小析计算机中的任务驱动法

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一、任务驱动教学法的实施

1．任务设计日常教育教学中，教师应根据教学内容向学生布置本课程、本阶段、本单元、本节课的学习任务，要求学生带着任务和问题去学习．例如:Dreamweaver网页制作是一门实用性、操作性很强的课程．在教学刚刚开始时，教师可推荐一些富有特色的网站供学生欣赏，将学生带入真实的学习情境中去，激发他们学习的热情，同时引导他们去思考如何建设网站、设计网页，由此确定课程的总体任务———建设一个完整网站．然后，教师针对课程中每一部分知识点将总体任务细分为若干大任务，如文本、图像、链接、表格、框架、CSS样式、层时间轴、模板和库等，再将这些大任务进一步细分为一些小任务．任务应从易到难，小任务应紧密围绕总体任务一个个地实现．教师要充分结合网页的特点创设可以引发学生学习兴趣的任务，为学生营造一个愉快的学习氛围，以使他们自觉主动地完成任务．设计任务时必须考虑学生的认知差异．例如，在学习“表格布局”的内容时，教师可通过让学生浏览几个网站的页面，激发他们的热情，再提出任务．初始任务可以是较为简单的页面的制作，其中可包含“表格的插入”、“表格的修改”“表格的属性设置”等知识点;之后，教师可给出较为复杂的页面布局的设计任务，让学生运用“布局视图”、“布局表格”、“绘制布局单元格”等一系列知识去实现;最后，让学生用“表格布局”自行设计一个网站的页面．在最后的任务中实际包含“页面布局”、“页面主题”等多项设计思想，让学生根据页面主题内容进行页面的布局设计，为后续的教学打下基础．这样的教学设计使基础较差的学生，在前两个任务逐步完成后，再逐渐过渡到最后的创新设计中，而基础较好的学生，从开始就可以完成较复杂的任务，大胆地展示自己的想象力及创造力．总之，教师进行任务设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务过程中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维，全面提高他们的综合素质．

2．完成任务教师将任务提出之后，不要急于讲解，先让学生对呈现的任务进行仔细思考、分析和讨论，提出完成任务需要解决哪些问题，即提出问题．提出的问题中，一些是学生以前已经学过的，这些问题学生自己就能解决;另一些是没有学过的，隐含在任务中的新知识点，这正是任务所要解决的问题，这些问题最好由学生提出，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题、从新的角度去看旧问题，需要创造性想象力．比如，对文字应用CSS样式的教学中，教师先演示某一网站中文字效果，引导学生将其与学习过的网页文字效果进行比较，让学生自己去发现问题和解决问题，而不是直接去学习现成的结论．学生学习过程中，教师应给予适当的提示，引导问题的提出时，要采取先粗后细、逐步求精的办法．另外，学生不可能一次把所有的问题都提出来，对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到相应步骤时才有可能提出．同时，也只有在完成任务的过程中提出并解决相应的问题才有助于学生对问题的理解．

二、采用“任务驱动教学法”应注意的几点

首先，项目教学法虽然有很多优点，但也不是说所有的计算机课都适用，不能盲目地不加以选择的全部运用项目教学法．如对操作技能要求较高的应用型软件的学习，office系列办公软件、网页设计、电子线路设计、机械制图、CAD等，采用项目教学法可达到事半功倍的教学效果;对于理论性知识较强的计算机基础知识、计算机原理、计算机网络基础等，不宜采用此法．其次，应加强对中职计算机项目教学教材的开发，编写出适合项目教学法的计算机校本教材，同时在教学过程中要不断地总结和更新，从而形成项目资源共享．中职计算机教学既要实现中职计算机教学的宗旨，又要符合职业教育的教学目标，应将“任务教学法”应用到课堂教学．只有这样，才能让学生在完成任务的过程中，能真正将计算机专业知识同岗位职业能力培养有机地结合起来，从而更好地提升学生计算机技能的实用性，进而使其能更好地适应就业岗位，适应社会．总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威．在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”．

作者：冯海玲单位：甘肃省高台县职业中等专业学校