浅谈高职院校生态课堂的构建

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摘要:高等职业教育是在高等职业院校中进行相应的教学活动，根据其自身的目标和人才培养模式解决人员培训的具体任务的场所。高职院校是建设具有教学质量的高等职业教育项目的主体，对于促进高等职业教育的健康发展和实施高等职业教育的内涵建设起着关键作用。但是，当前高等职业课堂中的许多问题变得越来越明显，甚至成为高职院校危机的集中体现和主要原因，限制甚至阻碍了高职院校教学的质量和建设。本文利用生态学的相关理论来分析高等职业院校的现状和生态系统问题，客观地分析问题的性质，研究有效解决这些问题的途径和解决方案。

关键词:教育生态学;高职院校;生态课堂

教育的根本目标是促进学生的全面发展。这要求教师以平等和尊重的态度理解学生，听取每个学生的意见，并以适当的形式教给学生适当的知识和技能。在整个课程设置和中国高等教育教学改革中，让学习目标、课程设置和课程设置等更加符合企业的需求而忽略学生作为改革主体的作用和责任。实际上，如果学生没有成为“主角”，建立“协作学习”关系并与教师合作以帮助改革，那么就不可能实现学校改革的目标。因此，了解学生参加课程和教学改革的现状、问题和原因，为促进我国高等职业教育的课程和教学改革做出贡献，并在道德智体的全面发展中发展高质量的技术技能，具有十分重要的意义。

1生态课堂的概述

以教育生态学的方向来看师生之间与课堂的关系，教室里面的所有人和物组成了一个微生态系统，师生与教室、课堂等一切都维持着微妙而动态的平衡。生态课堂上的人们互相影响、互相依赖。而“职业教育中的高等教育生态学”与普通学校的生态学大体上一致，也就是说，职业教育学校的课堂也是由教室中的主体、生态环境以及它们之间的相互作用构成，但具有其独特性。生态教室是民主平等的，学生平等，师生平等。生态课堂以学生为基础，是一种新型学习模式，可以使学生保持独立和和谐。生态课堂改变了过去以老师为讲台中心的单向灌输式教学模式，老师的身份从“领队”变成“助理”，离开讲台而站在与学生相同的位置上共同学习。班级不再只是学生的训练场，而是他们可以展示自己的智慧的地方。生态课也是开放的，对所有人开放包容。开放就是要解放学生们的思想束缚，为他们构建一个自由、平等而自主的平台，让学生们可以主动思考同时不怕犯错误。同学们充分利用这个展现平台来不断挖掘自己的潜力，表达自己的个人魅力与发展目标，不同的思想汇聚交织，师生们的“头脑风暴”也能产生火花般的效果。每间教室课堂都应让学生获得真正的认知益处，但也应或多或少地具有生活感。课堂教学应集中在整个学生发展过程中。生态课堂是需要交流与互动共存的地方。在教学过程中，老师与学生之间的互动，学生们的愉快而积极反应充分表明，教学经验是师生相互交流，互动和共同进步的过程。生态教室并不等同于传统教室的教学模式，但课程是根据学生的学习能力而共同制定的，先传授知识而后共同讨论一起学习知识。师生的交流强调的是师生之间的信息交流，并通过信息交流加强师生之间的紧密联系。

