中职校师资队伍构建

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1中职学校师资队伍素质的要求

首先，要求中职学校教师要有“穷则独善其身，达则兼济天下”的职业道德修养与职业责任感。因为到中职学校进行学习的学生，大多基础知识、综合能力和素质均比较低，这就需要中职学校教师具有较高的职业道德修养和职业责任感来帮助他们健康成长。其次，要求中职学校教师要有“活到老，学到老”的理念与能力。因为，教育是一个动态的发展态势，一成不变的东西是不存在的，“时时有矛盾，事事有矛盾”，这就要求我们把中职教育也看成是一个运动、变化、发展的趋势，任何“一劳永逸”或“毕其功于一役”的做法都是行不通的，所以这就需要中职学校的教师也不断补充新知识，以适应市场对人才培养的需求。再次，要求中职学校教师要有“海纳百川，有容乃大”的专业理论与技术能力。中职学校对人才的培养是以社会需求为“风向标”的，为了为社会市场培养适合各种需求的人才，那么，作为中职学校的教师“打铁还需自身硬”，要“打铁”则必须先修有过硬的“内功”，只有教师自身有深厚的专业理论以及过硬的技术能力，才能培养出高水平的人才。最后，要求中职学校教师要有“与时俱进，开拓创新”的教学理念与能力。在中职教育发生根本性变化的时候，作为中职学校的教师不能墨守成规地“固步自封”“倚老卖老”，无论是在观念、思想教学、行为上都还是依“老套”，那么这样的教育必定会“僵老而死”。教育是面向世界、面向未来、面向现代化的，是为了人的全面的发展，因此，作为中职学校的教师必须解放思想，实事求是，与时俱进，不断开拓进取，具有先进的教学理念与改革创新的能力。

2中职学校师资队伍的状况

2.1在数量上，中职学校师资缺失严重

近几年来，中职学校的教育得到了长足发展，为我国的经济发展、社会建设作出了巨大的贡献。可近几年来伴随着中职学校的扩招，其师资力量严重缺失，远远无法满足日益增长的需求。实践也表明了，我区中职学校师资在数量上严重不足，尤其师资力量紧缺在无法满足新增的专业课程上，致使中职学校的老师教学负担比较繁重，教学的质量就无法确保了。

2.2在结构上，中职学校师资队伍不够科学、合理

首先表现在，中职学校教文化课的老师跟教专业科任老师存在严重的比例失衡现象，尤其两者在数量上，文化科占多，专业科占少。其次表现在，在中职学校专业科老师里“双师型”老师所占的比重失调，这又往往体现在轻实践而重理论，轻新知识而重旧知识。再次表现在，中职学校像高级的讲师、技师的数量严重匮乏。最后表现在，中职学校教师队伍里的“年龄结构”存在严重失调现象，往往是年轻老师与老老师比较多，而年富力强、经验丰富的中年老师比较少。

2.3在稳定性上，中职学校师资队伍存在不足

因为中职学校的教育是一个动态的过程，学生大多在素质、能力、成绩上是“低进”，再加上中职学校年年扩招，而中职学校的老师没有得到快速的跟进、补充，这样就加重了原有老师教育的负担，致使老师投入到教学中身心力竭，“有心而力不足”，很容易使老师出现厌岗、厌教情绪，“跳槽”、“换岗”的可能性大增，这就造成了教师队伍的不稳定。

2.4在综合素质上，中职学校教师尚未达到要求

目前，中职学校老师有相当一部分为应届毕业的大学生，并且为非师范类专业，在教学经验、管理经验、实践经验、服务意识等相对匮乏的情况下直接进入中职学校任教，加上缺乏严格系统的上岗培训、教师培训、教育教学水平考核等，这就在很大程度上凸显不达标的要求，难以适应新的教学方式的要求，因此，中职学校教师的综合素质有待进一步提高。

