新时期职校的分层教学诠释

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本文作者：张平张波英工作单位：临沂职业学院

分层教学的意义

分层教学即根据教育对象的不同情况，划分不同的教育群体，进行有针对性地教学。分层教学打破了传统的只按专业标准分类的班级授课制，使得分类更细致，针对性更强，真正做到了因材施教。目前，职业学校的学生普遍存在难管、难教的现象。这种现象的产生既有社会的原因，也有教育自身的原因。在社会上，人们对职业教育的认识还存在很大误区，有相当一部分人认为，职业学校是差生上的学校，上了职业学校就低人一等。这种认识上的误区，导致了很多人不愿意选择职业教育，而选择职业教育的许多学生就真正成了“走投无路”的“差生”。就教育本身来讲，目前的教育体制给予职业学校发展的空间很小，无论是人力还是财力，都不能与普通教育相提并论。职业学校发展也面临“窘境”：极力培养有一技之长的劳动者，但企业未必“买账”，不愿承担附加在中职学生身上的教育投资，导致家长认为上中职学校不如直接去企业就业；因生源问题，中职生的教育难度加大，教师、学生都没有成就感，处于消极应对状态，教学质量难以保证，这又直接影响了生源，形成恶性循环；因教育、教学难度大，教育成本相对要高，但教育经费却没有增加，职业学校面临经费短缺困境。对于学校来说，解决以上问题的关键在于教学质量的提高。教学质量提高了，能直接拉动招生，促进就业，提高办学效益。在这种情况下，分层教学应时而生。1.分层教学是提高教学质量的“突破口”。中等职业学校学生难管、难教，学习基础差，学习能力低，如果不加区别，一概而论，使其相互影响，很容易埋没可造之才，导致教学质量全面下降。如果针对现状，逐类突破，打开一个提高教学质量的“突破口”，就可以点带面，以少带多，逐步提高教学质量。而分层教学就为打开这个“突破口”提供了条件。2.分层教学能真正实现因材施教。分层教学尊重学生个性，关注学生个别差异，主动培养学生特长，能为学生的个性化发展提供条件。同时，分层教学把同一类学生集中，有利于学生相互切磋，取长补短，也有利于学生相互竞争，共同提高。3.分层教学能有效控制辍学率。辍学率高是中等职业学校的普遍现象，控制辍学率也是学校的一项重要任务。学生辍学除社会、家庭因素外，不外乎以下几个原因：一是缺乏目标，学习动力不足；二是过于自卑，没有成就感；三是受部分不良学生干扰，无奈退学；四是思想认识不到位，持“读书无用论”观；五是行为出格，被学校勒令退学。分层教学能为学生提供一个适合其特点的环境，帮助学生找回自信，为其铺设一条适合其发展的成长之路，能防患于未然，有效避免学生辍学。

分层教学的划分标准

针对中等职业学校生源的新特点，可采取以下几种分层标准。1.按学段分层教学。新形势下，职业教育的对象涵盖了各个学段层次。不考虑学段层次差异，大一统地实施教学，会出现“吃不饱、吃不好、吃不了”的现象，大面积地影响教学质量。因此，按学段分层教学既符合学生的认知水平，又便于学员之间的相互交流。可根据学生入校前的学段进行分层，一般可分为小学段、初中段、高中段、其他段（无学习经历者）。学校要根据教师的授课特点，安排相应的教师担任不同学段的学科教学。在授课时，教师可根据不同的学段，采取不同的教学策略，从而实现教学效果的最优化。2.按年龄段分层教学。根据目前的生源情况，教育对象的年龄从十几岁到四十几岁不等。如果把这些学生简单地混编在一起，不仅不利于教学和管理，还会使学生之间互相产生不良影响，尤其是不良生活习惯的影响。因此，按年龄段实施分层教学，既符合学生的生理、心理特点，也符合现代教育教学规律。根据学员的年龄层次，可分为10岁段（20岁前）、20岁段（20—30岁）、30岁段（30—40岁）、40岁段（40岁以上）等几个层次。在日常教学安排中，要根据不同的年龄段和学员的家庭情况，安排相应地实习内容和时间。高年龄段层次学员的半工半读安排要相对集中，即学习理论的时间要集中，顶岗实习的时间要集中，要让学员有一定的时间工作，以解决家庭经济问题；低年龄段层次的学员半工半读要交替进行，即一边学习理论，一边进行实践、实习，二者交替的频率要大一些，使二者互相促进。3.按知识水平分层教学。学段反映的是学生的文化知识水平，学历体现的是学生的学习经历，这二者都不能真实反映学生现有的、综合的知识水平。知识水平包括文化课知识、专业理论知识、专业技能知识等。因为学生来源、年龄、生活阅历的复杂性，导致了学生知识水平的多样性。如果不考虑学生现有的知识水平，教学同样会失去针对性，因材施教也就落不到实处。在学生入学后，可对学生进行一个简单的综合知识检测，以了解学生的现有知识水平，并以此为依据对学生进行一个简单的分层。也可以根据学生的知识侧重点，进行分层，据此可以分为文化课知识、专业理论知识、专业技能知识三个层面，从而为下一步的教学提供依据。4.按行业分层教学。对成年学生来说，入学前，他们来自不同的行业，学习行业知识和技能是他们来校的主要目的。因此，按行业分层教学，对这些不大可能转行的老学员来说，既能缩短在校学习时间，又能集中精力学习他们急需的专业知识，提高他们创业、就业的本领。对返乡农民工、进城农民工、退役士兵、生产服务一线职工、下岗失业人员等城乡劳动者，要根据他们曾经从事的行业或预期行业，编成不同的教学群体，实施分层教学。5.按学科分层教学。不同的学员，尤其是成人学员，都有自己较为熟悉的专业学科。这些专业学科应是他们的主攻方向。把有这种共同爱好和专长的学员编在一起教学，有利于学员深入学习某一专业学科，提高专业水平。分层时，可让学员自由申报，学校审核。教学时，可选用相对较深的教材，在教学的深度和广度上适当拓展。实施这样的专业学科组教学，有利于打造学校的精品课程，创造精品学科。6.按任务分层教学。中等职业学校的学生，在不同的年级可能面临不同的学习任务。以升学为目标的学生可编入对口升学班；以就业为目标的学生编入就业班；迎接技能比赛的学生，可临时编入技能强化班，进行针对性辅导，强化训练。中等职业学校的分层教学，可以选择其中一种，也可以几种穿插进行。这种因材施教的个性化教学，关注学生的学习情况、生活状况，有利于教学资源的充分利用，有利于专业人才的培养，因而具有较强的可行性和推广价值。