2高职院校生态课堂教学存在的问题以及原因分析

生态系统需要外界注入物质流、能量流和信息流，对高职院校而言意味着师生的人员输入，教学设备与教育知识源源不断的保持更新。当前，高职院校生态系统外部入口出现的主要矛盾包括：生源和教师的储备不足、院校教育资金不够、传授的教育知识与社会实际需求间的不匹配等问题。主要原因包括：（1）对高职院校其自身所处地位的偏见。高等职业教育是整个生态教育链中最低的。从教育部管理院校的角度看，职业教育比不上基础教育来的重要，也比不上本科教育受关注。社会上对高职教育的认识普遍存在偏见。因此就国家政策的支持、专项资金的注入或学生的引入方面而言，高等职业教育是处在非常不利的境地；（2）专业课中的教学知识更新很慢。在如今的大数据时代，知识讯息日新月异，更迭速度极快。大部分高职院校对市场需求信息的了解、分析、运用等科学手段以适应教学内容，及时更新教学设备和培训知识的速度非常缓慢，很难能够与时俱进；（3）高职院校对其学校所处定位出现偏差。大量职校的教学点仍使用传统教育模式和理念。高职院校的实用型人才培养盲目追求与本科教育的同步甚至是提高，忽视了其本身的教学目的，没有重视实际企业和工作岗位的真实需求，使得职校毕业生难以直接进入企业开展工作，而需要一次次培训后的不断检验才能有机会上岗，造成大量时间与机会成本的浪费。若将高等教育职业学校的所有环境视作一个完整的生态系统，那么“人”则具有生态系统中生产者、消费者、分解者这三者的所有功能，“人”在这里特别指的是师生。师生们作为生产者而不断引入信息能量，作为消费者而不断吸收总结所有知识信息，作为分解者而不断提供教学反馈，促进了教学生态系统的流动，教师们得到了改进需求，学生们则能获得知识收益最大化的体验。同时师生们应加大利用材料，能量和信息来消化和分解教育知识，例如在课程开发，教材选择，培训地点的建设和培训设备的使用等方面，应加强吸收和改造能力的建设。上述现象出现的原因是：（1）师生自身的发展都存在困难，各自为战，没有统一形态意识，导致师生间关系淡漠。在以教室为生态系统的环境，师生的教学创作是课堂生态系统建立和运作的中心。很多职校教师和学生都对自身发展感到担忧，师生相处也存在不理解、不支持、不配合等现象。所有的矛盾与问题都会直接或间接影响到生态课堂的教学质量。（2）职院教师所能得到的有关专业、企业、就业等方面的消息及其来源不够充足，输入信息能量不足。在教学活动中，教师没有足够的能力来建立和发展教学材料和教育知识体系，这主要体现在院校单方面只重视过往的教书育人目标而没有与实际就业需求、现代技术相结合，所教所学的实用性不强。（3）同学们对职校内外所接触了解的知识信息，难以做到融会贯通为我所用。职校生态学教育的建立和运作，起点和终点都是为了完成对企业人才的输送。同时通过外界不断向职业课程中注入全新的信息能量，也旨在为提升高职院校学生的信息和技术奠定基础。在实际的教育课堂上，职校学生原有的知识储备和吸收知识与技能的能力有限，再加上诸如学校与社会等外界懈怠和师生之间沟通不够等影响，学生在课堂上了解到的信息和技术有限，这反过来又抑制了高职院校生态系统周期性和长期发展的良性建设。

3高职院校生态课堂的构建措施

高级职业院校的生态系统是一种人工生态系统，其结构由高职院校内的生态主体和生态环境之间的互相作用所创建，该系统的运行基于自养成分和异养发展的结合。生产者，消费者和分解者等生态主体继续提供材料，能源和信息以维持生态系统的运行。为了维护和发展院校中生态系统，总体基调应该是确保院校中生态系统的良好持续发展。综合以上对高职院校生态系统背景和发展问题的讨论，提出以下改善建议：（1）保持高职院校教育生态系统的张力。院校生态系统中至关重要的是针对教师和学生的关联体系。作为整个环节主体的师生们，教学活动会受到诸多因素的影响。为了维持职校课堂的生命力，一方面需要通过建立课堂的生态环节，激发系统的内驱力，充分释放师生沟通交流所产生的信息能量，促进生态教育功能的发挥；另一方面，高职院校应重点为教室生态系统提供足够多的信息能量以维持外界能量等的持续输注，确保生态系统的能源足以创造良好的环境，振兴系统。（2）改善高职院校生态系统的组织结构。院校生态系统的构成是由课堂生态系统中师生之间、学生与学生之间的互相影响所体现。从课堂生态的意义来看，高职课堂生态系统中师生之间以及学生之间的互相影响是系统信息能量流转的基本结构。教室中的和谐关系创建了有效的结构桥梁，以保证系统中能量的正常流动。其次，课堂生态主体要与课堂生态环境间建立有序、共生信息传递关系，以实现课堂的完整生态系统环节。第三，课堂生态系统是一个开放的系统，课堂生态系统的主要部分必须积极同外界建立信息获取、传递、交流机制，以便在职业教育课堂上建立生态活动结构的内部和外部组合。（3）促进高职院校生态系统的持续性发展。职校生态系统的持续性发展是指高职院校在其自身良好运转下的长期发展。为了促进教育生态系统的持续性发展，一方面，我们必须保证系统拥有一定的抗压能力及恢复能力，也就是说，要提高自身调节和控制其生态系统的能力，高职院校生态系统可以对影响因素、特征和作用方式进行全面分析，并尽可能及时采取措施以减轻甚至消灭负面影响因素；另一方面，高职院校生态系统的生存和发展的基本任务是根据时展的需要，培养企业所需要的人才并不断向社会各界输送人才，只有高素质的人才才能实现高职院校生态系统的可持续发展。

4结论

随着中国职业教育和教学改革的深入，人们需要在深刻理解教与学融合的内涵的基础上，加强对学生基础知识和技能的培养。根据教学模式的教学统一要求，在课堂上重建内容和教学流程；在教学实践中，实现教学一体，探索生态课堂和教学支持的理念，探索职业教育中教学融合的新发展趋势，逐步促进和发展职业教育人才，以实现新的质量提升。总之，在高职院校教学过程中，必须充分利用教育生态学，积极建设生态院校。成功建立有机生态班级课堂可以提高学生的学习热情，使学生渴望学习知识，发现问题和解决问题，并可以有效地改善学生的整体发展。教师还应充分利用不同的教学资源，实行不同的教学模式，建立有利于师生教学的和谐生态课，使教学得以有效开展。

作者:袁赠欢 单位:湖南汽车工程职业学院