中职任务驱动教学模式探究

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一、引言

“任务驱动探究型教学模式”的中心是以任务来驱动探究活动的开展，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，在教师的指导下学生对所提出的任务进行探究，这样学生要对任务问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验或者查找资料来收集事实，并通过对获得的资料进行归纳、比较、分析，形成对问题的理解，最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究，最终通过任务的完成来获取新的知识。“任务驱动探究型教学模式”重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识，能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题，并在这个过程中，激发学生的兴趣，激活学生主动性和个性的发挥，学会科学的方法和技能，培养学生的创新意识。

二、“任务驱动探究型教学模式”在中职汽车维修专业课程中的实践

中职学校教育着重培养应用型、技能型人才，汽车维修专业人才要适应汽车技术日新月异变化，汽车维修专业课程的教学就更应该强调其实用性和创新性，培养学生的动手能力和创新思维。“任务驱动探究型教学模式”使学习目标变得十分明确，尤其适用于学习汽车维修专业方面的知识和技能，也非常适合中职学生的特点，使教与学生动有趣、易于接受。在汽车维修专业课程学习中，自从引入“任务驱动的探究型教学模式”，为学生提供了自由开放的思维时间和实践空间，学生讨论发言很积极，也很激烈，各抒己见，表现出极浓的兴趣，深化了对所学知识的理解并应用到实践中，取得了良好效果。现以“汽车自动变速器油泵”教学为例，应用“任务驱动探究型教学模式”展开课堂教学，根据教学内容的循序渐进设计教学环节，以使学生认知水平达到梯级提高。

（一）吸引：创建问题情境导入新课

1.师生活动教师（创建问题情境，吸引学生）：观看人体血液循环系统视频后，提出人体血液循环系统的动力源是什么？学生：是“心脏”。（学生的注意力被吸引了，产生兴趣了。）教师：自动变速器的五大组成部分中，有没有哪个系统与人体血液循环系统相似？学生：液压控制系统。教师：液压控制系统中哪个元件能使自动变速器油在自动变速器内循环的呢？（液压系统的动力源？心脏？）学生：或者说油泵或者说不知道。教师：展示图片，帮助理解。2.教师引言：油泵是自动变速器液压控制系统的心脏，是自动变速器所有液压油的动力源。油泵功用是使自动变速器油产生一定的压力和流量，供给液压控制系统，并保证自动变速器各摩擦副的润滑。3.教师：给出任务，油泵是怎样实现这些功用的呢？何不拆开油泵看看呢？（探究方向确定了，好奇心引发了。）

（二）探究：任务驱动小组合作探究

教师安排学习任务，以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，合作交流，形成自己或小组最佳解答方案。1.任务一：拆卸并分解油泵。引导1：拆卸和分解油泵程序参考维修手册。学生开始拆卸，教师注意巡视指点各组的拆卸方法和拆卸进程。油泵的结构很快就看到了。2.任务二：探究油泵的结构及工作原理引导1：结构认识，各零件名称？如何分辨主、从动齿轮？引导2：油泵由哪个元件驱动？引导3：如何分辩进出油口？为什么？（提示：从大小分辩进出油口）引导4：工作原理，进油过程？出油过程？（提示：观察在进出油腔两则，主从动齿轮是进入啮合状态还是退出啮合状态？从而影响容积如何变化？）引导5：注意观察：外观、螺栓孔有何特点？

（三）成果展示：学生归纳，老师提点

同学们在研究教师所给任务问题的基础上，每一个小组对所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。1.各小组学生代表展示探究学习成果：发现1：结构方面，油泵由主动齿轮、从动齿轮、壳体、油封等组成，壳体的从动齿轮槽内有一个月牙形凸台、进出油口等。发现2：油泵的驱动方式由液力变矩器的泵轮驱动主动齿轮运转。发现3：大的为进油口，便于进油充分；小的为出油口，有利于提高油压。发现4：油泵的工作原理：（实物投影转动油泵展示泵油过程）主动齿轮带动从动齿轮旋转，在齿轮退出啮合的一端（进油腔），容积不断增大，成为低压吸油腔，把油吸入；在齿轮进入啮合的一端（出油腔），容积不断减小，成为高压油腔，把油压出。发现5：油泵整个外观不对称，螺栓孔分布不均匀，其目的是以防安装错误。2.其他同学补充讲演或补充提问或提出新问题。各小组展示提升，其他组的同学分享成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。学生不必申请便可发言，便可上讲台讲解，只要展示的有水平，讲解得有道理，就会赢得师生的尊重和掌声。相反，在展示过程中“出了丑”，得到的也是帮助和宽容，而不是讥笑。如有细心观察的同学问：“为什么有二个螺栓孔螺纹较浅而其它螺栓孔的螺纹都较深？”各小组同学可以各抒己见，答案也多种多样。3.教师点评：肯定成绩与提出存在问题在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，教师所要做的是点拨、追问、总结点评。（1）表扬与肯定成绩，激发学习热情。教师要表扬探究过程中表现较好的小组和表现较好的同学，展现在探究过程中老师抓拍的照片，以好促差。肯定各小组学生代表展示探究学习成果，鼓励多发言，多思考，多提问。（2）补充、提出存在问题。如拧松油泵螺栓时应对角交错分2~3次松；补充前面有同学提到的：为什么有二个螺栓孔螺纹较浅？因为教学用的这些自动变速器，被拆装的次数多了，所以油泵比较容易被取下来，而在以后的工作中若卸完螺栓后，油泵不容易取下，那么就可以借助二个合适的螺栓或拉器，利用这二个螺纹较浅螺栓孔将油泵拉下。