3提高中职学校师资队伍建设的探索实践

3.1应当规范强化中职学校师德建设，对教师的综合素质进行提升

世界是开放的世界，而市场也是开放的市场，如何培养符合市场需求的人才？这就需要中职学校在培养学生时与市场接轨，按照市场的需求、按照企业的规范，有“市场需要什么，企业需要什么，那么中职学校就培养什么”的意识，对学生进行培养。而在培养的过程中，老师自身的言行举止包括行为规范、教学规范以及职业道德、技术修养等方面对学生影响都不小。比如说，我们技工学校每一个星期安排一次教研小组业务学习交流活动，总结该周的工作得失以及每周开展一个业务项目的学习，包括教育理论、案例分析等，以强化老师在实际教学中的素质，包括教育教学理论、教学方法、心理健康教育理论、职业道德教育规范等。

3.2深化课程改革，对中职学校教师的教育教学能力进行提升

目前，我区技工学校普遍打破了原有的“文化基础科”、“专业基础科”、“专业科”三段模式，积极探索中职教学课程改革，尤其在实施“模块化教学”方面，能够根据实际情况并结合中职学校学生的教育教学特点，在文化科专任老师和专业科老师的比例上进行了调整，增设多了实验、动手操作、实习课的量，改变了“以教师为中心”的传统教法，更多地转向“以学生为中心”全面促进学生的发展。因此，中职学校的教师教育教学有必要以市场需求为导向，培养出更多“招之能来，来之能战，战之能胜”的胜任企业岗位的学生。这对当前的中职学校神话课程改革尤为重要，只有从“有形”的体制上进行革新，深化，才能破除各种条条框框，为中职学校教师的教育教学能力的提升创造良好的外部环境。

3.3创新培训模式，以确保中职学校教师培训的实效

近些年来，我区对中职学校老师的培训力度加大了，而培训的方式各式各样，有集中培训、脱产培训、函授培训、进修等形式，此外还有区级骨干老师培训、校本课程培训、基地培训等，这些方式都很好地提升了中职学校教师的教育教学能力，但是我们也要看到，科目繁多的培训背后，老师不一定真正有所收获，有些老师反映“很多培训都是老一套，换汤不换药”，往往培训过后，“雷声大雨点小”，老师真正学到的东西并不多，这就从一个侧面反映了我们的培训实效，如何让培训真正给老师带来实效、收益，这就需要在培训模式上下工夫，不断创新培训模式，切切实实地把培训办出实效、办出水平，让老师们从中受益匪浅。比如说，近年来，技工学校更多地开展了校本培训，而校本培训不仅成本低而且开得非常有针对性和强化性，这就直接把培训的成果分享给技工学校的老师，使得这些成果马上转化成“生产能力”，效果非常明显，因此，中职学校的教师培训需要有创新，抓出实效。可以尝试充分利用、挖掘本校资源，开展校本培训，以老带新，新老“传帮扶”，促进更多青年教师成为骨干教师，进而实现教师队伍的整体提高。

3.4进行人事改革，努力打造一支符合实践教学需求的中职学校师资队伍

中职学校的任务是为社会、企业输送合格的技术人才，因此，老师不仅要有较高的专业教学水平，还要能够“上得了讲台，下得了车间”，只有更多地关注实践能力，才能手把手地把技能教给学生，让学生真正意义上是学有所成，而不是光有理论而没有动手实践能力。比如说，可以通过开展教师技能竞赛，以赛促练，带动中职学校教师实践能力的提升。其次是可以从企业聘用专职技术人员到校，让他们的高实践能力传授给师生，促进共同进步。再次，可以建立老师到企业或者实训基地挂职锻炼的人才交流机制，通过一线锻炼来提高中职学校教师的实践能力。最后可以通过学校建立长效的鼓励机制，使得评价体系、绩效考核、职称、晋级与实践教学挂钩，促使更多的中职学校老师注重实践能力的提升。综上所述，如何在新一轮课程改革的大背景下，探索中职学校师资队伍的建设问题，让更多的中职学校不断调整自身发展，不断迎合市场化的需求，培养出更多优秀的技术人才，意义非常重大。因此，有必要认真解读规范对中职学校师资队伍素质的要求，认清中职学校师资队伍建设的当前现状，从师德建设、深化课改、培训创新、人事改革等方面对中职学校教师的综合素质、教育教学能力、实践教学能力等进行全方位的提升，促进中职学校师资队伍建设的良性发展。

作者：唐忠玲工作单位：桂林市第二技工学校