的《中职学生学习质量多元评价制度》，规定评价时间、主体、内容、方式、比例，针对文化课、理论课、技能课有所不同，同时，明确平时表现评价制度、模块评价制度、学业水平测试制度等，对其中使用的各种评价细化为学生自评制度、学生互评制度、教师评价制度、督导评价制度、实习评价制度等。以上就是在对目前评价现状的研究基础上，从制度构建的观念转变、原则、内容等展开论述，旨在构建合理、科学、系统、灵活的中职教学质量多元评价制度。

五、结语

总之，合理科学的评价制度构建，还是为了以评促教、以评促学，以评来提高教学质量，从而能够提升教师的教学素养和学生的专业素养及能力，为社会和企业输送高素质的应用型人才。

作者：梁全德单位：江苏省车辐中等专业学校