当前忽略策略在英语的作用

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本文作者：刘晴工作单位：中南大学外国语学院

培根对读书有段精辟的论述:“Somebooksaretobetas-ted，otherstobeswallowed，andsomefewtobechewedanddi-gested;thatis，somebooksaretobereadonlyinparts;otherstoberead，butnotcuriously;andsomefewtobereadwholly，andwithdiligenceandattention．”(书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读。)［4］培根的话告诉我们，阅读书本要讲究阅读方式，不能用同一种方式阅读所有内容，读者需要的或感兴趣的内容可仔细咀嚼品味，而次要的或不感兴趣的内容则可略去不读。合适的阅读方式可以提升阅读的质量和速度。阅读教学亦是如此，对于学生需要的或感兴趣的词、句、段落等内容教师应仔细讲解，而次要的以及难以把握的内容则应略去不讲，从而节省课堂时间，提升课堂效率。“忽略策略”即指略去阅读教学内容中次要的和学生难以把握的部分，而将重点放到重要的和学生感兴趣的部分上的教学策略。下文将对这一策略的内容进行论述。

(一)忽略次要内容忽略次要内容是指略去次要的词、句及段落的讲解，而将重点放主要的词、句及段落上来。要有效地读懂一篇文章，首先应该抓住其主要的词、句及段落。一位好的作者在写作前会列出写作提纲，而提纲是文章的骨架，在写作过程中，作者会顺着骨架添加血肉，使文章条理清晰，层次分明，有理有据。提纲的内容往往成为文章的主题段或段落的主题句，而出现在主题句、主题段中的重要词汇就是关键词。抓住了主要词、句及段落也就把握了文章的主要内容，而次要词、句和段落则用来说明观点、支持论据。在信息量激增的现代社会，很多好文章都是这样写出来的。如《新华文摘》要将几万字的文章压缩成几千字，就是只留下了主题段和主题句，却丝毫未影响到读者的理解。又如一份报纸的信息量非常大，其新闻报道多采用多重“倒金字塔”结构，标题中包含关键词，是全篇的精华，导语即是主题段，是内容的高度概括，能让读者快速读懂并获得所需信息。在阅读教学中，教师应引导学生摸到作者的写作框架，还原作者的写作提纲。将关键词汇，主题句和主题段找出来，并对其进行重点讲解，让学生快速把握文章的全局。对起说明、支持作用的次要词、句、段落则应该在课堂讲解中略去，而由学生根据需求和兴趣来自主阅读。例如下面这篇文章:TeenageoffenderswhoescapedfromworkcrewarecaughtTwoteenageoffenderswhowalkedawayfromaworkcrewnearStudioCitylastweekwerearrestedafterabriefchase，au-thoritiessaidWednesday．PabloOntaneda，18，andChristopherOchoa，19，werepickedupataprivatehomeinRiversideCountylateTuesday，ac-cordingtotheCaliforniaDepartmentofCorrectionsandRehabilita-tion．Duringapursuit，theysufferedwhatthedepartmentde-scribedasminorinjuries．Aftertreatmentatalocalhospital，theywerebookedintoRiversideCountyJail．ThepairwerepartofacrewfromtheVenturaYouthCorrec-tionalFacilityinCamarilloandhadbeensoughtbyseverallawen-forcementagenciessincetheirescapeFriday．UnderthesupervisionoftheCaliforniaDepartmentofForest-ryandFireProtection，theyhadbeenclearingbrushnearMulhol-landDriveandLaurelCanyonBoulevardintheHollywoodHills．这篇文章采用的就是新闻报道的“倒金字塔”结构，教师应让学生通过标题中的关键词“Teenageoffenders”，“es-caped”，“caught”获取最关键的信息;重点讲解首段(既是主题句，又是主题段)让学生迅速抓住文章的“纲”。而后面的段落不过是对标题和首段的扩充，是次要的部分，应该在课堂讲解中略去。教师的调查表明“绝大多数学生希望学会快速准确地把握文章中心思想，理解作者意图，迅速找到段落、文章的主题句”［1］。在课堂讲解中忽略次要内容不仅能简化课堂，还能让学生学会忽略次要内容、快速把握主要内容的阅读方法，并内化而形成良好的阅读习惯。会“略读”，能“抓住要点”，“把握主要内容、主要事实”是大学英语课程教学的要求。《大学英语课程教学要求》对阅读的一般要求中提到:“能浏览互联网上的一般信息，基本读懂国内英文报刊，理解大意及主要事实。”［5］较高要求中提到:“能略读新闻、人物、事件等报导的主要内容，抓住其要点”［5］，“能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。”［5］对于大多数学生来说，“英语阅读学习的主要目的不是为了谋生，而主要是为了阅读国外英文文献资料，获取所需的信息”［6］。学会忽略次要内容能够使学生在有限的时间内尽可能多地阅读所需文献，尽可能多地获取重要信息，是提升学生阅读速度的有效途径。