（四）拓展提高

1.教师活动设疑：通过上述学习探究，学习了齿轮式油泵的结构原理，同学们应该将已获得的知识技能应用到其他类型的油泵中，做到举一反三。比如全班分三个小组分别探究“转子式油泵”、“叶片式油泵”和“可变排量叶片式油泵”。2.学生活动回顾前面齿轮式油泵探究的全过程，总结探究方法，小组之间相互讨论交流，达成共识，参照上述方法分别制定出“转子式油泵”、“叶片式油泵”和“可变排量叶片式油泵”的探究策略。

（五）评价反馈

1.评价。就是对学习过程和学习效果进行全面评价。采用“五步评价法”：（1）自评，由学生作自我评价；（2）小组评价，由组内学生相互之间指出各自的优缺点进行个人评价；（3）组间互评，由各不同小组之间进行互相评价；（4）教师评价，由教师针对每组的表现进行讲评，指出各组的优缺点，应注意的事项等。再根据各组的综合表现，个人发挥的情况，材料搜集，学习的过程，成果展示，观众表现是否热烈等环节来进行总体评价；（5）学生还可以对评价结果提出异议，相互交流、探讨，从而加深对所学知识的理解，加强老师、同学之间的交流沟通，使评价更加客观合理。通过“五步评价法”，学生能够正确认识评价自我、对待他人，有一定的自我约束，学会批评与自我批评，具备承受挫折的能力与迎接挑战的意识；学生的应变、沟通、交流的能力明显增强，团队合作精神、责任感也明显增强。2.反馈。让每一名学生梳理自己在“探究”中的所得，对自己在“探究”中没想到的、没掌握的、没理解的、理解偏差的进行查缺补漏；对自己在“探究”中做的不足的、甚至错误的进行反思，总结经验，吸取教训。根据梳理的结果进行拓展和深挖、总结和归纳，形成自己的知识结构。

三、对任务驱动探究型教学的几点体会

1.教师应注意每个学生展现的机会。尊重每个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、敢做、敢说、敢演、敢问、敢答，张扬个性，释放潜能，各小组学生通过对问题展现以促进整体提升。2.从问题或任务出发探究。让学生围绕问题或任务自己思考怎么做甚至做什么，为使学生的学习具有探究性和创新性，教师在教学过程中要注意对学生学习的引导和启发，给学生提供资源和帮助并注意留下一定的思考和探究空间。另外，就是要保护学生的好奇心，提高学生发现问题和提出问题的勇气，鼓励学生自主探究完成任务。3.任务设计难易要适当。任务的设计、编写非常重要，既要注重知识体系，融进专业技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识，又要难度适当。任务设计不能太简单也不能太难，根据学生现有知识基础，通过些许努力可解决的原则。太简单了，不能调动学生的兴趣和探究的成就感；太难了，让学生饱受挫折而失去兴趣，甚至一蹶不振。教师要努力创设条件引导学生完成任务，让学生真正体验到学习的乐趣。4.教师要合理参与。探究学习的主体是学生，但探究学习离不开教师指导。教师适时参与任务学习的过程，不能放任自流也不可越俎代庖、过多干涉。要尊重学生的主体性和充分发挥教师的主导性，在任务学习的过程中以及任务完成后，教师还要及时地加以引导和总结，使这种认识更加清晰化和深刻化。5.时间分配要合理。探究学习过程，学生经过思考探究一般会提出很多相关问题，这样课堂容量加大了，信息量加大了，原来一节课需完成三个问题，现在可能要完成十几个，原来一个问题只有一种答案，现在可能多达十几种、甚至几十种，所以教师一定要注意分配时间，以使探究过程更加从容高效。6.评价要恰当中肯。探究型学习的评价应以形成性评价为主，在进行形成性评价过程中，一方面是对学生是否完成当前任务结果评价，另一方面是对学生在问题解决的过程中表现出来的创新思维、个性特长、自主学习情感态度、协作学习能力等的评价，充分发挥评价的激励作用，以评促学。

四、结束语

总之，让学生在任务的驱动下，运用已有的知识平台，去探究新的知识点和构建完善自己的知识体系；教师做出相应的指引，把全部任务根据学生的认知进度转化成一个个小的任务，随着一个个小任务的完成，吸引学生进一步完成整个任务。学生和老师共同学习、探究，这种方式培养了学生的创新意识，激发了他们的兴趣，激活了主动性和个性的发挥，达到了由“学会”向“会学”的转变。在这种教学模式中，学生自觉地、主动地和教师、同学及教学资料融到一起，学生的主体性和教师的主导性有机融合在一起，形成一种亲密和谐、积极参与的教学氛围，学生不仅能获得知识，还培养了学生的探究和创新能力，也增强了情感体验，让学生的知识和能力都在探索中得到发展和提高。

作者：唐蓉芳工作单位：广州市交通运输职业学校