职校学困生心理成因与转化策略

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［摘要］学习困难现象具有复杂多样性，不同领域的研究人员对学习困难有着不同的理解，对学习困难的成因也是从多个角度分析研究。文章从记忆力、注意力、学习动机、学习兴趣等方面对职校学困生进行分析，提出积极的转化策略，以帮助职校学困生树立学习信心，进而降低职校学困生的比例，提升中职学生素养及中职校人才培养质量，为进一步提高职校教育管理水平打下基础。

［关键词］学习困难；职校学困生；积极；转化策略

2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》指出，要提升职业院校教学管理和教学实践能力，提高教学质量。2020年10月，《深化新时代教育评价改革总体方案》进一步明确要求提高职业院校教学评价质量。近年来，由于普通高中扩招，中职学校招生数量减少，生源素质有所下降，中职校学习困难学生（以下简称“学困生”）的数量不断增加，严重影响了职校的教学质量。正因为如此，对职校学困生的研究已经成为近几年职教界的热点。本文对学习困难学生概念、职校学习困难学生的心理成因进行分析，为职业学校学习困难学生的转化提供一些积极教育对策。

一、职校学习困难学生的界定

学习困难也称学习不良，这一概念由柯克在20世纪60年代首先提出，指那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生［1］。1981年，美国学习困难联邦委员会提出：“学习困难是一个综合概念，指的是由不同症状组成的功能失调，表现为听、说、读、写、推理、数学等能力方面的获得和运用困难。”［2］此后，国内学者也对学习困难的概念进行了相关研究，如刘薇指出，那些在品质、知识等要素及要素的融合方面，存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过教育教学措施给予补偿和矫治的学生［3］。俞国良、王琦认为学习困难的学生往往存在着学业困难、品德发展障碍及一系列心理行为问题［4］。盛柳柳提出学习困难学生是指不使用或者很少使用学习策略，在学习过程、结果上都不尽如人意的学生［5］。综上，职校学习困难学生可以界定为通过中考，学生的智力水平正常，但在听、说、读、写等能力的获得与应用方面及心理发展方面存在显著困难，在学习上长期达不到教学大纲要求的学生。