(二)忽略无法把握的内容忽略无法把握的内容是指略去由于现有知识缺乏而无法理解，让学生觉得“过难”的词、句及篇章意思的讲解，而将重点放到学生熟悉的、感兴趣的内容上来。教育心理学及其认知心理学研究表明，“新的学习受到原有心理结构极其水平的影响”［7］，若要进行有效的学习，“原有心理结构中需具备适当的知识、技能和一定的学习动机。”［7］如果学习中遇到的知识“过难”，学生无法把握，“则难以产生学习，新的心理结构也难以建立。”［7］教师给学生展示的东西不能超出他们现有知识的水平，否则他们就不能理解，无法接受。阅读的过程是“利用读者已有的知识体验去感知眼前文字并达到理解的过程”［6］，阅读教学中教师讲解的内容的深度和难度应该与学生的现有知识水平一致，如果讲解过难、过深的内容，学生会因为无法理解而失去学习兴趣，所以无法把握的内容应该在教学中略去。首先，要略去学生无法把握的词汇的讲解，即文章中生僻低频的难偏词汇的讲解。普通英语国家的人们只需掌握两三千词汇就可以毫无困难地阅读各类报刊杂志，甚至专业书籍，因为他们掌握的词汇大多为活用性强的高频词汇。这类词汇语境强，稍作思考即可猜出意思来，是文章中出现最多的词汇，熟练掌握了它们能快速读懂文章意思。对于这类词汇，教师应该在课堂上重点讲解，让学生多多操练。而生僻低频的难偏词汇通常是很少使用或专业性很强的词汇，让学生在有限的课堂时间内学习这类词汇对其阅读水平的提高不起任何作用，反而会降低他们学习的兴趣，因此应在讲解中略去。例如下面这段文章:Wearelearningtousethosechemicalsforourownends，whethertoproducepenicillinfrommoldorheart－savingdigitalisfromtheplantknownasfoxglove．Althouthpharmaceuticalscien-tistsareincreasinglyskillfulatcreatingnewmedicinalcom-pounds，theycannotalwaysreplicatethisvasttreasuryofready－mademedicines．对于大部分学生来说，文中的“penicillin”，“digitalis”，“foxglove”等单词是专业性较强的难词，可以略去不学;对于部分对文章感兴趣的学生，则能根据前面的文字如”thosechemicalsforourownends”猜出意思来，能让其自主学习。如此既节约了课堂时间，又留给了学生自主学习的余地。其次，要略去学生无法把握的句子的讲解，即文章中的结构复杂、意思难懂的句子的讲解。结构复杂的句子通常用来表达复杂的概念，揭示事物间的内在联系，描述曲折的思维过程等。单纯结构复杂的复合句中，主句通常结构独立，从句依附于主句，其所表达的概念是对主句意义的补充、解释、界定，其结构可以无限扩展。阅读文章中很多长句就是这种，教师可以引导学生结合语境来把握主句的意思，从句的意思则由学生自主阅读。而有些句子不仅结构复杂，而且内容晦涩难懂，用专业词汇来揭示某领域中复杂的概念或事物关系，是大多数学生无法把握的句子，教师则应将其在讲解中略去，如下面这个长句:Althoughhomodesmicresidualcompoundscanoccuronlywiththeinertgases，heterdesmiccompoundsinwhichtheproper-tiesaredeterminedlargelybyresidualforcesareofcommonoc-currence，forinanystructureinwhichdiscretemoleculeswithoutexternalfieldoccurthebindingbetweenthesemoleculescanonlybeoftheresidualtype，andthestructureisthendeterminedbytheshapeofthemoleculesandthewayinwhichtheycanpackto-gether．这个句子来自AnintroductiontoCrystalChemistry，非化学专业的学生读这个句子时会因自身知识的缺乏而读不懂单词，理不清事物之间的联系。教师的讲解只会让学生觉得“一头雾水”，从而打击他们的学习积极性。因此，略去这类句子的讲解是必需的。再次，要略去学生无法把握的篇章内容的讲解，即篇章中学生难以理解的内容的讲解。一篇好的文章中通常会包含多方面的内容，有些为大多数读者所熟悉，能理解的内容，而有些则需要已具有一定先期知识的人才能理解。如果学生对某些知识缺乏先期了解，而教师在课堂上灌输相关的后期知识是没有意义的。如同理工科教师给文科学生讲解某个机器的构造，或冶炼金属的流程一样，学生既听不明白，也不感兴趣。讲解学生不熟悉的内容不但不能加深其理解，反而会使其觉得过难而失去学习动力。例如莎士比亚的作品《哈姆雷特》除了体现生与死，复仇等主题之外，还涉及到宗教，心理学、伦理学等其他多方面的内容。前者是普通读者都熟悉的主题，而后者则需要具备一定专业知识的人士才能深刻理解，对于大多数学生而言，讲解这些知识超出了他们的理解范围，是毫无意义的，应该在课堂讲解中忽略。忽略学生无法把握的内容的讲解能让教师将重点放到学生熟悉的、感兴趣的内容上来，从而激发学生学习的兴趣。学生能阅读“熟悉题材”文章，读懂“所学专业文献”也是大学英语课程教学的要求。《大学英语课程教学要求》对阅读的一般要求中提到:“能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊的文章”［5］，较高要求中提到:“能借助词典读懂与我专业相关的技术性论文”［5］，更高要求中则写到:“能较为顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”［5］。“熟悉的”和“与专业相关的”就是学生感兴趣、能把握的，他们学起来才有动力，效果才会好。在当今信息量激增的社会，能够阅读到的东西非常多，让学生有选择地阅读自身感兴趣的或本专业的内容能有效地激发其阅读兴趣，提升其阅读的质量和速度。因此，略去学生无法把握的内容的讲解将极大地节省课堂时间，提高教学效率。

当前，我国与世界各国的科学文化信息交流日益频繁，大量的外文资料等待着我们去阅读。而随着科技的快速发展，信息不再仅以纸质书本的形式出现，更多的信息以互联网为载体呈现出来，数量之大，史无前例。要在浩如烟海的信息中获取所需的信息，高效的阅读能力是不可或缺的。而阅读教学中讲授内容繁杂的现象严重制约了大学生阅读能力的提升，忽略策略运用到阅读教学中，不仅能简化教学内容，留出更多时间让学生独立阅读，更能通过忽略的教学方式向学生传授阅读能力提高的方法，为他们指明高效阅读的途径，使其今后具备在浩瀚的信息海洋中畅通无阻航行的能力。