行为引导在中职德育的研究

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1.引言

当今社会是一个信息知识爆发的时代，教师要不断挖掘学生潜能，教授各种知识给学生，培养学生的综合能力和素质、分析和解决实际问题的能力及学会团队合作交流。行为引导教学方式能很好地达到上述教学目的。

2.行为引导教学方式

行为引导教学方式具有几个显著特征：（1）以学生为中心进行教学；（2）注重培养学生的自学能力；（3）注重教师和学生共同备课；（4）培养总结和评价学习任务；（5）注重学生的交流合作能力培养。

2.1以学生为中心进行教学

传统的教学方式均是以教师为中心进行课堂教学，营造的是一种教师主导课堂的教学氛围。但是，教学的最终目的是教师教授知识给学生。如果整个教学课堂均由教师控制，学生只能全盘接受，那么教学过程就是一种单方面的知识灌输。这样的教学方式，随着教学过程的深入，其教学效率将会越来越低，学生的厌学情绪也越来越严重，对于中职生而言，他们本身的自觉性就差，文化基础也薄弱，就更不喜欢学习，无法达到教学要求。行为引导教学方式，提倡以学生为中心进行教学。在教学过程中，教师更多的是起组织者和引导者的作用，学生才是整个课堂的主题。教师通过全面了解学生个体的特点和需求，合理设计教学目标，运用课程资源，以现代教育技术组织一些活跃的教学活动，因材、因人施教。在教学过程中，学生要更多地与教师进行交流，彼此共享知识、经验，从而丰富课堂教学内容，促进教学发展，激发学生的学习热情［2］。

2.2注重培养学生的自学能力

当今时代是一个知识爆炸的时代，知识更新速度十分快，如果不能快速吸收新知识，跟上时代，很容易被时代淘汰。因此，在教学过程中，教师不仅应该传授知识给学生，还应该注重培养学生的自学能力。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”中职生由于其特殊性，相比一般学生，具有较差的自觉性和自学能力。传统教学方式，由于教师较少或几乎没有安排学生进行自学，学生没有得到这方面的训练，故而学生的自学能力差。行为引导教学方式，通过大胆放权，主张学生进行自学，仅仅在适当的时候给予学生必需的指导，从而培养学生的自学能力，提高学生素养，让学生受益终生，更适应社会的发展需求。

2.3注重教师和学生共同备课

传统教学方式，教师往往都是独自备课。通过这种备课方式，固然教师能够准备充足的材料，并且写出详细的教案，但是忽略了学生的课前准备。这样很容易形成一种教师教与学生学脱节的情况，不利于课堂教学，学生学习的积极性差。行为引导教学法，充分重视教师与学生共同备课。例如，如果下堂课教师需要在课堂上组织讨论会或者模拟新闻会等，教师应指导和组织学生利用网上资源和书刊信息，准备相应的稿件和资料，完成备课过程。这样在下堂课开始时，教师和学生都有了充足的准备，进行讨论会或者模拟新闻会时，双方均能根据手头充足的材料进行辩论，从而达到活跃课堂氛围的目的，学生的学习积极性也得到提高，教学效率就得到提高。

2.4注重总结和评价学习任务

由前文分析可知，行为引导教学法注重以学生为课堂教学的中心，因此，当给学生分配好任务，对相应的任务进行总结和评价就显得十分重要。学生对布置的任务进行总结评价，能够更好地促进学生各方面素质的提高，使他们更好地认识自身的优点和不足。教师对学习任务进行合适的评价，鼓励学生，给予学生信心，引导学生更好地解决问题。

2.5注重培养学生交流合作的能力良

好的课堂氛围应该是活跃的、积极的。交流合作往往是一种十分融洽的学习方式。合作学习一般为不超过6人的小组学习形式。在行为引导教学法中，引入合作学习方式。教师充分考虑学生的个体、成绩差异，尽可能地让学优生、后进生进行组合，营造一种学优生带动后进生学习的氛围。一般，合作学习是以辩论、调研、节目主持等多种形式进行的。教师根据教学内容，可以组织合适的合作学习形式。例如，当需要加深学生对教材内容中的“谈判”、“审判”、“管理”等的理解时，可以组织学生进行角色扮演，在教师的指导下学生通过交流合作，了解有关这些角色的信息，在了解的基础上充分融入角色，从而强化学生对这些信息的领会，提高教学效率。同时，学生在交流合作过程中也不知不觉地提高了自身的团队协作能力。

3.结语

针对中职生自觉性和自学能力差的特点，在中职教学中，引入行为引导性教学法，能够充分培养学生各方面的能力和素质，尊重学生，给予他们自由的学习空间。通过以学生为中心地进行教学，突出学生的课堂主体地位，调动他们的学习积极性；注重培养学生的自学能力，让学生更好地适应社会，受益终生；注重教师和学生共同备课，提高学生的课堂积极性；培养总结和评价学习任务，更好地帮助学生认识自身的优点和缺点，树立自信心；注重学生的交流合作能力培养，提高学生的团队协作能力。

本文作者:梅加艳工作单位:江苏省宜兴市丁蜀中等专业学校