二、职校学习困难学生的心理成因分析

引起职校生学习困难的原因有多种，笔者主要从职校生的心理成因进行分析，包括认知因素和非智力因素两个方面，认知因素包括感知觉、记忆力、注意力等方面，非智力因素包括学习动机、学习兴趣、学习态度等方面。（一）认知因素方面的成因分析。1．感知觉不协调。感知觉不协调的学生往往不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定活动［6］。如说话时，他们往往言不由衷，心里想表达的和说出来的话不一样，有时会引起一定的误会，进而对自身产生不好的影响；阅读时，经常囫囵吞枣，一看而过，错过重要信息，导致理解错误；上课时，不能集中注意力，难以控制走神现象，这些因素都容易使职校学生在学习方面存在一定的困难。面对感知觉不协调的职校学生，需要对其进行感知觉训练，充分调动身体内的感知觉器官。2．记忆时间较短。记忆可以分为短时记忆和长时记忆，一般短时记忆的保存时间比较短，遗忘的概率比较大。但若对知识进行对应的编码，则能够加深学生的记忆，提高记忆保存的时间。但是，职校学习困难学生由于知识储存的二级编码能力比较差，其记忆能力受到一定的影响，难以将知识编码为自己熟悉的知识进行识记，导致知识在大脑储存的时间短，遗忘快，需要的时候不能及时提取，尤其是在容易紧张的环境中，如考试、竞赛等，往往不能充分利用所学知识。3．注意力不集中。注意品质的优劣与学生的学习成绩具有直接的关系，职校部分学生由于上课喜欢做小动作，玩手机游戏或者做一些与课堂无关的事情，未将心思放在学习上，导致课上注意力不集中，其有意注意和无意注意等注意发展水平显著偏低，进而导致职校生学习困难。周敏运用RSVP任务提出学习困难学生具有选择性注意缺陷和在高工作记忆负荷下对目标的选择性注意不足等问题［7］。所以，针对职校学困生的注意力不集中问题，提出相应的解决措施很有必要。（二）非智力因素方面的成因分析。1．学习动机不足。学习动机是激励学生学习的源泉，在学生的学习方面发挥着重要作用。在一定程度上，学生学习成绩的高低与学生的学习动机成正相关，学习成绩好的学生，其学习动机比较强，持续时间长，比较稳定，而学习成绩差的同学，他们的学习动机比较弱，不能持续很长时间。在学习过程中，学习困难职校生往往有着比较低的学习成就感和自我效能感，他们对自己的评价也偏低，缺乏自信心，每次做事都需要询问别人的意见，以此来找寻安全感。职校学生与普通高中学生有所不同，他们面向社会与就业，所选专业影响其学习动机。一般而言，若专业是学生自己选的比较喜欢的专业，他们的学习动机往往比较强，且多为内部动机，即不需要他人的鞭策就能进步；若是由于外界压力，如学习成绩不理想致使调剂到不喜欢的专业，父母过多干预专业选择等原因，这些学生往往学习动机不足，不想亦不愿接受本专业的学习，这样导致学习成绩偏低，学习自信心缺乏，进而造成学习困难。2．学习兴趣不浓。田甜、王友国在调查学习困难学生形成的自身因素研究中表明，学困生的学习兴趣一般，他们很少会对老师的授课内容提出质疑，对学习的喜爱程度及对专业的喜爱程度都偏低，表现为“一般喜爱”或者“比较喜爱”［8］。这表明学习兴趣对学生的学习具有重要影响。职校学习困难学生奋斗目标不明确，缺乏学习热情，学习不努力，认为随便学学就好，或者只是应付性的学习，缺乏对理论课和实践课的认知，这在一定程度上影响了他们学习的积极性和自觉性。他们对所学的理论课程及专业课程不感兴趣，相反，在课堂上，他们更喜欢看与授课内容无关的视频，如美食节目或者其他的综艺节目。学习兴趣不浓是职校生学习困难的重要原因。3．学习态度不端正。学习态度影响学习状态，进入职校的一部分学生，会给自己贴上学习不好的标签，认为破罐子破摔比努力有用，他们学习态度冷淡，学习不专心，课前不预习，课上不注意听讲，时常分心，玩手机、聊天是常有之事，甚至对老师不尊重，课后不认真完成老师布置的作业，叛逆心严重。这些都加重了职校生的学习困难现象。4．学习策略与方法不正确。学习策略的正确使用能有效提高学生的学习效率。但部分学生进入职校后，面临学习方法和策略的转变，如教学方式上由教师主导变为自主学习，教学内容上由基础理论知识的学习变为更注重动手实践能力与创新能力的结合。这些转变使得职校生难以适应职校生活，从而导致他们不知道怎么样安排学习，怎么有效进行学习，更不知道怎么找到适合自己的学习方法和策略。久而久之，对学习失去了信心，他们不是不想学习，只是学习效率太低，跟不上老师及学优生的步伐。所以教会学生正确使用学习策略与方法很有必要。5．学习倦怠严重，专业认同感不强。汪莹在职业院校学生学习倦怠及相关因素的调查研究中发现，职校生的情绪低落现象、行为不当现象及成就感低的现象都比高职生严重，且职校生表现出了较高的学习倦怠，进而导致职校生学习困难现象的产生［9］。进入职业学校的学生，不可避免地要选专业。由于学生对所选专业不太了解，或者是调剂到不喜欢的专业，或者对专业的期待与现实有差距等，导致学生对本专业的学习缺乏兴趣，专业认同感不高。

三、转化职校学习困难学生的基本策略

职业教育教学的核心目的之一就是让学生“知学”“好学”“乐学”“善学”，解决职校学困生的学习心理问题［10］。为了培养职校学困生形成健康的心理，实现全面发展，学生自身需要培养积极乐观的学习心态，增强自信心；职校教师要树立为积极而教的现代教育理念，构建积极的师生关系，实现教学相长；家长也需要营造积极的家庭氛围，与学校教师及时沟通等，从而改善职校生学习困难的现象，推进职业教育的改革创新，为社会输入高质量的技术技能型人才做准备。（一）学困生自我转化的策略。1．加强感知觉协调训练。在学习过程中，职校学困生应该将知识的学习与自身的感觉器官相结合，充分对所要学习的内容进行深加工，利用耳朵去听、眼睛去看、脑子去记，实现手脑并用，争取在需要的时候能及时提取有效的知识。同时，教师应当对职校学习困难学生进行适当分类，对不同类型的学困生采取不同的教学策略，因材施教，有的放矢，帮助职校学困生充分调动身体的各种感知觉来加深对知识的记忆［11］。2．正确归因，增强自信心。韦纳的归因理论强调，把成功归纳为内部原因，会使学生感到开心和满意，而归纳为外部原因，会使学生产生惊奇和感激之情，这样即使失败，学生会认为是自己的努力不够，只要加倍努力，总会有成果的。在职校学习过程中，学生总会遇到这样或者那样的失败，但学生要学会正确归因，把成功做努力归因，把失败归因为自己努力不够，这样就会增强自己的自信心，提高学习的积极体验，为后续的学习打下坚实的心理基础。3．培养乐观积极的学习心态。乐观积极的学习心态，在提高学生的学习效率方面发挥着不可替代的作用。首先，职校学困生应该增强学习动机，提高专业认同感，根据奥苏泊尔对学习动机的分类，学生在学习过程中可以自我暗示，从学习简单知识中体验到学习的乐趣，不断鼓励自己“我可以”“我能行”；其次，职校学困生可以适当增加自我效能感，自我肯定；最后，职校学困生应当锻炼自己的意志力，学习过程中总会遇到这样或者那样的困难与坎坷，对职校学困生来说，他们在面对这些困难时，意志力往往比学优生薄弱一些，所以为了提高学习成绩，他们需要拥有更强的意志力［12］。意志力的培养，能提高职校学困生面对挫折的能力，这对培养积极乐观的学习心态具有重要作用。（二）教师对学困生的积极转化策略。1．改变对职校学困生的态度。职校教师应公平地对待每一位学生，使每位学生都能在积极健康的环境中成长与发展［13］。首先，教师应该改变对职校学困生的态度，不给职校生贴标签，更不要给职校学困生贴标签。每个学生都是一个动态的发展过程中的人，具有无限种可能，所以教师要用发展的眼光去看待职校学困生。其次，教师应该充分尊重每位职校学困生的想法，在进行班级管理的同时了解职校生的合理需求。最后，教师应该关心呵护每一位职校学困生，把他们当成自己的孩子，坚持严慈相济，避免严厉批评，也避免过度宠溺，用真心去感化他们，只有这样，他们的内心才不会对老师产生排斥感，才会慢慢接受老师的好。2．创造积极的课堂教学环境。课堂教学不仅是受教育者一种复杂的心理体验过程，也是师生之间多形式的心理交互过程［14］，所以创造积极的课堂教学环境，对提高学生的学习效率及提高教师的教学质量等方面具有重要作用。教师应当承认学生是独特的人，充分利用最近发展区来促进学生的学习，让学生以学习为乐。在教学目标上，应该牢固树立“以人为本”的教育理念，以学生为中心，充分尊重学生的合理需求；在教学内容上，在输出专业知识的同时适当添加一些趣味性的教学内容，与学生在课堂上积极互动，倾听学生的心声，提高学生的学习参与度；在教学手段上，采取多元化的教学手段，将现代技术应用于课堂，改变传统以讲授法、满堂灌为主的教学方式；在教学评价上，不再过度强调结果性评价，注重将过程性评价与结果性评价相结合，同时注重评价主体的多元化，以便给予学困生一个比较客观的评价。这些措施对营造积极的课堂教学环境具有重要作用。3．构建积极的师生关系。教学是由教师的教和学生的学共同组成的教育活动，在学生的学习与成长过程中，教师扮演着重要角色。构建积极的师生关系，一方面有利于学生在学习过程中获得积极的体验，提高学习兴趣，另一方面也有利于提高教师在教学过程中的积极体验，实现教学相长。构建积极的师生关系，关键在于教师要与学生形成一种平等的关系，要让学生感受到教师的关心，这种关心不仅仅是学习成绩和学习排名的关心，更包括对学生内心情感的关心。所以，教师与学生的交往不能局限于课堂范围，要在校园生活世界，以朋友、知己的身份与学生平等地对话和交流［15］；教师也要常与学困生的家长进行沟通与交流，及时了解学困生的内心情感变化，向学困生表达自己的关心。4．培养职校学困生养成良好的学习习惯。教育家叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地地应用。”［16］良好的学习习惯能有效提高职校学困生的学习效率，所以培养和提高职校学困生的学习习惯势在必行。第一，要培养职校学困生进行有序学习的习惯，包括课前认真预习，将不懂的知识进行梳理并记下笔记，课中认真听讲，不走神，不懂的问题及时与老师进行沟通与交流，课后及时复习，争取把每个知识点都弄懂弄会，慢慢地，学生就会将这种习惯内化于心。第二，要培养职校学困生面对学习困难不退缩的习惯，职校学困生与普通教育的学生有所不同，他们不仅要学习英语、数学等基础课程，还需要学习本专业的专业核心课程，包括理论课与实践课，面对这些课程，职校学困生会遇到更多困难，因此，要帮助学生树立成功信念，相信自己一定能行，面对学习困难，懂得知难而上。5．教会职校学困生使用学习策略与方法。教会职校学困生积极使用教学策略和方法，能提高学生的学习效率，加深学生的记忆。一是对学困生进行认知策略的训练。教师一开始就要指导学生进行课前预习，布置一些难度适中的问题来诱导学困生学习［13］。二是对学困生进行调控策略的训练，让学生通过职业生涯规划课明确自己的奋斗目标，了解自己的优势与长处，同时也能正视自己的弱点与不足，进而去完善自身的行为，完成自己的学习计划和奋斗目标。三是培养学生的问题意识，在课堂上，教师可提前布置任务，让学生带着任务去学习新知识，并基于任务不断发散自己的思维，锻炼自己，以此掌握正确的学习方法，并在接下来的知识学习中运用这些方法，达到学以致用、学以会用。（三）家长对职校学困生的积极转化策略。1．采用良好的教养方式，营造积极的家庭氛围。父母是孩子的第一任教师，父母的教育方式对孩子来说至关重要。学习困难学生的父母大多采取权威型和放纵型的教育方式，这种教育方式下的孩子比较叛逆，自我控制差，遇到挫折容易产生敌对感，所以家长应该采用民主型的教养方式，充分尊重孩子的意愿，与孩子及时沟通交流，增加家庭关系的亲密度，为学生营造轻松愉快的生存与学习环境，以提高学生的心情愉悦度与心理健康水平。一般而言，职校学困生的家庭成员之间的交流比较少，由于学习困难学生的自身表现和父母的期望差距比较大，导致父母对孩子的情感投资比较少，这样就会造成亲子关系冷淡，所以，营造积极的家庭氛围很有必要。家长可以一周进行一次家庭小会议，允许孩子充分表达自己的想法，以便及时了解自己的孩子，包括孩子的学习与心理发展方面。同时父母也应该注意相处方式，在不同时候扮演不同的角色，以此来亲近孩子、改善亲子关系。2．加强与学校教师的联系。学生的健康成长离不开家长与教师的沟通与交流。学生家长经常与学校教师联系，能随时了解学生的在校表现及相关情况，根本目的是共同商量如何正确对学生进行教育，它反映了学生家长对学生的关注，有利于学生的身心健康发展。所以，家长要定期参加学校召开的家长会，及时了解孩子在校情况，也可通过学生的档案进行了解，以便引导孩子的学习。转化职校学困生的过程比较复杂，需要聚合学困生自身、教师、家长等多方面的力量。对职校学习困难学生进行积极转化，能有效减少学困生的数量，进而提高职校学困生的学习效率，提高职业教育的教学质量。但也有研究表明，一定要注意职校学困生转化的“反弹现象”［17］。在转化职校学困生过程中，要注意将学生的学习需要和学习期待相结合，提出的教学策略是和特定的教学内容、教学组织形式及教学对象相配合，以避免学困生转化的“反弹现象”。

参考文献

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作者:吴章梅 崔景贵 单位:江苏理工学院